"Особенности развития и совершенствования орфографических навыков

учащихся в старших классах"

Панарин А.А., учитель первой квалификационной

категории МБОУ «Гимназия»

Формирование грамотного письма – одна из ключевых задач школьного курса

русского языка. Принято считать, что основы орфографического навыка закладываются в

начальной и средней школе. Однако практика преподавания русского языка показывает,

что в старшей школе, к 10-11 классу, мы сталкиваемся с парадоксальной ситуацией:

учащиеся, успешно усвоившие орфографические правила, допускают грубые ошибки при

выполнении текстовых заданий позиций 9-15 Единого государственного экзамена, эта же

проблема особенно остро проявляется при написании сочинения ЕГЭ и Итогового

сочинения.

Как справедливо отмечала Маргарита Михайловна Разумовская, к 10-11 классу

учитель сталкивается с ситуацией, когда ученик, зная орфографическое правило, не

применяет его в собственной письменной речевой деятельности. Это свидетельствует о

том, что традиционные методы формирования орфографического навыка, эффективные в

среднем звене, на старшей ступени обучения требуют принципиального пересмотра.

Работа над орфографическими навыками в старших классах – это не начальный, а,

безусловно, поддерживающий и совершенствующий имеющиеся навыки этап. Его

развитие подчиняется новым закономерностям и требует иных педагогических подходов,

нежели в средней школе. Таким образом, актуальность нашей темы обусловлена

необходимостью

преодоления

орфографических

затруднений,

пробелов

у

старшеклассников и выведения их грамотности на уровень автоматизированного

применения правил в условиях коммуникативной деятельности.

Хотелось бы остановиться на том, что в старшей школе происходит (назовем это,

конечно, условно) «интеллектуализация» процесса обучение русскому языку. То есть, в

отличие от школьников среднего звена, старшеклассники способны и должны понимать

не только правило, но и принцип русской орфографии, систему ее базовых понятий

(морфологический,

фонетический,

традиционный

принципы).

Данный

подход,

обозначенный ещё Михаилом Трофимовичем Барановым, предполагает, что понимание

морфологического принципа как фундамента орфографии позволяет старшекласснику

самостоятельно выводить и применять правила, что значительно повышает прочность

приобретенного раннее орфографического навыка. Это позволяет им не заучивать каждое

правило отдельно, а применять системный подход. Задачей же учителя-словесника

становится

следующее:

перевести

навык

из

области

бессознательной

автоматизированности в область сознательно контролируемой и интеллектуально

обоснованной деятельности.

Также нужно отметить, что работа над развитием орфографических навыков в

старших классах ведется не на расширение круга правил, а на их углубление и

систематизацию, на преодоление «узких, трудных» мест, которые в последнее время стали

крайне характерными для итоговой аттестации в формате ЕГЭ. Ярким примером может

служить правописание -Н- и -НН- во различных частях речи. Это классический пример,

где необходимо синтезировать знания по морфемике, словообразованию и морфологии.

Или же случаи функциональной омофонии (например, «в течение» / «в течении»; «так же»

/ «также»). Эти ошибки напрямую связаны с уровнем речевого развития.

Соответственно,

перед

учителем-русистом

при

работе

по

развитию

и

совершенствованию орфографических навыков учащихся в старших классах встает

следующая задача: определить и отобрать эффективные методы и приемы по работе над

орфографией. Приведу примеры из своего опыта работы.

Исключительно традиционные методы, например, диктанты и списывание в

старших

классах

недостаточно

эффективны.

Необходимы

методы

и

приемы,

активизирующие мышление и переносящие навык в условия, приближенные к реальной

речевой практике.

Во-первых,

почти для каждого

орфографического

правила

можно

создать

определенный

алгоритм,

учитывающий

все

«тонкости

и

ловушки»

задания.

Таким

образом,

алгоритм

становится

не

просто

памяткой,

а

средством

управления

учебной

деятельностью

ученика.

Например,

в

своей

работе

со

старшеклассниками с заданием 11 ЕГЭ

использую

алгоритм

«Гласная

в

глаголах и глагольных формах перед –

ВА».

Как

отмечала Лидия

Александровна

Тростенцова,

просто

дать

готовый

алгоритм

–

недостаточно.

Необходимо организовать процесс его «присвоения» учеником.

Этап 1. Совместная разработка. Учитель не предъявляет алгоритм, а вместе с

классом, на примере разбора 5-7 слов, выводит последовательность шагов. Это

обеспечивает осознанность.

Этап 2. Визуализация. Алгоритм оформляется в виде схемы, таблицы или блок-

символов («ромашки», «гроздья»), что активизирует зрительную память.

Этап 3. Комментированное письмо с опорой на алгоритм. Ученик вслух или

письменно проходит все шаги алгоритма для конкретного слова, проговаривая их.

Этап 4. Поэтапное «сворачивание». По мере усвоения, ученик перестает

проговаривать шаги вслух, затем – про себя, вплоть до быстрого мысленного применения

ключевых пунктов..

Этап 5. Коррекция. Ученики на основе алгоритма проверяют и исправляют

ошибки в своих работах, что формирует навык орфографического самоконтроля.

Важно, что алгоритм становится эффективным только в том случае, если ученик

прошел все этапы работы с ним – от совместного создания до самостоятельного

применения и коррекции.

Во-вторых,

поддерживая направление по воспитанию интереса к изучению

русского языка, применяю на уроках по орфографии уже ставшие традиционными для

старшеклассников упражнения типа «Найди близнецов», «Грамотей», «Создай мелодию»,

«Десятка», «Дюжина», «Зоркий глаз», «Облака слов», «Сотка» и другие.

В-третьих,

опираясь

на

принципы

коммуникативной

направленности

и

текстоцентризма в методике преподавания русского языка, современная методика

(Алевтина Дмитриевна Дейкина, Лия Александровна Ходякова и др.) настаивает на том,

что совершенствование орфографии должно происходить в условиях реальной речевой

практики. Ключевым методом становится работа с текстом: анализ орфограмм в готовых

текстах и создание собственных (сочинения). Так, беседа по орфографическим правилам в

старших классах трансформируется в обсуждение орфографических проблем, где ученик

не просто применяет правило, но и аргументирует свой выбор (попутно развивая

метапредметные умения доказывать и аргументировать свою точку зрения).

Например, в своей практике на этапе обучения написанию сочинения в формате

ЕГЭ предлагаю старшеклассникам провести с деформированным орфографически и

пунктуационно текстом-сочинением ЕГЭ. Помимо того, что учащиеся вставляют

пропущенные буквы, раскрывают скобки, комментируют свои действия, опираясь на

предварительно

созданные

и

отработанные

алгоритмы,

проводят

работу

с

пунктограммами, а также учатся «видеть» структурные элементы сочинения ЕГЭ.

Таким образом, развитие и совершенствование орфографических навыков в

старших классах – это качественно новый этап, требующий перехода от автоматизма к

осознанной системной деятельности. Основное внимание уделяется не изучению новых

правил, а ликвидации устойчивых ошибок и интеграции знаний в единую систему.

Ключевым

методом

становится

работа

с

текстом

и

формирование

навыка

орфографического самоконтроля в процессе создания развернутых высказываний.

Только

такой

комплексный

подход,

учитывающий

психологические,

лингвистические и возрастные особенности старшеклассников, позволит нам не просто

«натаскать» на правила, а сформировать устойчивую грамотность как основу речевой

культуры личности.