Игровые технологии как средство реализации системно-деятельностного подхода на уроках химии и биологии

Автор: Александрова В.В.
учитель МОУ «СОШ № 101»  г. Саратова

Саратов
 2020

Содержание
Введение...........................................................................................................................3
Игровые технологии как средство реализации системно-деятельностного 
подхода на уроках химии и биологии
1. Литературный обзор……………………………………............................................4
2. Реализация игровых технологий в практической деятельности…………………..6              
Заключение…………………………………………………………….........................11
Список источников…………………………………………………………………….12

Введение
Окружающий нас мир изменяется все быстрее и быстрее. Человек в современном мире постоянно сталкивается с большим потоком информации как в учебной и профессиональных сферах, так и в повседневной жизни. Достойно жить в обществе может только человек, умеющий ориентироваться в «море» информации и эффективно ею распоряжаться, ответственный, креативный, способный к самостоятельному обучению. Поэтому роль и ответственность системы образования в информационном обществе многократно возрастает, актуальным стало  реформирование образования, введение Федерального государственного образовательного стандарта. 
Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, а механизм развития личности обучающегося – формирование системы универсальных учебных действий, обеспечивающей развитие способности и готовности учиться. 
	Реализация в учебном процессе системно-деятельностного   подхода   осуществляется через моделирование и анализ жизненных ситуаций, использование активных и интерактивных методик, участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности, вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.
	Игровые формы учебной деятельности в полной мере способствуют формированию у детей способностей  как к самостоятельной деятельности, так и коммуникативных навыков, умению ставить и достигать цели, творческому развитию. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность. 
Объект исследования – игры в реализации системно-деятельностного подхода при обучении  в средней школе.
Предмет исследования – влияние игры на формирование  системы универсальных учебных действий школьников при изучении предметов естественно-научного цикла.
	Цель исследования – обобщить и показать опыт работы эффективного применения игр, ориентированных на формирование  системы универсальных учебных действий  школьников при изучении предметов естественно-научного цикла.
	Для достижения цели исследования и были поставлены следующие задачи:
1) провести анализ литературных источников и определить рациональное место игровых методов обучения при изучении химии и биологии;
2) представить опыт работы по реализации игровых технологий в формировании универсальных учебных действий; 
3) представить   методический материал по реализации игровых технологий.
Литературный обзор
Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Игра – это ведущий вид деятельности ребенка любого возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития. Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена означало «жить» и «дружить». Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;  как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;  в качестве урока (занятия) или его части (введения, закрепления, упражнения, контроля); как технологии внеклассной работы.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В первую очередь (по Г.К. Селевко) игры делятся на: физические (двигательные); интеллектуальные (умственные); трудовые; социальные и психологические.
 По характеру педагогического процесса  выделяются следующие группы игр:
•	обучающие, тренировочные, контролирующие,  обобщающие;
•	познавательные, воспитательные, развивающие;
•	репродуктивные, продуктивные и творческие;
•	коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях:
1.	Обучающая функция – развитие общеучебных умений и навыков.
2.	Коммуникативная функция, в том числе – функция межнациональной 
коммуникации:  игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности.
3.	Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, позволяющее целенаправленно воздействовать на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, богатства культуры, воспитание полноправного члена коллектива.
4.	Функция самореализации. Игра важна как пространство реализации себя как личности, именно в этом плане ему важен сам процесс, а не результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. 
5.	Развлекательная и релаксационная функции: во время игры происходит снятие эмоциального напряжения, создается благоприятная атмосфера, душевный комфорт.
6.	Игротерапевтическая и коррекционная функция: игра используется для преодоления  трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.
7.	Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.
Цель  игры  - побудить интерес к познанию. Вкладывая образовательное содержание в игровую оболочку, можно решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.
Дидактические цели предполагают: расширение кругозора, познавательную деятельность;  применение ЗУН в практической деятельности; развитие общеучебных и трудовых умений и навыков.
Воспитывающие цели определяют: воспитание самостоятельности, воли; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности; формирование нравственных, эстетических установок.
Социализирующие цели обеспечивают: приобщение к нормам и ценностям общества;  адаптация к условием среды;  стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Развивающие цели формируют: развитие внимания, памяти, речи, мышления;  умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии; развитие воображения, фантазии, творческих способностей;  мотивации учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
В дидактических играх - в этом и заключается их главная особенность – удается  объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до предела своих возможностей.
Реализация игровых технологий в практической деятельности

Практической реализации игровых технологий на уроках естественно-научного цикла способствуют объективно существующие условия моей работы: работа в рамках школьного методического объединения  по теме: "Внедрение ФГОС. Методические приемы игровых технологий для формирования  УУД на уроках и во внеурочной деятельности предметов естественного цикла"; профессиональная компетентность образовательной области естествознания по химии, биологии, экологии, ОЗОЖ.
Приоритетные принципы моей работы при организации игр:  
1)	Игра не должна быть сложной для понимания её правил. 
2)	Игра не должна морально устаревать. 
3)	Игра должна быть массовой, охватывающей всех учеников. 
4)	Ученики должны понимать принципы начисления баллов, и каким образом   получилась итоговая оценка.
5)	Игра должна быть динамичной -  для поддержания интереса к ней.
Приоритетные направления моей работы по реализации игровых технологий:
1.	использование теоретических знаний обучающихся и,  посредством игровых методов обучения, формирование умений применять полученные знания на практике;
2.	стремление увеличивать объем знаний за счет расширения кругозора обучающихся при освоении и закреплении теоретических знаний;
3.	организация игровой  деятельности преимущественно конструктивно-творческого, проблемного характера;
4.	развитие творческого и логического мышления, памяти, речи, внимания посредством целенаправленного и систематического обучения в процессе игры умению анализировать, систематизировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи;
5.	осуществление обратной связи, развитие учебно-коммуникативных умений и навыков;
6.	создание и обеспечение условий эмоциональной комфортности, учения с увлечением; формирование морально-этических и психологических навыков общения; 
7.	использование практического опыта работы коллег школы, города, мирового практического опыта.
В работе использую следующие виды игр:	индивидуальные, парные, групповые, общеклассные;  по образовательным задачам - игры, изучающие новый материал, формирующие умения и навыки, игры обобщающего характера, повторения и контроля знаний. 
Игры - упражнения проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают часть урока и направлены на совершенствование познавательных способностей и интересов учащихся, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки. 
Игры - путешествия можно проводить как на уроке, так на внеклассных мероприятиях, используются для углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация  учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях. 
Сюжетная (ролевая) игра - инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. 
Игра – соревнование может включать в себя все вышеуказанные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. 
Интерактивные игры: «дерево решений», «ротационные тройки», «карусель», «пойми меня» и т.д.
В процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Чтобы победить в игре-соревновании, надо много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Другими словами, игра на уроке является  комплексным носителем информации, что позволяет формировать познавательные   компетенции учащихся:   как общеучебные (поиск и выделение информации, моделирование знаково-символических действий, смысловое чтение) так и логические (анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей, выбор критериев для сравнения,  классификации объектов; подведение под  доказательство).
Зачастую, даже пассивные на стандартных уроках ученики, включаются в игру и, с воодушевлением «завоевывают»  очки для себя или, что еще важнее -   для команды. При групповой деятельности результат воспринимается ими через призму общего успеха, воспринимая успех группы, как собственный. Таким образом,  коллективные игры формируют у учащихся личностные и  коммуникативные компетенции: способности к продуктивному взаимодействию, умение вести дискуссию, следовать морально-этическим и психологическим принципам общения, уважать чужое мнение, отстаивать свою точку зрения, владеть своими чувствами, не допускать конфликты
В процессе игры эффективно формируются и регулятивные  компетенции учащихся: определение целей и функций участников, планирование общих способов действий, рациональное использование времени, коррекция своего психоэмоционального состояния, мобилизация сил и энергии, способность к волевому усилию и преодолению препятствий, сопоставление результатов  и способов их достижения с целями и объективными критериями и т. д.
	В игровой форме проводятся такие типы уроков, как: Урок-сказка, Урок – КВН, Урок-путешествие, Урок-кроссворд, Урок-смотр знаний, позволяющие ненавязчиво обогащать словарный запас, развивать речь, активизировать внимание детей, расширять их кругозор, выполнять различные социальные роли. Вызывает интерес учащихся и занимательные домашние задания: загадки, кроссворды, ребусы, создание рекламы, плакатов, лозунгов, призывов).

Примеры использования игровых технологий при изучении отдельных тем неорганической химии и биологии
Название игры	Содержание	Примеры	
Игра «Исключи лишнее»
	На доске написаны несколько столбцов, в каждом из которых по несколько  названий (каких-либо организмов или явлений живой природы, физических и химических явлений, примеры тел и веществ, формулы основных классов неорганических  соединений). Они сгруппированы по определенному признаку, но одно название в каждом столбце не имеет этого признака, поэтому является лишним. 
Задание: определить лишнюю запись в каждом случае и объяснить свой выбор.
	1). Биология, 8 класс, тема «Круги кровообращения»: Примеры
1. Вены    2. Артерии  3. Альвеолы.
(1, 2 – кровеносные сосуды, 3 – легочные пузырьки.)

2). Биология, 6 класс тема «Грибы» 
1. Трутовик    2. Дрожжи.
3. Шампиньон.
(2 – одноклеточные грибы, 1,3 – многоклеточные.)

3) Химия, 8 класс, темы «Вещества», «Превращения веществ», «Оксиды», «Основания», «Кислоты», «Соли» 
а) CaO, CuO, S02; 
б) HN03, H2S, Н20; 
в) Na2S04, H2S04, ВаС12; 	
«Продол
жи ряд»

	Дана последовательность слов, относящихся к определенной теме, но в ней не хватает нескольких понятий, которые надо дописать.
Дан неполный перечень химических свойств, характерных для оксидов, оснований, кислот, солей, которые нужно дополнить	1). Биология, 8класс, тема «Строение легких. Газообмен в легких и тканях»: 
«Процесс дыхания представлен следующими этапами: 
вентиляция легких, легочное дыхание, транспорт газов, ..., ... .
(Тканевое дыхание, клеточное дыхание.)
2).  Биология, 8класс, тема «Внутренняя среда организма. Значение крови и ее состав».
1. Внутреннюю среду организма человека образуют: 
кровь, лимфа, цереброспинальная жидкость, ….
(Тканевая жидкость.)
3) Химия, 8 класс, темы «Вещества», «Превращения веществ», «Оксиды», «Основания», «Кислоты», «Соли». 	
«Подсказ
ки»
	Основная цель данной игры – научить школьников идентифицировать особенности разных групп организмов. 
Участники игры должны, используя подсказки, угадать, о чем идет речь. Подсказки располагаются в таком порядке, что каждая следующая приближает к ответу больше, чем предыдущая. Каждая новая подсказка снимает один балл. Если школьники угадывают, о чем идет речь после первой подсказки (высказывать свое мнение можно только после ее прочтения), им засчитывается максимальное количество баллов за игру, после второй подсказки – на один балл меньше и т.д.
Аналогично  - химия, определение веществ Х и Y  в цепочках превращений по внешним признакам, условиям протекания реакций 	Биология, 7 класс, урок обобщения и контроля по теме: «Тип членистоногие»:

 Подсказка 1. Укусы большинства из них ядовиты для насекомых, некоторые опасны и для человека.
Подсказка 2. На брюшке есть несколько мелких бугорков – железок, выделяющих жидкость, застывающую на воздухе в виде нити.
Подсказка 3. Используются эти нити для ловли добычи и расселения. 
Подсказка 4. Имеют 8 ног и, обычно, 8 простых глаз.
Подсказка 5. Многие плетут паутину.
Ответ: пауки.
Химия 9-11 классы, темы:
«Получение веществ», «Генетическая связь неорганических и органических веществ»	
«Загадки»	Несложные, интересные загадки тоже могут активизировать мысленную деятельность учащихся и вначале урока и при изучении сложных тем, когда дети порядком устали. 
	1) Тот элемент в печной трубе находим в виде сажи, и в простом карандаше его встречаем даже. (Углерод) 
2) Горит лиловым в кислороде, свободным нет его в природе. Но соль находит применение как для растений удобренье. (Калий) 
3) Из меня состоит все живое: Я - графит, антрацит и алмаз, Я на улице, в школе и в поле, Я в деревьях и в каждом из вас. (Углерод). 	
«Кто дальше?»
	 
		Цель. Активизировать процесс запоминания названий химических элементов и их деления на металлы и неметаллы, на отдельные группы химических элементов и т. д.	Задание. Ученик становится на финишную линию и по команде учителя начинает идти строевым шагом. Играющий должен прошагать как можно дальше, называя на каждый шаг химический элемент. Игру можно усложнить, оговорив перечень названий (любые элементы, металлы или неметаллы, группы элементов и т. д.). 
В игре участвуют одновременно 2–3 ученика (по числу соревнующихся команд). Выигрывает тот, кто прошагает дальше без ошибок и повторений. 	

«Дерево решений»

	Класс делится на 4-5 групп с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопросы, делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи	Химия 8-11 классы, тема обсуждения «Применение веществ в практической деятельности человека», биологическое значение.
Биология: «Происхождение жизни на Земле», «Экологические проблемы и пути их решения», «Влияние курения на организм человека», «Влияние алкоголя на организм человека»	
Заключение
Использование игровых технологий как средства реализации системно-деятельностного подхода, способствует успешному обучению школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации, проведенные среди моих учеников, наглядно демонстрируют это утверждение. Работая по ФГОС с 2015 года отмечается рост качества знаний по биологии и химии с 68 до 84 %.
Прежде всего успешно решается одна из ключевых проблем педагогики проблема мотивации учебно-познавательной деятельности. Формирование интереса учащихся к предмету можно оценить по внешним признакам: готовность активного участия в игре, эмоциально-позитивного настроя, отсутствия психологической инертности, апатии, выбор и 100%-ое выполнение домашних заданий занимательно-игровой формы.
Изложенный опыт работы позволяет добиваться положительной динамики в решении проблем активизации и интенсификации учебного процесса, организации современного урока на основе использования игровых технологий: у  обучающихся постепенно формируется умение учиться, позволяющее им осваивать материал, самостоятельно добывать,  анализировать и систематизировать информацию. Учащиеся перестали бояться новых ситуаций, справляются с творческими заданиями, значительно реже просят пояснять задания.
Значимы результаты социальной адаптации обучающихся: становление активной личной позиции, проявление лидерских качеств ранее пассивными учащимися, расширение диапазона выполнения ими различных социальных ролей.  Учащиеся стали значительно шире проявлять навыки саморегуляции: определять цели учебной деятельности, ее планирование и коррекцию, рационально использовать время, корректировать свое психо-эмоциональное состояние, проявлять способность к преодолению препятствий и рефлексии. Школьники стали шире применять методы свободного выбора действия, взаимодействия, контроля.
Наряду с достижениями, имеют место и определенные трудности: 
1.	отсутствие технической оснащенности кабинета;
2.	сокращение количества часов по предметам естественно-научного цикла при переходе на ФГОС;
3.	усложняет применение игровых технологий и интерактивных методов высокая наполняемость отдельных классов (27-31 человек). 
Список источников
1.	Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Метод. пос. для педагогов начальной и средней школы.  Калуга: Адель, 2008.  361с.
2.	Енякова Т.М. Внеклассная работа по химии. М.: Дрофа, 2004. 176 с.
3.	Зинченко Н. Н., Звонцова Л. А. Активные формы обучения: нескучные уроки, интернет викторины. Волгоград: Учитель, 2011. 266 с.
4.	Игра – обучение, тренинг, досуг / Под ред. Летрусинского В.В. М.: Новая школа, 2006. 163 с.
5.	Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора. 2011. №4. С. 13–27.
6.	Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.  М.: Народное образование, 1998. 256 с. 
7.	Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. Дидактические игры при обучении химии. М.: Дрофа, 2005. 96 с.
8.	Эльконин Д. Б. Психологические игры. М.: Просвещение, 1987. 534 с.