АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 17»
Медведева Елена Викторовна, воспитатель.

«Создание условий для коммуникативного развития детей дошкольного возраста через организацию сюжетно-ролевой игры»

Актуальность 
Значение сформированности коммуникативных умений на этапе дошкольного возраста отмечалось многими исследователями: М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, В.А. Петровским, Г.Г. Кравцовым, Е.Е. Шулешко. Многими авторами отмечалось, что отсутствие коммуникативных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является важнейшим направлением социально-коммуникативного развития ребенка.
В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин).
На современном этапе у многих дошкольников встречаются проблемы, связанные с недостаточной сформированностью коммуникативных умений, которые обеспечивают общение. Поэтому в настоящее время возникает проблема формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. 
Одним из ведущих видов деятельности, в рамках которого происходит формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста является игра. В процессе игровой деятельности ребенок приобретает социальные навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Через ролевые взаимоотношения формируются умения устанавливать контакты и действовать в различных ситуациях, подчиняться нормам и правилам. С помощью сюжетно-ролевой игры дети учатся языку общения, взаимопомощи, взаимопониманию, учатся подчинять свои действия действию других игроков. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста через развитие взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре – одна из важнейших и актуальных тем на сегодняшний день.

Новизна
Новизна нашей работы заключается в том, что разработанные нами сюжетно-ролевые игры позволяют создать условия для коммуникативного развития детей дошкольного возраста. В образовательное пространство мы включили сюжеты игр, которые вызвали интерес у детей нашей группы. Мы выбрали явления, с которыми дети знакомы в реальной жизни. По результатам обсуждения с детьми нашей группы - это телевидение, посещение банка, салона сотовой связи. Реализуя принцип индивидуализации образовательного процесса мы выявили детский интерес и поддержали идею проигрывания этих игр. Изменения, которые мы внесли в развивающую предметно-пространственную среду, позволили обогатить центр игровой деятельности атрибутами к сюжетно-ролевым играм. 

Целесообразность     форм     и     методов деятельности
       С целью создания образовательного пространства для коммуникативного развития дошкольников через организацию сюжетно-ролевых игр мы использовали партнерскую методику Михайленко Н. Я., Коротковой Н.А., основными принципами которой являются:
1. воспитатель должен играть вместе с детьми. Важным является характер поведения взрослого во время игры: он должен занимать позицию «играющего партнера», у которого превосходство заключается лишь в умении интересно играть.
2. воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе игру следует развертывать так, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
3. начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстникам. Реальной опорой действий воспитателя при развитии игровых умений детей является сюжет, причем с точки зрения его строения.
При организации сюжетно - ролевых игр задачами воспитателя являются:
1. Построение совместной игры с детьми так, чтобы центром стало ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и развития разных ролей.
2. Переход к более сложному ролевому поведению в игре, формирование умения изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.
3. Формой взаимодействия становится метод «игра-придумывание», протекающий в чисто словесном плане. В игре-придумывании взрослый ненавязчиво может стимулировать детей к комбинированию и согласованию различных сюжетных событий. При этом придумывание осуществляется без участия игровых атрибутов. Такая игра для дошкольников доступна только совместно со взрослым. В самостоятельной игре дети возвращаются к игрушкам, но полученные умения по придумыванию сюжетных линий помогают им полно и согласованно реализовывать свои игровые замыслы.

Целостность
Работа осуществлялась в несколько этапов.
Этап подготовительный.
1. Изучив теоретическую составляющую мы определили перечень коммуникативных умений детей 6-7 лет и уточнили критерии их оценки. В качестве основных критериев мы выделили следующие умения:
– умение получать необходимую информацию в общении;
– умение выслушать другого человека, с уважением относится к его мнению, интересам, спокойно отстаивать своё мнение;
– умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях;
– умение относить свои желания, стремления с интересами других;
– умение детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному настроению»
2. Проведена первичная диагностика.
3. Было организовано анкетирование родителей по вопросам организации сюжетных игр дома
4. На информационном стенде была размещена информация об организации сюжетных игр дома
5. Организована игра «Интервью», где дети составили список интересных дел дома, в результате которого дошкольники выделили просмотр телевизора, игры в телефоне, прогулки на улице, походы в магазин и банк.
6. В ходе совместных обсуждений нам пришла идея разыгрывания сюжетов игры в телевидение, похода в магазин сотовой связи и посещения банка.
Основной этап
1. Изготовление атрибутов
Для этого в развивающую предметно - пространственную среду группы были внесены атрибуты для организации новых сюжетно-ролевых игр: «Телевидение. Выпуск новостей» «Телепередача «Шоу «Чудо»; «Банк (отделение)»; «Салон сотовой связи «Т2». Часть атрибутов была изготовлена нами совместно с детьми. Эти материалы были объединены с уже имеющимися в группе атрибутами для сюжетно-ролевых игр. Для каждой новой игры атрибуты вносились постепенно, и мы придумали систему хранения в виде цветных чемоданов, которые были оставлены в игровых центрах в свободном для детей доступе. Таким образом, дети имели возможность в последующем самостоятельно обыграть новые сюжеты.
2. Организация сюжетно - ролевых игр
В начале работы мы постарались создать эмоциональный настрой в группе, вызвать желание у детей во время игры вступать в контакт со сверстниками, проявлять положительное отношение друг к другу. Особое внимание уделялось детям с низким уровнем желания вступать в контакт. В начале проводимой работы игры были кратковременные. Постепенно мы заметили, что сюжеты игр стали более развёрнутыми, богатыми по содержанию, а сами игры стали носить более продолжительный по времени характер. Здесь мы включали детей в прямое, направленное друг на друга общение. Особое внимание уделяли ситуациям, как и что нужно сделать, чтобы твоему товарищу было приятно; как правильно обращаться к взрослому; как помочь другу, взрослому; как благодарить за оказанную услугу. Так же уделяли внимание таким моментам, как поочередное высказывание детей и выслушивание друг друга.
Всю работу по организации сюжетно-ролевых игр мы строили планомерно. Для этого мы рассказывали детям о данных профессиях, чем занимаются люди этих профессий, рассматривали с ними иллюстрации, читали произведения, играли в различные дидактические игры: «Кому что нужно для работы», «Угадай по описанию», «Что сначала, что потом», «Чего не стало», «Дорисуй на что похоже», «Для чего это нужно». Так же мы готовили разные атрибуты для игры, рисовали и лепили на заданную тему. Таким образом, к самой игре мы подходили постепенно. Все проводимые нами сюжетно-ролевые игры требовали тщательной подготовки. Так, например, при подготовке к игре «Телевидение. Выпуск новостей» мы превратили группу в импровизированную телевизионную студию, подготовили все необходимые атрибуты, установили камеры, места для зрителей, выбрали совместно с детьми темы для сюжетов, брали интервью у родителей и сотрудников детского сада. В ходе игры мы воплотили такие игровые роли как ведущий выпуска новостей, оператор, гример, журналисты, гости студии. В эту игру мы играли несколько раз, чтобы дать возможность всем детям побывать в различных игровых ролях.
Этап заключительный.
1.	Проведение итоговой диагностики.
2.	Организация совместного с родителями телешоу «Чудо»

       Результативность
Для определения эффективности работы в данном направлении нами было проведено исследование коммуникативных умений детей 6-7 лет по следующим методикам:
Показатели
	Диагностические задания	
– умение получать необходимую информацию в общении	1. «Интервью» автор О.В. Дыбина	
– умение выслушать другого человека, с уважением относится к его мнению, интересам, спокойно отстаивать своё мнение	«Необитаемый остров» автор О.В. Дыбина	
– умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях	«Не поделили игрушку» автор О.В. Дыбина	
– умение относить свои желания, стремления с интересами других	«Помощники» автор О.В. Дыбина	
– умение детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному настроению	«Зеркало настроений» автор О. В. Дыбина	
Диагностика проводилась в 2023-2024 учебном году в группах старшего дошкольного возраста «Зайчики» и «Смешарики» в феврале и после проигрывания игр в апреле. В качестве контрольной группы мы провели диагностику детей 6 лет в старшей группе «Смешарики», где данная работа не проводилась.
Таблица 2 - Количественные результаты по диагностическому заданию «Интервью» на выявление умение получать необходимую информацию в общении.
Уровни	«Зайчики»	«Смешарики»	
	человек	%	человек	%	
низкий	6	26	5	60	
средний	11	48	4	40	
высокий	6	26	-	-	
Таблица 3 - Количественные результаты по диагностическому заданию «Необитаемый остров»  на выявление умения выслушать другого человека, с уважением относится к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение.
Уровни	«Зайчики»	«Смешарики»	
	человек	%	человек	%	
низкий	7	30	3	28	
средний	11	48	5	60	
высокий	5	22	1	12	
Таблица 4 - Количественные результаты по диагностическому заданию «Не поделили игрушку» на выявление умения детей не ссорится, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях; с уважением относиться к окружающим.
Уровни	«Зайчики»	«Смешарики»	
	человек	%	человек	%	
низкий	5	22	4	40	
средний	11	48	5	60	
высокий	7	30	-	-	
Таблица 5 - Количественные результаты по диагностическому заданию «Помощники» целью выявление умения детей взаимодействовать в системе «ребенок - ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.
Уровни	«Зайчики»	«Смешарики»	
	человек	%	человек	%	
низкий	6	26	4	48	
средний	10	44	4	48	
высокий	7	30	1	12	
Таблица 6 - Количественные результаты по диагностическому заданию «Зеркало настроений» на выявление умения детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному настроению.
Уровни	«Зайчики»	«Смешарики»	
	человек	%	человек	%	
низкий	5	22	6	72	
средний	12	52	3	28	
высокий	6	26	-	-	
После всестороннего анализа данных результатов мы получили следующую картину.
 	Таблица 7 - Количественные результаты сформированности коммуникативных умений.
Уровни	«Зайчики»	«Смешарики»	
	человек	%	человек	%	
низкий	6	26	5	60	
средний	11	48	4	40	
высокий	6	26	-	-	
Таким образом, после количественной и качественной обработки мы смогли сделать следующие выводы: наибольшую группу представляют дошкольники с низким и средним уровнями сформированности коммуникативных умений. Это свидетельствует о недостаточной сформированности коммуникативных умений у детей 6-7 лет, принявших участие в диагностике. Данные показатели подтверждали необходимость специально организованной работы в данном направлении.
Работа по изготовлению атрибутов и разыгрывание сюжетов проходила с февраля по март. В апреле на день открытых дверей была организована сюжетно-ролевая игра с родителями «Телешоу «Чудо». 
При проведении заключительного этапа мы использовали ту же систему диагностики. 
Результаты диагностики группы «Зайчики» представлены в таблице 8.
Диагностические задания	Уровни	
	Низкий	Средний	Высокий	
	Кол-во
детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	
 1. «Интервью» автор (О.В. Дыбина)	3	13%	14	61%	6	26%	
 2. «Необитаемый остров» автор (О.В. Дыбина)	5	22%	13	52%	6	26%	
 3. «Не поделили игрушку» автор (О.В. Дыбина)	2	9%	14	61%	7	30%	
 4. «Помощники» автор (О.В. Дыбина)	3	14%	13	56%	7	30%	
 5. «Зеркало настроений» автор (О.В. Дыбина)	4	18%	13	56%	6	26%	
Результаты диагностики группы «Смешарики»» представлены в таблице 9.
Диагностические задания	Уровни	
	Низкий	Средний	Высокий	
	Кол-во
детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	
Диагностическое задание 1. «Интервью» автор (О.В. Дыбина)	4	44%	5	56%	-		
Диагностическое задание 2. «Необитаемый остров» автор (О.В. Дыбина)	4	44%	5	56%	-		
Диагностическое задание 3. «Не поделили игрушку» автор (О.В. Дыбина)	4	44%	5	56%	-		
Диагностическое задание 4. «Помощники» автор (О.В. Дыбина)	4	44%	5	56%	-		
Диагностическое задание 5. «Зеркало настроений» автор (О.В. Дыбина)	4	44%	5	56%	-		
Для большей наглядности представим обобщенные результаты на рисунк 

В группе, где была организована работа детей с низким уровнем развития коммуникативных умений стало на 11% меньше, со средним уровнем детей стало больше на 9 %, детей с высоким уровнем развития коммуникативных умений увеличилось на 2%.
В группе «Смешарики» такого коллективного дела не было организовано, но образовательная деятельность осуществлялась и были получены следующие результаты: детей с высоким уровнем развития нет, с низким уровнем развития стало на одного ребенка меньше, что и показано в процентном соотношении. 
Таким образом,  после сравнительного анализа результатов диагностики можно сделать вывод об эффективности влияния сюжетно-ролевой игры на формирование коммуникативных умений у старших дошкольников.

       Интегративность 
Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, через которую реализуются разные аспекты интеграции, в том числе и интеграция содержания и задач образовательных областей. 
Содержание образовательных областей, которое мы интегрируем с помощью поддержки сюжетно – ролевых игр:
«Познавательное развитие» - развитие сенсорной культуры и математических представлений, освоение представлений о мире природы, в частности, представителях животного и растительного мира природы, сезонных изменениях в ней, о малой родине и русских народных традициях.
«Речевое развитие» - развитие связной диалогической и монологической речи, обогащение активного и пассивного словаря, развитие речи как средства общения.
«Художественно-эстетическое развитие» - развитие продуктивной деятельности и детского творчества, отражение своего восприятия музыкального произведения, исполнение песен и танцев.
«Социально-коммуникативное развитие» - развитие представлений о семье, в частности, семейных делах и событиях в жизни, разнообразных эмоциональных состояниях людей и причин, их вызывающих, овладения умениями совместной деятельности - принимать общую цель, договариваться о способах действия, слушать и слышать другого.
«Физическое развитие» - развитие двигательной деятельности, в частности, выполнение общеразвивающих, музыкально - ритмических и спортивных упражнений, ходьба, подвижные игры, становление ценностей здорового образа жизни.

       Индивидуальный подход
При организации сюжетно - ролевых игр мы применяли индивидуальный подход, так с его помощью   мы выделили в коллективе детей - организаторов. Это развитые и активные дети, они умеют выбрать интересный сюжет, развить его, привлечь товарищей к игре и объединить их в общем стремлении достичь намеченную цель. Это своего рода режиссеры, умеющие в игре воплотить свои познания, использовать имеющийся опыт, развернуть свое творчество и инициативу.
Обращали внимание и вовлекали в игру детей, которые не проявляли активного интереса к играм. Такие дети внимательно наблюдали за играющими, но сами в игру не включались, несмотря на приглашение товарищей. Обычно это дети застенчивые и нерешительные. Были дети, которые проявляли меньший интерес к успехам сверстников, а если и проявляли, то отрицательный (попытались ударить, не уступить игрушку). Поэтому, мы таким детям давали сначала второстепенные роли либо разовые поручения. Главное, мы считали - помочь ребёнку увидеть в ровеснике не противника, а интересного и самоценного человека, партнёра по общению и совместной деятельности.
Применяли индивидуальный подход к детям и при распределении ролей в игре. Если ребёнку постоянно предоставлять главные роли, то у него могут создаться предпосылки для развития зазнайства, пренебрежительного отношения к товарищам. Он будет принимать в игру не всех, а тех, кто ему подчиняется. 
Зная индивидуальные особенности детей, их способности и умения, мы старались предоставить возможность всем детям попробовать свои силы в различных ролях. В общей игре можно найти каждому дело. 

Литература.
1.	Н. А. Короткова «Сюжетная игра дошкольников», Москва «Линка-Пресс», 2019 г.
2.	Михайленко, Н. Я., Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
3.	Л. М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т. А. Нилова, Азбука Общения «Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослым и сверстниками», Детство - пресс Санкт - Петербург 2010г.
4.	Д. И. Бойков, С. В. Бойкова «Учимся дружить» Развиваем навыки коммуникации у детей 5 – 7 лет. Учебно-методическое пособие КАРО 2015г.
5.	Б. Д. Эльконин Детская психология 4 – издание «Академия» Москва 2007г.