Совместная работа детского сада и семьи по формированию культурно –    гигиенических навыков.
Светлана Викторовна Кондратьева, Екатерина Владимировна Першина, воспитатели МДОУ- детский сад комбинированного вида № 41 «Кораблик»     
Педагог детского сада располагает возможностью ежедневного общения с родителями воспитанников. Постоянные контакты помогают ему в сравнительно короткие сроки узнать состав родителей группы, получить необходимые сведения о ребенке (его здоровье, особенностях характера, деятельности, любимых игрушках и так далее).Педагог имеет возможность выявить характер взаимоотношений родителей и детей, трудности, которые испытывает семья в воспитании.
Систематическое общение с родителями педагог использует в целях изучения потребностей родителей в педагогической информации, разъяснения им конкретных задач воспитания и обучения детей третьего года жизни, и, самое главное, вовлечение их в активную совместную педагогическую деятельность.  Для некоторой части детей третьего года жизни является периодом вхождения в первый организованный детский коллектив.  
Родители вновь поступающих детей требуют особого внимания педагогов: им следует заблаговременно дать некоторые сведения о жизни детей в детском саду (режиме, содержание воспитательно – образовательной работы с детьми, одежде, закаливании детей), рассказать, какие требования предъявляются к детям третьего года жизни, посоветовать, как лучше подготовить ребенка к посещению детского сада.
Беседуя с этими родителями. Педагог должен аргументированно раскрыть необходимость согласованного воспитательного воздействия на ребенка, которое обеспечивается в первую очередь знанием возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, соблюдением единства требований к нему со стороны родителей и педагога.
Важно разъяснить родителям, что приход ребенка в дошкольное учреждение существенным образом изменяет его жизнь: ребенок вступает в новые взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, знакомятся с новыми видами деятельности, включается в новый режим, должен подчиняться системе правил, одинаковых для всех детей данной возрастной группы.
Положительное эмоциональное состояние ребенка, его активность в большой мере зависят от строгого соблюдения установленного режима дня. Введение ребенка в режим дня возрастной группы происходит сравнительно легко, безболезненно для него, если в семье он привык к определенному распорядку жизни.
При осуждении этих вопросов во время коллективных и индивидуальных бесед, педагогу нужно выделить следующе. Твердый режим – одно из важных условий нормального физического развития ребенка. Соблюдение режима заключается не только в том, чтобы ребенок был вовремя накормлен и уложен спать; весь день должен быть заполнен интересными занятиями, различными играми и развлечениями. Выполнением трудовых обязанностей.  Это приучает детей к самостоятельной деятельности, к определенным нормам поведения. Размеренное чередование видов деятельности способствует уравновешенности всех процессов, происходящих в организме. От того, насколько четко соблюдается режим в семье. Зависит спокойное деятельное состояние детей. Дети тяжело переносят нарушение режима. Опоздал обед – у ребенка пропал аппетит, он оказывается от еды, капризничает. Нередки случаи, когда родители разрешают детям смотреть поздние вечерни телепередачи, не укладывают их спать в выходные дни. Это очень вредно для ребенка. Нужно стараться не отступать от режима детского сада. В воскресенье ребенок должен встать как обычно, вместе со взрослым сделать гимнастику, самостоятельно умыться, одеться, с помощью взрослого убрать свою постель, затем позавтракать. Перед обедом. Который должен быть не позже 14 часов. Следует обязательно пойти с ребенком на прогулку. После обеда ребенка необходимо уложить спать на 1-1,5 часа. Перед ужином нужно еще раз с ним погулять и уложить спать не позже 21 часа.
Семья – это первое общество, где складывается характер ребенка, формируются его нравственные качества, его представление о том, что такое хорошо и  что такое плохо. В этой связи педагогу важно подчеркнуть родителям. Что для ребенка третьего года жизни характерна особая пластичность нервной системы, ее необычайная восприимчивость к внешним воздействиям. А также склонность к подражанию, внушаемость.  Постоянный свидетель и участник жизни семьи, ребенок запечатлевает в своем сознании стиль отношений с родителей друг с другом, с детьми, с родственниками, знакомыми, посторонними людьми. Первоначальные представления о взаимоотношениях людей и их достоинствах ребенок составляет на примере родителей, старших братьев, сестер, окружающих его взрослых – они являются для него высшими образцами. Которым он следует. Ограниченность жизненного опыта детей третьего года жизни, уровень их интеллектуального, нравственно – волевого, эмоционального, социального развития требуют от взрослого особого внимания к тому, чтобы «организовать» педагогически ценные примеры, педагогу необходимо показать родителям их роль в формировании личности ребенка. 
Следует особо обратить внимание родителей на то, как отрицательно влияют на детей неуважительное отношение членов семейного коллектива друг к другу, повышенный тон взрослых, ссоры в семье. Взрослые должны уметь сдерживать себя и все спорные вопросы разрешать в отсутствии детей. В семье необходимо поддерживать ровный тон в обращении друг с другом и ребенком, высказывать замечания кратко, спокойно. Выдающийся советский педагог А.С.Макаренко подчеркивал: «Самые правильные, разумные, продуманные педагогические методы не принесут никакой пользы, если общий тон вашей жизни плох. И, наоборот, только правильный общий тон подскажет вам и правильные методы общения с ребенком…»
Детям третьего года нужно предоставлять возможность упражняться в нравственных поступках. Огромное значение в нравственном развитии ребенка этого возраста имеет его участия в делах взрослых. Например, ребенок может помогать родителям накрыть на стол, убрать грязную посуду. При правильном воспитании и обучении у ребенка третьего года жизни заметно возрастает стремление к самостоятельности. Взрослые должны всемерно поощрять все проявления детской самостоятельности и создать благоприятные условия для формирования этого ценного нравственного качества личности. Непременное условие воспитания самостоятельности у ребенка – это деятельная, содержательная жизнь. Стремление к самостоятельности важно использовать при обучении культурно – гигиеническим навыкам. Родителям нужно напоминать о том, что дети третьего года жизни должны самостоятельно засучивать рукава, мыть руки, пользуясь мылом, не разбрызгивать воду вокруг, не мочить одежду, сухо вытирать полотенцем лицо и руки, вешать полотенце в расправленном виде на определенное место.
 У каждого ребенка дома должно быть индивидуальное полотенце, мыло, зубная щетка, кружка для полоскания рта. Родителям нужно позаботиться, чтобы предметы туалета находились в доступном месте для ребенка. Следует разъяснить детям содержание того или иного гигиенического правила и важность его соблюдения.
В этом возрасте у ребенка необходимо формировать навыки чистоты и опрятности тела, лица, рук, одежды, умение культурно есть, поддерживать порядок. Вся окружающая обстановка в доме должна способствовать воспитанию стремления к чистоте. В семье, где взрослые следят за порядком, и дети быстрее овладевают необходимыми гигиеническими навыками.
Большое внимание на данном возрастном этапе придается воспитанию у ребенка навыков культурного поведения за столом. Дети третьего года жизни должны уметь: самостоятельно и аккуратно есть, не крошить хлеб, держать правильно ложку, после еды вытирать рот салфеткой, выходя из – за стола, тихо задвигать стул, благодарить взрослых. Нельзя разрешать детям есть на улице грязными руками, в варежках.
На данной возрастной ступени дети активно овладевают процессом одевания и раздевания: они учатся снимать, надевать одежду, застегивать и расстегивать пуговицы. В этом возрасте нужно приучать детей и дома не входить в пальто в комнату, а сразу при входе снимать и вешать его на вешалку.
Перечень требований к ребенку по самообслуживанию целесообразно поместить в уголке для родителей.
Таким образом, можно сделать вывод, что в основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверие друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания. Такое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание – и картина психологии доверия будет достаточно полной.
                          БИБЛИОГРАФИЯ   
1.Белостоцкая Е.М.,Виноградова Т.Ф. и другие. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7.М. :Просвещение,1991.
6. Воспитателю о работе с семьей / Под редакцией Н.Ф.Виноградовой.- М.: Просвещение, 1989.
12.  Зебзеева В.А.Организация режимных процессов в ДОУ.- М.:Сфера,2007.