Духовно-нравственное развитие учащихся в процессе реализации ФГОС .
Категория: Реализация федеральных государственных требований (ФГТ) и федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начальной, основной и старшей школы. 
                                                                                                 Авторы: Дронова Е.В., 
                            МБОУ «Гимназия №11» г.Железнодорожный,Московская область,
                           магистрантка православного Свято-Тихоновского гуманитарного       университета,г.Москва.
emeil:yan-babok@yandex.ru.
Методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания (3).
Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности.
В концепции сказано, что воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. (2)
На какой же идеал ориентирует нас Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности? Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ. (2)
Реализация ФГОС предполагает выполнение три группы требований:
· Требования к структуре и содержанию
· Требования к условиям
· Требования к результатам
Реализация духовно нравственного воспитания тоже рассматривается с позиций выполнения этих групп требований.
Требования к содержанию
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности (3):
– патриотизм
– гражданственность
– социальная солидарность
– человечество – мир во всем мире, международное сотрудничество
– наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира
– семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям
– труд и творчество
– традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
– искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
– природа – эволюция, родная земля, экологическое сознание;
Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.
Требования к условиям
Духовно-нравственное воспитание учащихся происходит, главным образом, и прежде всего в процессе обучения. Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, непосредственностью в поведении. (5) Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного духовно-нравственного воспитания детей.
Кроме того, урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. (4) На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.
Простейшие арифметические подсчёты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. Но ребёнок никогда не бывает свободен от самого себя. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребёнка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни. Достаточно учителю продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребёнка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причём делать это прямо в школе, не обрекая ребёнка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне.
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования внеурочной деятельности школьника уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. Её преимущества заключаются в предоставлении учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. (3)
Сегодня в нашей гимназии в начальной школе есть все условия для духовно-нравственного воспитания детей через внеурочную деятельность. Оно имеет следующие направления:
· Литература. Представлено курсами Литературное чтение на уроках изобразительного искусства, Детская риторика
· Театр
· Хореография
· Искусство. Представлено курсами Смотрю на мир глазами художника, Декоративно-прикладное искусство
Эти занятия помогают детям по-новому увидеть и осмыслить мир вещей и предметов в повседневной жизни, будят их фантазию, подталкивают к активному творческому поиску и созиданию. 
Требования к результатам
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Освоения норм поведения в классе начинается с конструирования отношений в классе. (6)
Это модели отношений, созданные нашими гимназистами: знаки согласия и несогласия, правило поднятой руки, правило звонка. Это рефлексия и самооценка собственных и коллективных действий на основе соотнесения с разработанными моделями. 
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Одной из наших находок были «Заповеди гимназиста". О заповедях можно сказать, что они составляют "костяк" нравственности гимназиста, его конституцию. Все заповеди сопровождаются пословицами, поэтому легко присваиваются детьми. 
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия, спектра занятий, направленных на развитие школьника: «Действия для людей и на людях»
Духовность Фома Аквинский определяет как «производное от слова дух, синоним слову, дуновение, движение. А нравственность - это способность человека действовать, думать и чувствовать в соответствии со своим духовным началом. (4) Таким образом, в основе духовно-нравственного воспитания должен лежать системно-деятельностный подход. В гимназии создана система по формированию мотивации учащихся. Созданию мотивации учащихся способствуют технологии, реализуемые в образовательном процессе такие, как технология критического мышления и «Дебаты».
Формами мотивации учащихся в гимназии являются:
 Участие в конкурсах
 Проведение конкурса «Дебют,конкурс Чтецов»
Оформление персонального портфолио развития гимназиста
Выборы  «Президента Гимназии №11»в старших классах.
Ежегодное премирование гимназистов по результатам предметных олимпиад
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, его методическому мастерству. А ещё надо помнить о том, что учитель начальных классов – это учитель особой возрастной группы: наш ученик видит в нас идеального человека (1). Поэтому, я Дронова Е.в. с полной уверенностью могу сказать, какие есть во мне нравственные качества, такие я могу сформировать в своем ученике.
В педагогике и психологии бытует такое мнение, что привязываются не к нам, а к той роли, которую мы играем в жизни. Поэтому хочется пожелать всем педагогам, воспитателям чтобы они сыграли, сыграли не в массовке и не в эпизодах, а, непременно, главную роль в жизни своего ученика.
Библиографический список
1. Калюжный А. А. "Роль учителя в нравственном воспитании школьников", А –а, 1994 г
2. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. – М., 2009.
3. Подковко Е.Н. Особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях перехода на новые образовательные стандарты. // Психология, социология и педагогика. – Май, 2012.
4. Матвеева Л. И "Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения", Ленинград, 1989 г. 
5. Чернышев А. С. "Психологические основы диагностики и формирование личности коллектива школьников", Москва, 1989 г. 
6. Эльконин А. Б., Вагнер Л. В "Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей", Москва. 1981 г.