МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ:

СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ»

Пояснительная записка

Ранний возраст (от двух до трех лет) является критически важным

периодом в речевом развитии ребенка. Именно в этом возрасте

происходит стремительное накопление словаря, формируется

фразовая речь, закладываются основы грамматического строя. От

того, насколько полноценно протекает речевое развитие на данном

этапе, зависит успешность последующего обучения, социализации и

познавательного развития ребенка.

Актуальность данной методической разработки обусловлена

необходимостью систематизации знаний о закономерностях речевого

развития детей третьего года жизни и создания практико-

ориентированного пособия для педагогов групп раннего возраста,

работающих в дошкольных образовательных организациях. Цель

разработки – представить комплексную методику развития речи детей

2-3 лет, основанную на учете возрастных особенностей и

современных требованиях к образовательному процессу.

Задачи разработки:



охарактеризовать возрастные нормы и закономерности речевого

развития детей 2-3 лет;



определить содержание работы по развитию речи в соответствии с

образовательными областями;



представить систему методов и приемов развития речи;



описать формы организации речевой работы в режиме дня;



предложить диагностический инструментарий для оценки речевого

развития.

Методологическую основу разработки составляют труды Л.С.

Выготского о сензитивных периодах развития, исследования А.Н.

Гвоздева по онтогенезу речи, работы Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина, О.С.

Ушаковой в области методики развития речи.

Глава 1. Возрастные особенности речевого развития детей 2-3

лет

Третий год жизни характеризуется качественными изменениями в

речевом развитии. Этот период называют «языковым взрывом»,

поскольку происходит стремительное расширение активного словаря.

Если в два года ребенок владеет примерно 200-300 словами, то к

трем годам его словарный запас достигает 1000-1500 слов. Однако

важно понимать, что эти показатели индивидуальны и зависят от

многих факторов.

В области фонетики у детей третьего года жизни сохраняется

несовершенство произносительной стороны речи. Многие звуки

произносятся смягченно, заменяются более простыми по артикуляции.

Наиболее типичными являются замены шипящих свистящими,

твердых мягкими, пропуски звуков в стечениях согласных. Это

объясняется недостаточной зрелостью артикуляционного аппарата и

фонематического слуха.

В лексическом развитии наблюдаются следующие тенденции. В

словаре преобладают существительные и глаголы, но постепенно

появляются прилагательные, наречия, местоимения. Ребенок

начинает использовать обобщающие слова (игрушки, одежда, посуда),

хотя часто понимает их неточно. Характерно словотворчество –

создание собственных слов по аналогии с известными, что

свидетельствует о начале освоения закономерностей языка.

В области грамматического строя происходит усвоение основных

грамматических категорий. Ребенок начинает использовать

предложения из 3-4 слов, появляются простые предлоги (в, на, у, с),

согласование существительных с прилагательными и глаголами.

Однако типичны ошибки в родовых окончаниях, падежах, управлении.

К трем годам многие дети овладевают основными грамматическими

формами родного языка.

В области связной речи происходит переход от ситуативной речи

(понятной только в контексте происходящего) к начаткам контекстной.

Ребенок может рассказать об увиденном, пересказать знакомую

сказку, но его рассказы еще фрагментарны, часто нарушается логика.

Понимание речи опережает собственное говорение. Дети понимают

обращенную речь, выполняют двухступенчатые инструкции, слушают

небольшие рассказы и сказки, отвечают на простые вопросы по

содержанию.

Глава 2. Задачи и содержание работы по развитию речи

Исходя из возрастных особенностей, можно определить основные

задачи работы по развитию речи детей 2-3 лет.

Развитие понимания речи предполагает расширение пассивного

словаря, понимание значений слов, обозначающих предметы,

действия, признаки, понимание грамматических форм, выполнение

словесных инструкций.

Обогащение активного словаря включает введение в речь

существительных (названия предметов быта, игрушек, одежды,

посуды, животных), глаголов (обозначающих действия, состояния),

прилагательных (цвет, размер, вкус), наречий (здесь, там, хорошо,

плохо), местоимений.

Формирование грамматического строя предполагает упражнение в

согласовании слов в роде, числе и падеже, использовании простых

предлогов, построении простых предложений.

Развитие звуковой культуры речи включает подготовку

артикуляционного аппарата, уточнение и закрепление правильного

произношения гласных и простых согласных звуков, развитие

речевого дыхания, фонематического слуха, интонационной

выразительности.

Развитие связной речи предполагает обучение диалогической речи

(ответы на вопросы, участие в разговоре) и начаткам монологической

(пересказ, рассказывание).

Воспитание интереса к художественному слову включает слушание и

понимание потешек, стихов, сказок, запоминание небольших

произведений.

Содержание работы реализуется в различных видах детской

деятельности: в общении со взрослым, в игровой деятельности, в

бытовых процессах, на специальных занятиях.

Глава 3. Методы и приемы развития речи

В работе с детьми раннего возраста используются специфические

методы и приемы, учитывающие наглядно-действенный характер

мышления и непроизвольность внимания.

Наглядные методы являются ведущими, поскольку ребенок познает

мир через чувственный опыт. К ним относятся наблюдение (за

объектами живой и неживой природы, за трудом взрослых, за

транспортом), рассматривание картин и игрушек, демонстрация

диафильмов и видеоматериалов. Важным условием является

сопровождение наблюдения словом, пояснением.

Практические методы включают дидактические игры и упражнения,

игровые ситуации. Дидактические игры типа «Чудесный мешочек»,

«Кто как кричит», «Поручения» позволяют в увлекательной форме

закреплять речевые навыки. Игровые ситуации создают мотивацию

для речевого высказывания.

Словесные методы применяются в сочетании с наглядными. К ним

относятся чтение и рассказывание художественных произведений,

заучивание наизусть, беседа. Специфика раннего возраста требует

краткости, опоры на наглядность, эмоциональности.

Среди приемов работы особое место занимает речевой образец –

правильная, заранее продуманная речевая деятельность педагога.

Образец должен быть четким, неторопливым, доступным для

подражания.

Вопросы к детям стимулируют речевую активность. Вопросы должны

быть конкретными, краткими, понятными. Широко используются

вопросы типа «Кто это?», «Что делает?», «Какой?».

Пояснения и указания помогают организовать деятельность детей,

понять задание.

Оценка детской речи в раннем возрасте носит положительный

характер. Важно поддерживать любую речевую инициативу, не

исправлять ошибки прямо, а давать правильный образец.

Особое значение имеет прием активизации словаря: договаривание

слов в знакомых стихах, подсказывание нужного слова, называние

предметов и действий в бытовых ситуациях.

Глава 4. Формы организации работы по развитию речи

Работа по развитию речи в группах раннего возраста организуется в

разных формах.

Специально организованные занятия проводятся 2-3 раза в неделю.

Их длительность не превышает 10-15 минут, что соответствует

возрастным возможностям детей. Занятия строятся на игровой

основе, с частой сменой видов деятельности. Примерная структура

занятия: организационный момент, создание игровой мотивации,

основная часть (рассматривание, игра, чтение), заключительная часть

(итог, поощрение).

Совместная деятельность педагога с детьми в режимных моментах

предоставляет богатейшие возможности для речевого развития.

Умывание, одевание, прием пищи сопровождаются речью педагога,

что обогащает пассивный словарь, создает положительный

эмоциональный фон. Важно проговаривать свои действия, задавать

вопросы, побуждать детей к высказываниям.

Игровая деятельность является ведущей в этом возрасте. В сюжетных

играх дети усваивают названия предметов, действия с ними,

осваивают диалог. Задача педагога – обогащать игровой опыт,

подсказывать новые сюжеты, вступать в ролевое взаимодействие.

Прогулки дают богатый материал для наблюдений и речевого

общения. Рассматривание растений, животных, транспорта, сезонных

изменений сопровождается вопросами, пояснениями, заучиванием

стихов.

Индивидуальная работа с детьми позволяет учитывать темп и

особенности развития каждого ребенка. С одними детьми нужно

больше говорить, других – стимулировать к активному высказыванию,

третьих – учить слушать.

Глава 5. Содержание работы по направлениям

Развитие понимания речи. Педагог учит детей понимать названия

предметов ближайшего окружения, действия, признаки. Проводятся

игры «Покажи, где…», «Принеси…», «Найди такой же». Важно

использовать различные инструкции: простые («Дай мяч») и сложные

(«Возьми куклу и посади ее на стул»).

Обогащение словаря. Работа ведется по тематическим циклам:

«Игрушки», «Одежда», «Посуда», «Животные», «Транспорт». Каждая

новая тема предполагает рассматривание предметов или картинок,

называние, обследование, действия с ними. Вводятся не только

существительные, но и глаголы (что делает?), прилагательные

(какой?), наречия.

Формирование грамматического строя. Проводятся упражнения на

согласование существительных с прилагательными («Какой мяч?» –

«Красный, круглый»), с глаголами («Зайка прыгает, а мишка идет»), на

использование предлогов (игры с кубиком, матрешкой «положи в

коробку, на стол, под стул»).

Развитие звуковой культуры. Включает артикуляционную

гимнастику в игровой форме («улыбка», «хоботок», «часики»),

упражнения на развитие речевого дыхания («подуй на вертушку»,

«сдуй снежинку»), звукоподражательные игры («как капает дождик?»,

«как гудит паровоз?»).

Развитие связной речи. Основное внимание уделяется диалогу.

Педагог задает вопросы, побуждает отвечать, поддерживает разговор.

Для развития монологической речи используются пересказ знакомых

сказок с опорой на иллюстрации, рассказывание о любимой игрушке.

Приобщение к художественной литературе. Ежедневно читаются

потешки, стихи, короткие сказки. После чтения проводится беседа по

содержанию, рассматривание иллюстраций, обыгрывание сюжета.

Заучиваются короткие стихи, потешки.

Глава 6. Взаимодействие с семьей

Эффективность работы по развитию речи значительно возрастает при

активном участии семьи. Родители являются главными речевыми

партнерами ребенка вне детского сада. Задачи взаимодействия:

просвещение родителей в вопросах речевого развития, согласование

требований и подходов, вовлечение в образовательный процесс.

Формы работы с семьей:

Индивидуальные беседы при поступлении ребенка в детский сад

позволяют выявить особенности его речевого развития, получить

информацию о речевой среде в семье.

Родительские собрания с приглашением логопеда или психолога

знакомят с возрастными нормами, факторами риска, методами

стимуляции речевого развития.

Наглядная информация в уголке для родителей содержит конкретные

рекомендации, игры и упражнения для занятий дома.

Мастер-классы и практикумы обучают родителей конкретным

приемам: артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, речевые

игры.

Открытые занятия позволяют родителям увидеть работу педагога,

научиться игровым приемам.

Домашние задания – разучивание стихов, наблюдения, игры –

вовлекают родителей в процесс и закрепляют достигнутое.

Важно подчеркивать роль речевой среды в семье: необходимость

говорить с ребенком, комментировать свои действия, читать книги,

ограничивать время просмотра телевизора и использования гаджетов.

Глава 7. Диагностика речевого развития

Диагностика речевого развития детей 2-3 лет проводится для

выявления уровня развития, планирования индивидуальной работы,

своевременного выявления проблем. Диагностика должна

проводиться в естественных условиях, в игровой форме, без

принуждения.

Основные методы диагностики:

Наблюдение за ребенком в свободной деятельности, в режимных

моментах, на занятиях. Фиксируется речевая активность, понимание

речи, характер высказываний.

Беседа с ребенком с использованием картинок, игрушек. Выявляется

понимание вопросов, активный словарь, фразовая речь.

Игровые диагностические задания: «Покажи, где...», «Назови, что

это», «Расскажи, что делает», «Повтори за мной».

Анкетирование родителей позволяет получить информацию о

речевом развитии ребенка в домашних условиях.

Основные параметры оценки:

Понимание речи – выполнение инструкций, понимание значений слов,

понимание вопросов.

Активный словарь – количество слов в активной речи, наличие разных

частей речи.

Фразовая речь – наличие фраз, их длина, грамматическая

оформленность.

Звукопроизношение – состояние произношения звуков, слоговая

структура слова.

Результаты диагностики не оцениваются в баллах. Выявляется группа

детей с опережением, с нормальным развитием, с отставанием. Для

детей с отставанием планируется индивидуальная работа, при

необходимости рекомендуется консультация логопеда.

Глава 8. Примеры игр и упражнений

Игры на понимание речи

«Поручения». Педагог дает ребенку поручения: «Принеси мишку»,

«Посади куклу на стул», «Положи мяч в коробку». Усложнение:

«Возьми красный кубик и поставь на синий».

«Найди игрушку». Несколько игрушек расставлены в комнате. Педагог

просит найти определенную игрушку. Ребенок ищет и приносит.

«Покажи, где». Используются картинки. Педагог называет предмет,

ребенок показывает.

Игры на обогащение словаря

«Чудесный мешочек». В мешочке лежат знакомые предметы. Ребенок

достает и называет. Можно задавать вопросы: «Какой?», «Что с ним

делают?».

«Кто как кричит». Используются фигурки животных. Педагог

показывает и называет животное, ребенок произносит

звукоподражание. Затем педагог произносит звук, ребенок угадывает

животное.

«Что делает?». Педагог показывает картинки с действиями (мальчик

ест, девочка спит, зайка прыгает). Ребенок называет действие.

Игры на формирование грамматического строя

«Один – много». Педагог показывает один предмет и называет, затем

показывает несколько и просит назвать (кукла – куклы, мяч – мячи).

«Большой – маленький». Сравнение предметов: большой мишка и

маленький мишка, большой гриб и маленький гриб. Ребенок учится

использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы.

«Где игрушка?». Ребенок прячет игрушку, педагог ищет и

комментирует: «Мишка под столом, на стуле, в шкафу». Затем роли

меняются.

Игры на развитие звуковой культуры

«Насос». Педагог показывает, как шипит воздух, выходящий из

насоса: с-с-с. Ребенок повторяет.

«Ветерок». Ребенок дует на султанчик, на вертушку, на листочек.

«Повтори». Педагог произносит слоги, звукоподражания, ребенок

повторяет (му-му, ав-ав, би-би).

Игры на развитие связной речи

«Расскажи сказку». Педагог рассказывает знакомую сказку, используя

фланелеграф или настольный театр. Затем просит ребенка помочь:

«Кого встретил колобок? Что сказал зайка?».

«Вопросы-ответы». После чтения книги педагог задает простые

вопросы: «Кто это?», «Что сделал?», «Куда пошел?».

«Расскажи о своей игрушке». Ребенок показывает любимую игрушку и

рассказывает о ней с помощью вопросов: «Как зовут?», «Какая она?»,

«Как с ней играешь?».

Заключение

Развитие речи детей 2-3 лет – сложный и многогранный процесс,

требующий от педагога глубокого понимания возрастных

закономерностей, владения разнообразными методами и приемами,

умения создавать развивающую речевую среду.

Важнейшими условиями успешного развития являются: полноценное

общение со взрослым, богатая речевая среда, соответствие

содержания и методов возрастным возможностям, систематичность

работы, преемственность между детским садом и семьей.

Педагог должен помнить, что каждый ребенок развивается в своем

темпе, и задача взрослого – не подгонять, а создавать условия для

естественного и полноценного речевого развития, поддерживать

любые проявления речевой активности, радоваться каждому новому

слову.

Представленная методическая разработка не исчерпывает всего

многообразия форм и методов работы. Она предлагает системный

подход, который педагог может творчески адаптировать к условиям

своей группы, учитывая индивидуальные особенности детей. Главное

– чтобы работа по развитию речи была радостной, интересной и

эффективной.