Амирян Жанна Александровна,

директор,

МБОУ СОШ №7 им. П.Д. Стерняевой

г.-к. Геленджик

Опыт реализации Целевой модели наставничества

в МБОУ СОШ №7 им. П.Д. Стерняевой

В статье приведена целевая модель наставничества, разработанная в МБОУ СОШ

№7 им. П.Д. Стерняевой, её цель, задачи, структура, описана система реализации пяти

форм наставничества.

Ключевые слова: целевая модель наставничества, профессиональная ориентация, форма

наставничества, наставник, наставляемый.

В числе эффективных способов повышения качества российского общего

образования

особое

место

отводится

развитию

наставничества.

Традиционные

представления о наставничестве, как правило, сводились к тому, что наставничество – это

взаимодействие более опытного, старшего по возрасту педагога с менее опытным

младшим

коллегой,

которое

носит

индивидуальный

характер.

Современные

представления о наставничестве существенно отличаются от традиционных. Сегодня

сложилось понимание наставничества как долгосрочного процесса, для которого

характерны различные типы, формы и виды, ролевые модели и ролевые ситуации,

учитывающие все многообразие образовательных отношений. [1]

Целевая модель наставничества, реализуемая в МБОУ СОШ №7 им. П.Д.

Стерняевой (далее образовательная организация или школа) рисунок 1 направлена на

достижение

результатов

федеральных

проектов

"Современная

школа",

"Молодые

профессионалы" и "Успех каждого ребенка" национального проекта "Образование". [3]

Рисунок 1. Целевая модель наставничества МБОУ СОШ №7 им. П.Д. Стерняевой

Целевая модель наставничества опирается на нормативные правовые акты

Российской Федерации, Краснодарского края и представляет собой совокупность

структурных компонентов и механизмов, обеспечивающих организацию обмена опытом

между педагогами, обучающимися различных уровней образования и представителями

предприятий и организаций любой формы собственности, имеющих партнерские

соглашения со школой.

Целью внедрения целевой модели наставничества является создание условий для

формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной

ориентации всех обучающихся, раскрытие личностного, творческого, профессионального

потенциала каждого педагогического работника.

Задачи внедрения целевой модели наставничества:



улучшение показателей обучающихся, в образовательной, социокультурной,

спортивной и других сферах;



подготовка

обучающихся

к

самостоятельной,

осознанной

и

социально

продуктивной деятельности,



создание психологически комфортной образовательной среды;



увеличение числа закрепившихся в профессии педагогических кадров;



создание

канала

эффективного

обмена

личностным,

жизненным

и

профессиональным опытом для обучающихся различных уровней образования;



формирование открытого и эффективного сообщества вокруг образовательной

организации.

Внедрение целевой модели наставничества в образовательной организации

является инновационным процессом, который предусматривает нормативно-правовое

регулирование,

организационно-методическое

и

информационно-методическое

обеспечение. Для этого в школе разработаны следующие локальные акты: дорожная карта

внедрения

целевой

модели

наставничества,

Положение

о

наставничестве,

распорядительный акт образовательной организации о внедрении целевой модели

наставничества, персонализированные программы наставничества. [2]

В структуру целевой модели наставничества входят:



руководитель образовательной организации, который обеспечивает общее

руководство и контроль за ходом внедрения и реализации целевой модели

наставничества;



заместитель директора по научно-методической работе является куратором

реализации целевой модели наставничества;



опытные педагоги школы, закрепленные приказом директора за молодыми

специалистами в роли наставника;



молодые специалисты

прикрепленные приказом директора к

опытным педагогам в

качестве наставляемого;



представители предприятий и организаций осуществляющие наставническую

деятельность по отношению к обучающимся школы;



студенты среднего профессионального образования;



обучающиеся школы, которые могут выступать в системе наставничества как в

роли наставников, так и в роли наставляемых.

Целевая модель включает пять форм наставничества: учитель-учитель, учитель-

ученик, ученик-ученик, студент-ученик, работодатель-ученик.

Форма наставничества «учитель-учитель» предполагает взаимодействие молодого

специалиста или начинающего педагога с опытным педагогом.

Целью такой формы наставничества является успешное закрепление на месте

работы молодого специалиста, повышение его профессионального уровня, а также

создание комфортной профессиональной среды внутри образовательной организации,

позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне.

Взаимодействие

строится

на

разработке

и

последующей

реализации

персонализированной программы наставничества. Планируется следующее содержание

деятельности наставника и наставляемого:



диагностика затруднений молодого учителя и оказание необходимой помощи по

устранению выявленных затруднений;



посещение уроков молодого учителя с последующим анализом и определением

способов повышения их эффективности;



демонстрация молодому учителю опыта успешной педагогической деятельности,

знакомство с различными педагогическими практиками;



организация мониторинга эффективности и рефлексии по итогам совместной

деятельности.

В целях популяризации наставничества и повышения престижа наставнической

деятельности по итогам учебного года проводится турнир наставнических пар "Лучшая

пара", где представляются новые подходы в работе наставников и достижения в

профессиональной деятельности наставляемых. Пара, ставшая победителем турнира,

представляется к поощрению.

Форма наставничества «учитель-ученик» предполагает взаимодействие учителя-

предметника и обучающегося, показывающего высокие результаты при освоении

образовательной

программы.

Наставник

активизирует

личностный

потенциал

наставляемого, усиливает его мотивацию к учебе и самореализации.

Цель:

создание

эффективной

системы

поддержки

самоопределения

и

профессиональной ориентации обучающихся. [4]

Задача наставника: выявить область интересов обучающегося, организовать его

участие в проекте «Билет в будущее»; осуществлять тьюторское сопровождение в

процессе обучения и проектировании индивидуальной образовательной траектории;

оказать ему содействие при подготовке к участию в олимпиадах, конкурсах, разработке

проектов; сформировать у наставляемого осознанное отношение к вопросам выбора

профессии, ценностных и жизненных ориентиров.

Форма

наставничества

«ученик

–

ученик»

предполагает

взаимодействие

обучающихся, при котором обучающиеся основного и среднего образования, обладающие

организаторскими и лидерскими качествами, контактируют с обучающимися начальной

школы без строгой субординации.

Целью такой формы наставничества является разносторонняя поддержка младших

школьников в адаптации к новым условиям обучения; повышение интереса к школьной

жизни, мотивации к обучению и создание комфортных условий и коммуникаций внутри

образовательной

организации.

Содействовать

развитию

у

старших

школьников

лидерских, организационных, коммуникативных навыков и метакомпетенций.

Наставничество

в

форме

«ученик

–

ученик»

предполагает

закрепление

обучающихся 7-9 классов за 1-4 классами:



в качестве вожатых, при реализации проекта «Веселые переменки» (организация

досуга во время школьных перемен), а также работа вожатского корпуса в

школьном летнем лагере;



в качестве шефов - проведение викторин (Сталинградская битва, Первые в

космосе), квестов (День космонавтики и др.), проведение соревнований по

черлидингу и др.



работа агитбригад из числа старшеклассников в начальной школе, реализация

проекта «Юные инспекторы движения (ЮИД)» (проведение классных часов,

подготовка памяток по безопасности дорожного движения).

Форма наставничества «студент – ученик» реализуется в рамках муниципальной

инновационной площадки «Наставничество в форме «студент - ученик» как средство

организации профориентационной работы в школе» (далее МИП), действующей на базе

школы.

Студенты

3

курса

Новороссийского

морского

колледжа

закрепляются

за

обучающимися

классов

морской

направленности

в

качестве

наставников.

Через

неформальное, основанное на доверии и партнерстве общение со студентами, школьники

пробуют себя в профессиях матроса и моториста.

На занятиях студенты-наставники обучают школьников приемам вязания морских

узлов, прокладывания навигационного пути; применению морской семафорной азбуки и

морской терминологии на английском языке.

В результате освоения образовательной программы, предусмотренной МИП,

обучающиеся получают сертификат, который при обучении в колледже дает им право на

перезачет отдельных тем общепрофессиональных дисциплин.

Форма наставничества «работодатель – ученик» предполагает взаимодействие

обучающихся старших классов и представителей предприятий (организаций), при

котором происходит прикладное знакомство наставляемого с рабочей профессией.

Целью

такой

формы

наставничества

является

успешное

формирование

у

обучающихся осознанного подхода к реализации личностного потенциала, увеличение

числа школьников, заинтересованных в развитии собственных способностей.

Основной задачей наставников на этом этапе является оказание обучающимся

помощи

в

приобретении

начального

профессионального

опыта

и

знакомство

с

повседневными задачами внутри профессии.

В

рамках

имеющихся

партнерских

соглашений

школа

сотрудничает

с

предприятиями и организациями с. Кабардинка:



при организации летнего трудоустройства обучающихся МУП «Александрия» и

Санаторий «Жемчужина моря» предоставляют школьникам наставников и рабочие

места в сфере озеленения территории.



наставники от Погранзаставы и МЧС с. Кабардинка закреплены за классами

соответствующей направленности (пограничной, пожарной). Они проводят уроки

мужества,

профориентационные

классные

часы,

организуют

спортивные

соревнования и тематические экскурсии.

Результатом правильной организации работы наставников является повышение

уровня

осознанности

обучающихся

в

вопросах

образования,

саморазвития,

самореализации и профессионального ориентирования, а также создание устойчивого

партнерства предприятий и образовательной

организации.

К числу достижений от внедрения целевой модели наставничества можно отнести

следующие результаты:



улучшение показателей обучающихся в образовательной, культурной, спортивной

и других сферах: ежегодно растет число победителей и призеров муниципального

этапа

Всероссийской

олимпиады

школьников,

обучающиеся

становятся

победителями

и

призерами

в

конкурсных

мероприятиях

и

спортивных

соревнованиях регионального уровня, участвуют в отборе для участия в

международных конкурсных мероприятиях.



рост числа обучающихся, вовлеченных в профориентационные мероприятия. 31%

обучающихся

являются

участниками

проекта

«Билет

в

будущее».

Число

участников ежегодно увеличивается;



улучшение психологического климата в образовательной организации как среди

обучающихся,

так

и

внутри

педагогического

коллектива,

связанное

с

выстраиванием долгосрочных и психологически комфортных коммуникаций на

основе партнерства;



улучшение

личных

показателей

эффективности

педагогов:

возросло

число

педагогов прошедших аттестацию на квалификационную категорию, повышается

активность и улучшается результативность участия педагогов в профессиональных

конкурсах различного уровня;



ежегодно выпускники школы поступают в педагогические вузы на основе

договоров о целевом обучении. Успешно формируется сообщество благодарных

выпускников, поддерживающих эмоциональную связь со школой, 25% педагогов

школы являются ее выпускниками.



сформированы устойчивые связи между школой и предприятиями;



в поддержку системы наставничества в социальных сетях ведется рубрика "Наши

наставники",

где

освещаются

успешные

взаимодействия

наставника

и

наставляемого.

Общественное

признание

позволяет

наставникам

ощутить

собственную значимость и полезность не только для отдельно взятых людей, но

для общества в целом.

К числу наиболее важных результатов реализации целевой модели наставничества

является создание в школе среды, в которой наставничество воспринимается как почетная

миссия, где формируется ощущение причастности к большому и важному делу, в котором

наставнику отводится ведущая роль.

Список использованных источников

1. Блинов, В. И. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент /

В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок

труда. 2019. № 3. С. 4–18.

2. Гаспаришвили, А. Г. Наставничество как социальный феномен: современные вызовы и

новые реалии / А. Г. Гаспаришвили, О. В. Крухмалева // Народное образование, 2019. – №

5 (1476). – С. 109–115.

3. Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении

методологии

(целевой

модели)

наставничества

обучающихся

для

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность

по

общеобразовательным,

дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального

образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между

обучающимися».

4. Формирование и реализация программ наставничества по модели «Учитель – ученик»

[Электронный ресурс]: методические рекомендации / Т. А. Абрамовских, А. В. Коптелов,

А. В. Машуков и др.

– Электрон. текстовые дан. (1 файл: 672 Кб). – Челябинск:

ЧИППКРО, 2021.