Поведенческие расстройства у детей

с нарушением зрения: причины, проявления и коррекция

Дети с нарушениями зрения сталкиваются с уникальными трудностями в познании

окружающего мира, что нередко приводит к формированию поведенческих расстройств. В

отличие

от

нормотипичных

сверстников,

они

испытывают

дефицит

зрительной

информации, что влияет на их эмоционально-волевую сферу, коммуникативные навыки и

адаптацию в социуме.

Дефектологу необходимо учитывать не только само нарушение зрения, но и его

вторичные

последствия

–

тревожность,

агрессию,

аутистические

проявления,

стереотипии. Коррекционная работа должна быть направлена не только на развитие

компенсаторных механизмов, но и на профилактику дезадаптивного поведения. Также

важно понимать причины таких состояний, уметь их диагностировать и применять

эффективные методы коррекции.

Причины поведенческих расстройств у детей с нарушением зрения

1. Дефицит сенсорной информации и когнитивная нагрузка. Зрение играет ключевую роль

в обработке информации об окружающем мире. При его отсутствии или значительном

снижении ребенок вынужден полагаться на другие анализаторы (слух, осязание,

кинестетику), что требует больших когнитивных усилий.

Последствия:



Повышенная утомляемость, раздражительность.



Трудности в понимании пространственных отношений (страх передвижения,

дезориентация).



Задержка формирования предметных представлений (непонимание функций

вещей).

2. Трудности в социализации и коммуникации. Зрительный контакт, мимика, жесты –

важные компоненты общения. Дети с нарушением зрения часто:



Не воспринимают невербальные сигналы (не понимают эмоций собеседника).



Испытывают сложности в совместных играх (не могут следить за действиями

других детей).



Становятся изолированными или, наоборот, демонстрируют навязчивое поведение

в попытках привлечь внимание.

3.

Психоэмоциональное напряжение.

Ограниченные возможности в освоении среды

приводят к:



Агрессии (как способу преодоления барьеров).



Апатии и отказу от деятельности ("выученная беспомощность").



Страхам (новых мест, громких звуков, тактильных контактов).

4. Неадекватные условия воспитания.



Гиперопека – родители ограничивают самостоятельность, что тормозит развитие

адаптивных навыков.



Депривация – недостаток внимания и стимуляции усугубляет задержку развития.



Непонимание

особенностей

ребенка

–

требования,

не

соответствующие

возможностям, провоцируют неврозы.

Основные проявления поведенческих расстройств

1.

Агрессивное и протестное поведение.



Физическая агрессия (толкание, удары).



Вербальная агрессия (крики, отказ от общения).



Разрушительные действия (бросание предметов).

Причины:



Неумение выразить потребности.



Реакция на гиперопеку.

2.

Тревожность и страхи.



Страх передвижения в незнакомом пространстве.



Боязнь новых людей и громких звуков.



Навязчивые ритуалы (например, хождение по определенному маршруту).

3.

Стереотипии и аутостимуляции.



Раскачивание, кружение.



Потирание глаз, надавливание на веки.



Монотонные звуки или повторяющиеся фразы.

Причины:



Попытка компенсировать недостаток сенсорных стимулов.



Способ самоуспокоения в стрессовой ситуации.

4.

Аутистикоподобные черты.



Избегание зрительного и тактильного контакта.



Стереотипные игры (например, перебирание предметов).



Задержка речевого развития (эхолалии, отсутствие диалога).

Важно дифференцировать:



Истинные расстройства аутистического спектра (РАС).



Вторичные аутистические проявления из-за депривации.

Коррекционная работа дефектолога

1.

Развитие компенсаторных механизмов.



Слуховое восприятие: обучение локализации звуков, различение интонаций.



Тактильно-кинестетическое развитие.



Обследование предметов (форма, текстура, температура).



Ориентировка в пространстве (тренировка с тростью, тактильные карты).



Обоняние и вкус – дополнительные каналы познания мира.

2.

Социально-бытовая адаптация.



Формирование навыков самообслуживания (одевание, гигиена).



Обучение правилам поведения в общественных местах.



Сюжетно-ролевые игры для отработки социальных сценариев.

3.

Сенсорная интеграция.



Упражнения на баланс (качалки, балансировочные доски).



Тактильные игры (песок, крупы, массажные мячики).



Слуховая стимуляция (различение бытовых звуков, музыкальные инструменты).

4.

Коррекция эмоционально-волевой сферы.



Арт-терапия (рисование, лепка, музыка).



Сказкотерапия (проигрывание социальных ситуаций).



Релаксационные техники (дыхательные упражнения, тактильные массажи).

5.

Работа с семьей.



Обучение родителей методам взаимодействия.



Профилактика гиперопеки.



Создание обогащенной развивающей среды дома.

Поведенческие расстройства у детей с нарушением зрения требуют комплексного

подхода,

включающего

сенсорную

интеграцию,

развитие

коммуникации

и

психологическую поддержку. Дефектолог должен работать не только с самим ребенком,

но и с его окружением, чтобы обеспечить максимальную адаптацию и улучшение

качества жизни.