МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ЧТЕЦОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА,

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

Е.П. Марьина

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия № 3»

г. Казань Татарстан

Артист – это музыкант в оркестре.

Чтец – это весь оркестр целиком.

Легуве

Во всем мире проблема одаренности вызывает все больший интерес. Что такое

одаренность? Что в большей мере влияет на умственное развитие личности?

Как система отношения родителей, учителей к ребенку, родительская позиция,

эмоциональный фон воспитания, родительская любовь и принятие влияют на

сохранение и развитие такого огромного дара природы, как одаренность,

данная не каждому. Отношение к проблеме всегда было неоднозначным.

Одно остается бесспорным - выявлять способности детей и начинать работу по

их развитию необходимо с

раннего возраста. Приоритетное значение в

вопросах раннего выявления и развития способностей ребенка принадлежит

именно

семье.

Она

является

первичным

и

необходимым

условием

формирования способностей ребенка, обеспечивает создание необходимых

условий

помощи

и

поддержки

ребенку

в

развитии

его

личностных

возможностей. Это обусловлено тем, что сензитивный период в развитии

отдельных видов способностей наступает задолго до того, как ребенок пойдет

в школу. Но семья не может в одиночку справиться с этой задачей. В

сложившейся условиях школа является тем ресурсом общества, который

способен

решить

обозначившиеся

проблему

сохранения

и

развития

одаренности.

На мой взгляд, развитие одарённого ребёнка в учебном процессе следует

рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала,

способности быть автором, творцом, созидателем своей жизни, уметь ставить

цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и

ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Однако одаренные дети,

дети с ранним расцветом интеллекта, наряду с

похвалами и восхищением встречают трудности, непонимание и дома, и в

школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему

уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто становится

скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им

приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные

арифметические действия. Но именно, благодаря их возможностям, способные

ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным

силам, с одаренными детьми, уже в этот период можно начать работу по

подготовке чтецов выразительного чтения художественного произведения,

чтецов, умеющих не только красиво говорить, но и с истинно актёрским

мастерством перевоплощаться в образ рассказчика.

Работу в этом направлении можно проводить по следующей методике:

1) прослушивание;

2) этюды.

2. Первое прочтение текста. Осмысление.

3. Вторичное прочтение, отработка театральных действий.

4. Заучивание.

5. Репетиции.

Если первый этап проводится в первом классе, то учитель не всегда может

оценить, насколько одарён ребёнок, поэтому к прослушиванию необходимо

добавить этюд как средство, позволяющее раскрепостить чтеца. Этюд даёт

возможность увидеть, как пластичен ребёнок, каковы его актёрские данные, и

вносит в конкурс элемент игры.

Что такое этюд?

В современной театральной педагогике это

упражнение, служащее для

развития и совершенствования актерской техники. Состоит из различных

сценических

действий,

импровизированных

или

заранее

разработанных

преподавателем.

Упражнение представляет собой ситуацию, которую нужно изобразить

пластикой и жестами с минимальным количеством звуков.

Можно предложить выполнение этого упражнения после прослушивания или

перед ним.

В нашем случае перед чтецами ставится задача подготовить заданный учителем

этюд в течение определённого времени, например, 5 – 7 минут после

прослушивания.

Ученику подробно объясняют смысл задания и на первом этапе используют

простые этюды для одного человека.

На втором этапе рассматривается работа с уже отобранным отрывком.

После прочтения преподаватель задаёт вопросы по содержанию:

На третьем этапе преподаватель меняет задачу. Теперь необходимо изобразить

то, что читает учитель.

Можно это делать, разделив текст на части или сохранив его полностью.

Чтение и действия должны происходить одновременно.

Цель учителя – проследить соответствие жестов и действий прочитанному.

Ведь ни для кого не секрет, что дети иногда пользуются неуместными жестами,

пытаясь изобразить всё строго по тексту, или ведут себя скованно, двигаются

по сцене робко, а то и просто стоят в позе заключённого, сомкнув руки за

спиною.

Третий этап необходим в работе над чтением, потому что заставляет ребёнка

оторваться от главной, как им кажется, задачи проговорить чужие слова и даёт

ему возможность фантазировать, придумывать, стать актёром, соавтором

сценического действия.

Без слов ученик двигается по сцене, вживаясь в образ. Учитель становится не

строгим критиком, а помощником в этом увлекательном деле. Вместе взрослый

и ребёнок обдумывают особенности походки персонажа, последовательность и

длительность

движений,

сопровождающих

текст.

Они

изобретают

художественные детали действа, предметы, которые будут играть вместе с

юным актёром.

Хочется отметить, что без отработанных действий нельзя заучивать текст.

Отрывок

учить

целиком

нецелесообразно.

Нужно

разделить

текст

на

смысловые части и заучивать по частям в сопровождении уже отработанных

жестов и движений. Ребёнка нужно изначально сориентировать на такую

методику и приступить к репетиции.

Таким образом, если следовать данной пятиэтапной методике работы c

одаренными детьми над выразительным чтение, то можно подготовить именно

актёрское исполнение, которое превратит чтение не только в усладу слуха, но и

в увлекательное зрелище. Дети научатся чтению, которое развивает ум,

способности,

доброту,

воспитанность.

Опыт

показывает,

что

подобная

методика обучения выразительного чтения пробуждает интерес к литературе и

желание участвовать в школьных и классных мероприятиях, а также

стимулирует развитие других творческих способностей, а позже – дает

наслаждение и постоянную радость жизни.

Возможно, в дальнейшей жизни,

несомненно, это их умение поможет достичь больших творческих успехов на

выбранном поприще.

Работая с одаренными детьми, необходимо помнить, что они не являются

«исключением». Из таких детей (в том или ином направлении) должно состоять

подрастающее поколение, а это значит, что эти дети должны наполнять все

образовательные учреждения. Помнить, что одаренные дети – это открытые

системы, которые мы, взрослые должны сохранить, сберечь и развить и

способности.

Литература:

«Как становятся великими или выдающимися?»

Год выпуска: 2003 Автор:

А.А. . Бондарев, Л.А. Рудеквич. Издательство: «Института психотерапии»

«Формирование

речевой

культуры

как

средство

личностного

развития

ученика».

Автор: Андреева Лариса Николаевна Рубрика: 5. Педагогика

общеобразовательной школы Опубликовано в V международная научная

конференция «Проблемы и перспективы развития образования» материалы V

Междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. —

С. 105-107.