Констатирующий этап экспериментальной работы проводился на базе

Муниципального

общеобразовательного

учреждения

«Средняя

общеобразовательная школа №101 Ленинского района г. Саратова»» в 6 «В»

классе в период с 02.09.2025 по 30.12.2025 г. В исследовании приняли

участие 25 обучающихся: 24 человека с нормой развития и 1 обучающийся с

ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) – умственная

отсталость (вариант 1 по классификации ПМПК).

Цель этапа – получение объективной многомерной картины исходного

уровня:



предметных компетенций по русскому языку и литературе;



метапредметных и личностных результатов (учебная мотивация,

познавательная активность);



социально-психологического климата и характера взаимодействия в

инклюзивном классе;



индивидуальных особенностей учащегося с ОВЗ, значимых для

организации адаптированного обучения.

Диагностический инструментарий по русскому языку был подобран с

учётом

вариативности:

для

большинства

учащихся

использовались

стандартизированные или адаптированные групповые методики, для ребёнка

с умственной отсталостью – индивидуальные пробы, наблюдение и анализ

документации.

Для

всех

нормотипичных

учащихся проведена

адаптированная

контрольная работа в форме диктанта с грамматическим заданием. Текст

диктанта соответствовал программе 5 класса (на начало 6 класса) и включал

орфограммы,

изученные

в

предшествующий

период.

Грамматическое

задание содержало три уровня сложности:



базовый (найти слова с безударной гласной в корне, выделить

окончание);



повышенный

(произвести

морфемный

разбор,

объяснить

выбор

орфограммы);



дополнительный

(задание

на

пунктуацию

в

осложнённом

предложении).

Критерии оценки: орфографическая и пунктуационная грамотность, объём

выполненного грамматического задания, точность применения правил.

Для учащегося с ОВЗ применялись индивидуальные пробы в течение 30

минут в щадящем режиме при поддержке педагога:



списывание

печатного

текста

(оценка

графомоторных

навыков,

внимания, понимания границ предложения);



подбор однокоренных слов к заданному слову (с опорой на картинку и

устное объяснение);



склонение существительного по образцу.

Фиксировалось: понимание инструкции, способность удерживать задачу,

наличие стереотипий или отказов, результат выполнения.

Контрольная работа для ученика с ОВЗ выглядела следующим образом:

Ученика 6 класса ________________________________

Дата: ________________

Работай не спеша. Если не знаешь, как выполнить задание – пропусти его и

переходи к следующему. Потом можно будет вернуться. Если трудно –

подними руку, я помогу.

Задание 1. Спиши текст.

Пиши разборчиво, не выходя за строки.

Вечером у лесной тропинки мы увидели светлячков.

Мы поймали одного.

Он ползал по ладони и освещал на коже все морщинки и бугорки.

Мы собрали в коробку несколько светлячков и посадили их на листья сирени.

Всю ночь на сирени под нашими окнами горели зелёные огоньки.

В тёплые летние дни вдоль тропинки много появляется светлячков.

По И. Соколову-Микитову

Задание 2. Подбери однокоренные слова к слову «светлячок»

Опирайся на текст и картинку ниже. Постарайся придумать не менее 5

слов.

Рисунок 1 – Визуальная опора для ученика с ОВЗ

Мои однокоренные слова:

1.

_________________

2.

_________________

3.

_________________

4.

_________________

5.

_________________

(6)

_________________

Задание 3. Просклоняй существительное «день»

Опирайся на схему. Заполни таблицу.

Падеж

Вопрос

Ответ

Именительный (И.п.)

кто? что?

____День____

Родительный (Р.п.)

кого? чего?

____________

Дательный (Д.п.) кому? чему?

____________

Винительный (В.п.)

кого? что?

____________

Творительный (Т.п.)

кем? чем?

____________

Предложный (П.п.)

о ком? о чём?

____________

Задание 1 (списывание) заменило диктант, так как при умственной

отсталости слуховое восприятие и фонематический слух нарушены. Диктант

для такого ребёнка практически недоступен. Списывание же опирается на

более сохранное зрительное восприятие и позволяет оценить графомоторные

навыки, внимание и понимание границ предложения (заглавная буква,

точка).

Задание

2

(однокоренные

слова)

направлено

на

диагностику

словообразовательного анализа – одной из наиболее страдающих операций

при интеллектуальных нарушениях. Учащиеся с УО часто не видят общей

смысловой части в словах свет, светить, светлячок. Задание проверяет

способность к обобщению и объём активного словаря.

Задание 3 (склонение) оценивает понимание падежной системы. При

умственной

отсталости

учащиеся

механически

заучивают

падежные

вопросы, но не могут применить их к конкретному слову. Существительное

«день» выбрано специально: оно имеет беглую гласную (день – дня), что

создаёт дополнительную когнитивную трудность. Для диагностики важно не

столько правильное окончание, сколько сама попытка изменить слово по

вопросам.

Оценочный лист для учителя структурирован по заданиям, содержит

качественные и количественные критерии, а также итоговый уровень

сформированности предметных компетенций для констатирующего этапа.

Для удобства используются значки:

✅

– выполнено самостоятельно;

🟡

– выполнено с подсказкой (жест, повтор инструкции, показ образца);

❌

– не выполнено (отказ или отсутствие результата). При проверке входной

контрольной работы у ученика с умственной отсталостью были выявлены

следующие результаты:

Задание 1. Списывание текста

Таблица 3 – Оценочный лист к заданию №1

Критерий

Самост.

(

✅

)

С

подсказкой

(

🟡

)

Не

выполн.

(

❌

)

Комментарий

Понял инструкцию без

дополнительного

пояснения

✅

После

однократного

объяснения

приступил

Удерживал строку (не

выходил за пределы, не

сползал)

🟡

К

концу

третьей строки

начал

сползать,

вернул

указанием

Сохранил

заглавную

букву в начале каждого

предложения

✅

Все заглавные

на месте

Поставил

точку

в

конце

каждого

предложения

🟡

В

двух

предложениях

точки

пропущены,

после

напоминания

добавил

Сохранил все слова (не

пропустил

строку

текста)

✅

Переписал

весь

текст

полностью

Количество орфографических ошибок (укажите число) 6 ошибок:

«вечером» → «вечеромъ», «тропинки» → «трапинки», «светлячков» →

«светлячьков», «ползал» → «палзал», «морщинки» → «моршинки»,

«появляется» → «паявляется»

Количество пропущенных / лишних / заменённых букв 3 случая:

Пропустил букву «с» в слове «собрали» (написал «обрали»), лишняя буква

«ъ» в конце «вечеромъ», замена «щ» на «ш» в «морщинки»

Таблица 4 – Оценочный лист к заданию №2. Однокоренные слова к слову

«светлячок»

Ответ ученика

Принимается как однокоренное да/нет

1. свет

да

2. светит

да

3. светлый

да

4. светленький

да

5. светло

да

6.

Таблица 5 – Оценочный лист к заданию №2. Критерии

Критерий

Самост.

(

✅

)

С

подсказкой

(

🟡

)

Не выполн.

(

❌

)

Комментарий

Придумал 5 и

более слов

✅

Придумал

3–4

слова

✅

Придумал 5, но 1

из

них

(светленький) – с

фонетической

ошибкой

в

написании

(написал

«светленкий»)

Придумал

1–2

слова

Все

слова

содержат

корень

«свет-»

(даже

с

ошибками)

✅

Использовал

опору

на

картинку

✅

Задание 3. Склонение существительного «день»

Таблица 6 – Оценочный лист к заданию №3

Падеж

Ответ ученика

Верно (

✅

)

Частично

верно (

🟡

)

Неверно (

❌

)

И. п.

день

✅

Р. п.

деня

🟡

Д. п.

дню

✅

В. п.

день

✅

Т. п.

днём

✅

П. п.

о дни

🟡

Критерии

✅

🟡

❌

Комментарий

Заполнил

все

6

строк

✅

Заполнил 3–5 строк

Заполнил 1–2 строки

Есть

хотя

бы

2

правильно

образованные

формы

✅

Пользовался схемой

(смотрел

на

вопросы)

✅

Понял

принцип

изменения слова по

падежам

🟡

Ошибся

в

родительном

и

предложных

падежах

Учащийся 6 класса выполнил контрольную работу по русскому языку,

состоящую из трёх заданий: списывание текста, подбор однокоренных слов и

склонение существительного «день» по падежной схеме. По совокупности

результатов

работа

заслуживает

оценки «3»

(удовлетворительно),

что

соответствует

показателю «ниже

среднего» для

данной

категории

обучающихся.

По итогам выполнения контрольной работы учащимися с нормой

развития (24 человека) были получены следующие результаты. Средний балл

за диктант составил 3,8, средний балл за грамматические задания – 3,7, а

средний итоговый балл – 3,75. Распределение оценок выглядит следующим

образом: 6 учащихся (25,0%) получили отметку «5», 10 человек (41,7%) –

«4», 6 человек (25,0%) – «3» и 2 человека (8,3%) – «2». Таким образом,

успеваемость составила 91,7%, а качество знаний – 66,7% (16 человек из 24).

Таблица 7 – Результат учащегося с ОВЗ в сравнении с классом

Показатель

Учащийся с ОВЗ

Средний по

классу

Разница

Итоговый балл

(по 5-балльной

шкале)

3

3,75

-0,75

Выполнение

задания на

списывание

(ошибки)

6 ошибок + 3

пропуска

2,1 ошибки в

среднем

значительное

отставание

Понимание

словообразования

(однокоренные

слова)

5 слов (все с

корнем «свет-»)

4,5 слова в

среднем

сопоставимо (с

учётом

упрощения)

Понимание

падежной

системы

3 правильные

формы из 6

5,3 правильных

формы из 6

значительное

отставание

Диагностический инструментарий по литературе был подобран с

учётом

вариативности:

для

большинства

учащихся

использовались

стандартизированные групповые методики, для ребёнка с умственной

отсталостью – индивидуальные пробы, беседа по иллюстрациям и анализ

понимания сюжета.

Для всех нормотипичных учащихся проведена диагностическая работа,

включавшая два компонента: анкету читательского кругозора и задание на

анализ художественного текста. Анкета содержала вопросы открытого и

закрытого типа, направленные на выявление читательских предпочтений,

начитанности и понимания роли литературы в жизни человека. Текст для

анализа представлял собой фрагмент рассказа В.П. Астафьева «Конь с

розовой гривой» (оригинальная лексика, не адаптированный). Задания к

тексту содержали три уровня сложности:



базовый (фактологические вопросы: кто? что? когда? какой поступок

совершил герой?);



повышенный (вопросы на понимание причинно-следственных связей,

характеристика персонажа, анализ внутреннего состояния героя с

опорой на цитаты);



высокий (интерпретационные

вопросы:

роль

природы

в

тексте,

значение финальной фразы, высказывание собственной позиции).

Критерии оценки: полнота и точность ответов, умение аргументировать

свою мысль с опорой на текст, глубина интерпретации.

Для учащегося с ОВЗ применялись индивидуальные пробы в течение

30 минут в щадящем режиме при поддержке педагога:



чтение адаптированного текста (сокращённая версия, сохранены

ключевые смысловые линии);



беседа по трём иллюстрациям, отражающим основные сюжетные точки

(оценка

понимания

событий,

персонажей,

их

эмоционального

состояния);



восстановление последовательности событий с помощью карточек (5

карточек, которые необходимо разложить в правильном порядке);



ответы на 8 вопросов с опорой на текст и картинки (выбор из трёх

вариантов + один открытый вопрос на понимание морали).

Фиксировалось:

понимание

инструкции,

способность

удерживать

последовательность событий, использование визуальной опоры, наличие

отказов, результат выполнения.

Диагностика предметных компетенций по литературе для учащихся с

нормой развития

Задание 1. Анкета читательских интересов и кругозора

1.

Как часто ты читаешь художественную литературу не по школьной

программе?

o

а) Ежедневно

o

б) 3–4 раза в неделю

o

в) 1–2 раза в неделю

o

г) Редко / практически нет

2.

Назови три произведения (автор + название), которые ты прочитал(а)

за последние три месяца самостоятельно (не по заданию учителя).

________________________________________________

3.

Есть ли у тебя любимый писатель? Если да, укажи его и объясни, чем

тебе

интересно

его

творчество

(2–3

предложения).

________________________________________________

4.

Какие литературные жанры ты предпочитаешь (отметь не более трёх)?

o

а) Приключенческий роман

o

б) Фэнтези

o

в) Реалистическая проза

o

г) Детектив

o

д) Фантастика

o

е) Историческая проза

o

ж) Поэзия

o

з) Драматургия (пьесы)

o

и) другое (____________________)

5.

Напиши трёх русских писателей XIX века и трёх русских писателей

XX века: ________________________________________________

6.

Как ты считаешь, может ли литература повлиять на поступки человека?

Приведи

один

пример

из

прочитанного

произведения,

подтверждающий

твою

мысль

(3–5

предложений).

__________________________________________________________

Задание 2. Анализ художественного текста

Прочитайте рассказ внимательно. Выполните задания после текста.

В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой» (фрагмент)

Бабушка возвращалась от соседей и сказала мне, что левонтьевские

ребятишки собираются идти на увал по землянику, и велела сходить с ними.

– Наберёшь туесок. Я свои ягоды в город отвезу, твои тоже продам и куплю

тебе пряник конём.

Конём! Белым конём с розовой гривой! Такого мне ещё никогда не случалось

иметь. Слаще этого пряника ничего на свете не было. Заветная мечта всех

деревенских малышей — пряник конём. Пряник конём мог подарить только

самый близкий, самый добрый человек — бабушка.

Я побежал на увал, пристал к ребятам, и мы отправились. Лесная тропинка

поднималась в гору, петляла между деревьями, заросла низкой, жёсткой

травой. Вокруг зеленела брусничная трава, созревала черёмуха, кое-где

попадались ещё запоздалые цветы.

Ребятишки поначалу мирно собирали ягоду. Но старший из них, Санька,

быстро набрал полный стакан и начал подкалывать остальных: отвлекать,

кричать, что кто-то больше уже собрал. Через несколько минут вся ватага

сшиблась в куче, ягоды рассыпались, и все дружно бросили собирать

землянику. Пошли купаться на Фокинскую реку.

Я остался один. Мне очень хотелось заработать пряник. Я старательно

собирал ягоду в туесок, закрывая дно листьями, чтобы было побольше. Но

потом не выдержал — пошёл к реке.

Вечером, когда надо было возвращаться домой, я понял, что набрал совсем

мало ягод. И тогда Санька посоветовал: натолкать в туесок травы, а

сверху присыпать ягодами.

Так я и сделал.

Дома бабушка долго хвалила меня, не заглядывая внутрь туеска. А потом

поставила его в подпол. Всю ночь меня мучила совесть. Я хотел признаться,

но не решился.

Наутро бабушка уехала в город продавать ягоды. И пряник конём… она всё-

таки привезла мне его. Но история моей подлости открылась. Я плакал, а

бабушка сказала: «Возьми, возьми, чего ты глядишь? Глядишь ещё, когда у

бабушки поди обманывать станешь…»

С тех пор прошло много лет. Бабушки давно нет на свете. Но я до сих пор

не могу забыть тот пряник — коня с розовой гривой. И нет мне прощения.

Задания к тексту. Уровень А

1.

Как звали бабушку? (если имя не указано прямо – напиши «не

названо») ____________________________________________________

2.

Какую награду обещала бабушка внуку за собранную ягоду? ________

3.

Кто подбил рассказчика на обман? _______________________________

4.

Признался ли мальчик в обмане сразу или нет? Почему? ____________

Уровень Б

5.

Почему пряник конём для деревенских малышей был «заветной

мечтой»? Что он символизировал? _______________________________

6.

Как ведёт себя Санька? Какие черты его характера проявляются в

данном фрагменте? (не менее 2-х качеств) _________________________

7.

Как меняется внутреннее состояние рассказчика после того, как он

обманул бабушку? Подтверди цитатой из текста. ___________________

8.

Почему, несмотря на обман, бабушка всё-таки купила внуку пряник?

Что этот поступок говорит о ней? ________________________________

Уровень В

9.

Как вы понимаете финальную фразу: «И нет мне прощения»? Прошло

много лет, бабушки нет – почему совесть до сих пор мучает героя? (4–6

предложений) _________________________________________________

10. Какую роль в этом тексте играет природа (описание леса, тропинки,

реки)? Как она связана с внутренним миром героя? Приведи два

примера из текста. _____________________________________________

Критерии оценки (максимум 13 баллов: А – 4 балла, Б – 4 балла, В – 5

баллов): «5» - 11-13 баллов; «4» – 8-10 баллов; «3» - 5-7 баллов; «2» - < 5

баллов.

Для учащегося с ОВЗ была проведена адаптированная контрольная

работа, которая выглядела следующим образом:

Задание 1. Чтение адаптированного текста с опорой на иллюстрации

Бабушка обещала внуку пряник конём с розовой гривой, если он

наберёт полный туесок земляники. Это был самый заветный пряник на

свете.

Рисунок 2– Визуальная опора для ученика с ОВЗ

Мальчик пошёл в лес вместе с соседскими ребятами. Но они вместо

сбора ягод начали баловаться, драться и убежали купаться на речку.

Мальчик сначала собирал ягоду один, но потом тоже ушёл к реке.

Рисунок 3 – Визуальная опора для ученика с ОВЗ

Когда пришло время возвращаться домой, туесок был почти пуст.

Один мальчик предложил ему обмануть бабушку: на дно положить траву, а

сверху – ягоды.

Дома бабушка поверила, похвалила внука. Но всю ночь его мучила

совесть, он хотел признаться, но не решился.

Утром бабушка уехала в город продавать ягоды. Обман раскрылся.

Бабушка всё равно привезла внуку пряник. Но он плакал от стыда. Прошло

много лет, а он до сих пор помнит этот случай и не может себе простить

обман.

Рисунок 4– Визуальная опора для ученика с ОВЗ

Задание 2. Вопросы для проверки понимания

1

Что

обещала

бабушка

мальчику?

А) новую игрушку / Б) пряник конём / В)

конфеты

2

Куда

пошли

ребята

А) купаться / Б) домой / В) в школу

вместо

того,

чтобы

собирать ягоды?

3

Что мальчик положил в

туесок вместо ягод?

А) камни / Б) траву / В) хлеб

4

Бабушка

сразу

узнала

обмане или нет?

А) не сразу / Б) сразу

5

Что

мучило

мальчика

ночью?

А) совесть (стыдно) / Б) голод / В) болезнь

6

Бабушка наказала внука

или дала пряник?

А) наказала / Б) дала пряник / В) выгнала

7

Простил

ли

мальчик

себя сам?

А) да / Б) нет, до сих пор помнит

8

Почему мальчик плакал

в конце?

_____________________________________

Задание 3. Установление последовательности событий

Поставь цифры от 1 до 5 в кружках рядом с каждым событием так, чтобы

получился правильный рассказ. Цифра 1 – самое начало, цифра 5 – самый

конец.

□

Бабушка обещает внуку пряник конём, если он наберёт ягод.

□

Бабушка узнаёт правду, но всё равно дарит пряник. Мальчик плачет от

стыда.

□

Ребята убегают купаться, а мальчик остаётся с почти пустым туеском.

□

Мальчик кладёт на дно туеска траву, а сверху ягоды – обманывает

бабушку.

□

Мальчик вместе с ребятами идёт в лес за земляникой.

Темп чтения (беглый / средний / медленный / очень медленный)

средний

Количество ошибок при чтении (много / несколько / почти нет / нет)

несколько

Понимание прочитанного (может ответить на вопрос «О чём этот

текст?» – да / нет / частично)

да

С тем, как справился с контрольной работой ученик с ОВЗ, можно

ознакомиться благодаря оценочному листу:

Задание 1. Чтение адаптированного текста

Оценка за чтение:



«5» – темп беглый, ошибок почти нет или нет, понимание полное



«4» – темп средний, несколько ошибок, понимание есть



«3» – темп медленный, ошибки есть, но понимание есть



«2» – темп очень медленный, много ошибок, понимания нет

Результат ученика: «3»

Задание 2. Ответы на вопросы по тексту (8 вопросов)

Количество правильных ответов

Оценка

7–8 правильных

«5»

5–6 правильных

«4»

3–4 правильных

«3»

0–2 правильных

«2»

Результат ученика: 4 правильных из 8 → «3»

(Ученик ошибся в вопросах №2, №4, №6, №7, открытый вопрос №8

ответил «потому что обидно» без указания на стыд и обман)

Задание 3. Понимание морали

Сказал, что стыдно, обманывать плохо, жалко бабушку

Есть

Не понял, ответил не по смыслу

Нет

Ответ ученика: «Потому что обидно»

Результат ученика: Есть понимание морали / Нет понимания

Задание 4. Последовательность событий

| 1 | Бабушка обещает внуку пряник конём, если он наберёт ягод.

|

2

|

Мальчик

вместе

с

ребятами

идёт

в

лес

за

земляникой.

| 3 | Ребята убегают купаться, а мальчик остаётся с почти пустым туеском.

| 4 | Мальчик кладёт на дно туеска траву, а сверху ягоды – обманывает

бабушку.

| 5 | Бабушка узнаёт правду, но всё равно дарит пряник. Мальчик плачет от

стыда.

Правильный ответ: 15342

Количество правильных позиций

Оценка

5 из 5

«5»

3–4 из 5

«3»

0–2 из 5

«2»

Результат ученика: 3 правильных из 5 → «3»

Таким образом, итоговая оценка учащегося составила «3»

(удовлетворительно). Работа выполнена с несколькими подсказками, отказов

не зафиксировано. Полученный результат свидетельствует о том, что на

констатирующем этапе учащийся с ОВЗ демонстрирует базовое понимание

сюжета (способен ответить на часть вопросов и частично восстановить

хронологию событий), но испытывает трудности с пониманием морали и

причинно-следственных связей, что определяет направления формирующей

работы.

По итогам выполнения диагностической работы по литературе

учащимися с нормой развития были получены следующие результаты.

Средний балл за анкету читательского кругозора составил 3,9, средний балл

за анализ текста – 3,5, а средний итоговый балл – 3,7. Распределение оценок

выглядит следующим образом: 4 учащихся получили отметку «5», 9 человек–

«4», 8 человек – «3» и 3 человека – «2». Таким образом, успеваемость

составила 87,5%, а качество знаний – 54,2%.

Таблица 8 – Результат учащегося с ОВЗ в сравнении с классом

Показатель

Ученик с ОВЗ

Средний по

классу

Разница

Итоговый балл (по

5-балльной шкале)

3

3,7

- 0,7

Чтение текста (темп

и ошибки)

темп средний,

несколько

ошибок

темп беглый,

ошибок почти

нет

значительное

отставание

Понимание

содержания (ответы

на вопросы)

4 правильных из

8

6,2 правильных

из 8 в среднем

значительное

отставание

Восстановление

последовательности

событий

3 правильных из

5

4,5 правильных

из 5 в среднем

значительное

отставание

Понимание морали

отсутствует

присутствует у

70% класса

значительное

отставание

Первичная диагностика по русскому языку и литературе показала, что

большинство учащихся класса справляются с заданиями на базовом уровне,

однако

часть

нормотипичных

школьников

испытывает

трудности

с

грамматическим

разбором

и

интерпретацией

текста.

Затруднения

в

выполнении заданий обнаружились у учащегося с ОВЗ. По русскому языку

он отстаёт в графомоторных навыках и понимании падежной системы, хотя с

подбором однокоренных слов справляется. По литературе у него низкий темп

чтения,

поверхностное

понимание

содержания,

нарушена

последовательность событий и полностью отсутствует понимание морали.

Эти

пробелы

требуют

системной

коррекции.

Таким

образом,

констатирующий этап подтвердил необходимость разработки специальных

адаптированных конспектов и проведения формирующей работы, чтобы

учащийся с ОВЗ смог постепенно догнать класс по ключевым предметным

компетенциям.

Также была проведена анкета, которая отражала отношение детей к

учёбе, их тревожность, интерес к предмету и готовность к социальному

взаимодействию. Выглядела она следующим образом:

Таблица 9 – Анкета «Моё отношение к русскому языку и литературе»

Вопрос

1

2

3

4

Мне интересно на уроках русского и литературы

Эти знания пригодятся мне в жизни

Я волнуюсь, когда меня спрашивают на уроке

Мне нравится работать в паре или группе

(Инструкция: поставь крестик в каждой строке: 1 — нет, 2 — почти нет, 3

— да, 4 — очень)

Анализ полученных данных показал, что отношение нормотипичных

учащихся к урокам русского языка и литературы можно охарактеризовать

как умеренно-позитивное. По шкале «Мне интересно на уроках» средний

балл составил 2,8 из 4, что свидетельствует о наличии познавательного

интереса, однако не у всех он носит устойчивый характер. Шкала «Эти

знания пригодятся мне в жизни» получила наиболее высокий показатель —

3,2 балла, то есть шестиклассники в целом осознают практическую

значимость предметов гуманитарного цикла, связывая их с будущей учебной

и повседневной деятельностью. Показатель по шкале «Я волнуюсь, когда

меня спрашивают» оказался на уровне 2,6 балла, что говорит о присутствии

умеренной

ситуативной

тревожности,

характерной

для

подросткового

возраста. Наиболее низкий результат был зафиксирован по шкале «Мне

нравится работать в паре или группе» — всего 2,4 балла. Это указывает на

то, что, несмотря на формальное нахождение в инклюзивном классе, многие

учащиеся с нормой развития ещё не в полной мере готовы к активному

кооперативному взаимодействию, воспринимая парную работу скорее как

вынужденную меру, нежели как желанный формат учебной деятельности.

Отдельного рассмотрения заслуживают результаты учащегося с ОВЗ.

Анализ показал, что ученик с ОВЗ испытывает высокий уровень тревожности

на уроках русского языка и литературы: на вопрос «Я волнуюсь, когда меня

спрашивают» был выбран максимальный балл (4). При этом ответ на вопрос

«Мне интересно на уроках» оказался крайне низким (1 балл), что может быть

связано

как

с

трудностями

понимания

материала,

так

и

с

общим

эмоционально-негативным фоном, сопровождающим учебную деятельность

по данным предметам. Наиболее показательным стал ответ по шкале

социального взаимодействия: на утверждение «Мне нравится работать в паре

или группе» ученик с ОВЗ также дал минимальную оценку (1 балл), пояснив

в беседе после анкетирования, что ему «неудобно» и «стыдно», когда сосед

по парте смотрит в его тетрадь или поправляет его. Таким образом,

констатирующий этап зафиксировал у ребёнка с ОВЗ не только пробелы в

предметных

знаниях,

но

и

выраженный

эмоциональный

барьер,

препятствующий

его

социальной

включённости

в

учебный

процесс

инклюзивного класса.

Для ученика была составлена отдельная карта наблюдения, которая

заполнялась учителем по итогам каждого урока. В ней отражались

следующие параметры:



Активность на уроке (поднимает ли руку, отвечает ли с места,

выполняет ли письменные задания);



Взаимодействие со сверстниками (работает ли в паре, помогает ли

другим, принимает ли помощь);



Реакция на помощь учителя (понимает ли инструкцию с первого раза,

требуется ли повторное объяснение или упрощение задания).

Карта наблюдения имела трёхуровневую шкалу оценки: «+» (всё

хорошо, справляется самостоятельно), «V» (справляется неуверенно, нужна

стимуляция), «–» (отказ или помощь не усваивается). Это позволило

фиксировать даже незначительную положительную динамику в поведении и

учебной деятельности ребёнка с ОВЗ.

По параметру «Активность на уроке» преобладала оценка «V» (4 урока

из 5). Ученик редко поднимает руку самостоятельно, но при прямом

обращении учителя отвечает с места короткими фразами. Письменные

задания начинает выполнять после индивидуальной стимуляции.

По

параметру «Взаимодействие

со

сверстниками» стабильно

фиксировалась оценка «–» (5 из 5). Ребёнок избегает контактов с

одноклассниками: при попытке соседа помочь или заглянуть в тетрадь

закрывается, отодвигается. На предложение работать в паре отвечает

отказом. Этот результат полностью соответствует анкетным данным.

По параметру «Реакция на помощь учителя» наблюдалась устойчиво

положительная картина: в 4 случаях из 5 зафиксирована оценка «+». Ученик

хорошо воспринимает помощь взрослого: внимательно слушает инструкцию,

не переспрашивает, охотно выполняет задания после объяснения и показа

образца. Особенно эффективной оказалась демонстрация алгоритма действия

(«Смотри, я делаю так, а теперь ты повтори»). Лишь в одном случае была

отмечена оценка «V», когда ребёнок устал к концу урока и потребовалось

дополнительное повторение инструкции.

Таким образом, наблюдение показало, что ключевой ресурс учащегося

с ОВЗ — готовность и способность принимать педагогическую помощь.

Именно на это следует опираться при разработке адаптированных методик на

формирующем этапе эксперимента.

Таким образом, констатирующая часть работы выполнила свою задачу:

были выявлены проблемные зоны и потенциальные точки роста как для

класса в целом, так и для конкретного ученика с ОВЗ. Однако первичная

диагностика сама по себе не изменяет образовательной ситуации. Для того

чтобы

преодолеть

обнаруженные

трудности

(низкую

активность,

тревожность,

избегание

взаимодействия)

и

добиться

положительной

динамики в предметных и метапредметных результатах, необходимо

целенаправленное

преобразующее

вмешательство.

В

связи

с

этим

логическим продолжением исследования стал формирующий этап, в рамках

которого предстояло разработать и апробировать систему адаптированных

уроков русского языка и литературы.

Для

получения

полной

картины

исходного

уровня

класса

и

индивидуальных особенностей учащегося с ОВЗ на констатирующем этапе

был проведён сбор дополнительных характеристик, включавший анализ

заключения ПМПК, беседу с педагогом-психологом и наблюдение за

учебной деятельностью класса в целом.

В ходе анализа заключения территориальной психолого-медико-

педагогической комиссии на учащегося с ОВЗ были выделены следующие

значимые

характеристики.

У

ребёнка

диагностирована

умственная

отсталость лёгкой степени. Среди сильных сторон отмечены: сохранная

эмоциональная

реакция

на

одобрение,

способность

к

подражанию,

положительное отношение к заданиям в игровой форме с визуальной опорой.

Слабые стороны: быстрая истощаемость внимания, трудности понимания

абстрактных инструкций, низкий темп письма, бедность активного словаря,

нарушения фонематического слуха. В рекомендациях ПМПК указаны:

дробление инструкций на мелкие шаги, использование алгоритмов и

пиктограмм, исключение ситуации публичной ошибки, чередование видов

деятельности, увеличение времени на выполнение письменных работ.

В

беседе

с

педагогом-психологом

были

уточнены

особенности

поведения и обучения учащегося с ОВЗ в повседневной школьной практике.

Психолог отметил, что ребёнок контактен, на замечания реагирует адекватно,

но быстро утомляется, особенно на чтении и письме. На уроках часто

отвлекается

на

внешние

раздражители,

требуется

индивидуальное

привлечение внимания. В классе держится обособленно, инициативных

контактов с одноклассниками практически не инициирует, но на прямые

обращения отвечает. Уровень тревожности повышен при необходимости

отвечать у доски или выполнять задание на время. В то же время при работе

в паре с поддерживающим одноклассником демонстрирует более высокую

включённость и качество выполнения заданий. Психолог рекомендовал

включать ребёнка в смешанные пары с сильными, но терпимыми учениками,

использовать невербальные сигналы для переключения внимания, избегать

жёстких временных ограничений.

Анализ документации, беседа с психологом и наблюдение за классом

позволили дополнить диагностическую картину констатирующего этапа.

Выявлены индивидуальные особенности учащегося с ОВЗ (истощаемость,

трудности понимания абстрактных инструкций, низкий темп деятельности), а

также общая характеристика класса как готового к инклюзии, но не

обладающего сформированными навыками спонтанной поддержки слабого

ученика. Эти данные будут учтены при разработке системы адаптированных

уроков на формирующем этапе: акцент на визуальные опоры, дробление

материала, включение парной работы и целенаправленное формирование

принимающей среды.

В рамках формирующего этапа эксперимента для апробации был

выбран раздел русского языка «Имя прилагательное». Данная тема была

выбрана неслучайно: имя прилагательное является одной из ключевых

частей речи, активно используемой в устной и письменной речи, а её

усвоение вызывает значительные трудности у учащихся с умственной

отсталостью в силу абстрактности грамматических категорий рода, числа и

падежа. Раздел включал в себя 6 последовательных уроков, построенных по

принципу «от простого к сложному». Содержательная линия уроков

выстраивалась следующим образом: первое занятие было посвящено общему

понятию об имени прилагательном как части речи; на втором уроке

рассматривалось изменение имён прилагательных по родам; третье занятие

было отведено изменению имён прилагательных по числам; четвёртый и

пятый уроки последовательно знакомили учащихся со склонением имён

прилагательных в единственном и множественном числе соответственно;

завершал раздел шестой урок, на котором проводился итоговый срез знаний,

позволяющий оценить динамику усвоения материала.

Важной

особенностью

организации

учебного

процесса

на

формирующем этапе стало использование двух различных учебников, что

обусловлено

разными

образовательными

потребностями

учащихся.

Нормотипичные школьники работали по традиционному учебнику под

редакцией Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др. [11],

[12], который

обеспечивает углублённое изучение грамматического материала, включает

задания повышенной сложности и требует от учащихся высокого уровня

абстрактно-логического мышления. Учащийся с ОВЗ напротив, занимался по

учебнику для 6 класса Н. Г. Галунчиковой и Э. В. Якубовской [44],

входящему

в

линию

адаптированных

основных

общеобразовательных

программ. Данный учебник характеризуется более медленным темпом

подачи материала, наличием большого количества визуальных опор (схемы,

таблицы, пиктограммы), упрощёнными формулировками правил и заданий, а

также многократной повторяемостью видов работ, что соответствует

когнитивным возможностям ребёнка с интеллектуальными нарушениями.

Использование двух учебников в рамках одного класса позволило, с одной

стороны, сохранить высокий академический уровень для нейротипичных

учащихся, а с другой — обеспечить доступность и посильность учебного

материала для ученика с ОВЗ, не снижая при этом требований к качеству его

усвоения в границах адаптированной программы. Каждый из шести уроков

раздела был построен по единой схеме, включающей постановку целей для

всех категорий учащихся, дифференциацию заданий по трём уровням

сложности, специализированные упражнения для развития дефицитарных

функций,

вариативные

формы

организации

учебной

деятельности

(индивидуальная, в парах, в малых группах) и доступную рефлексию. Все

конспекты

уроков

фиксировались

в

«Дневнике

исследователя»

с

последующим

анализом

успехов

и

трудностей,

что

позволило

при

необходимости корректировать содержание и методы работы в ходе

апробации.

Конспект адаптированного урока русского языка в инклюзивном 6-м

классе

Раздел: Имя прилагательное

Урок: № 1

Тема: Имя прилагательное как часть речи

Тип урока: урок актуализации знаний и умений

Длительность: 40 минут

Цели урока:



Для

всего

класса: сформировать

представление

об

имени

прилагательном как части речи, его значении и роли в речи.



Для учащегося с ОВЗ: научить узнавать имя прилагательное среди

других частей речи по вопросу (какой? какая? какое? какие?) с опорой

на визуальную схему.

Задачи:



познакомить с вопросами имён прилагательных;



показать связь имени прилагательного с именем существительным;



развивать умение подбирать прилагательные к существительным.

Планируемые результаты:



Предметные (нормотипичные): учащиеся научатся определять

грамматические признаки имени прилагательного (род, число, падеж),

различать разряды прилагательных (качественные, относительные,

притяжательные), правильно употреблять прилагательные в речи.



Предметные (ОВЗ): учащийся научится различать вопросы «какой?»,

«какая?», «какое?», «какие?» и подбирать прилагательное к

существительному в пределах изученного лексического материала (5–7

словосочетаний) с опорой на карточки и пиктограммы.



Метапредметные: развитие логического мышления (анализ,

сравнение, классификация), коммуникативных навыков (работа в

парах, участие в диалоге), регулятивных действий (самоконтроль,

самооценка).



Личностные: формирование положительного отношения к русскому

языку как учебному предмету, снижение учебной тревожности у

учащегося с ОВЗ через ситуацию успеха.

Оборудование: учебник Баранова М. Т. Русский язык. 6 класс. Учебник. В 2

частях. Часть 2 / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова [и др.].

– Москва : Просвещение, 2025. – 208 с. (для нормотипичных), учебник

Якубовской Э. В. Русский язык. 6 класс. Учебник (для обучающихся с

интеллектуальными нарушениями) / Э. В. Якубовская, Н. Г. Галунчикова. –

Москва : Просвещение, 2025. – 240 с., карточки с вопросами (какой? какая?

какое?

какие?),

пиктограммы

(солнце

–

весёлое,

туча

–

грустное),

мультимедийная презентация, раздаточный материал с опорными схемами.

Таблица 10 – Ход урока №1

Время

Деятельность

учителя

Деятельность

нормотипичных

учащихся

Деятельность

ученика с ОВЗ

Формируемые

БУД

2 мин.

1. Организационный

момент.

Приветствует класс,

проверяет

готовность к уроку,

создаёт

положительный

эмоциональный

настрой.

Встают,

приветствуют

учителя, садятся,

настраиваются

на работу.

Встаёт вместе

со

всеми,

садится,

смотрит

на

учителя.

Личностные

БУД:

принятие

социальной

роли ученика.

Коммуникати

вные

БУД:

умение

слушать.

4 мин.

2. Постановка цели

и

задач

урока.

Мотивация учебной

деятельности

учащихся.

Загадывает

Слушают,

поднимают

руку,

отгадывают

загадку

(имя

прилагательное).

Слушает,

смотрит

на

учителя.

Учитель

задаёт вопрос:

«Ты

Регулятивные

БУД:

принимать

и

сохранять

учебную цель.

Познавательн

загадку: «Определя

ю я предметы, они

со

мной

весьма

приметны.

Я

украшаю вашу речь,

меня

вам

надо

знать,

беречь!» Просит

ответить устно.

Объясняют свой

выбор.

догадался?»

—

даёт

возможность

кивнуть.

ые

БУД:

выделять

существенные

признаки.

2 мин.

3.

Формулировка

темы и цели урока.

Сообщает

тему:

«Имя

прилагательное».

Просит

сформулировать

цели.

Формулируют

цели:

узнаем,

что

такое

прилагательное,

на

какие

вопросы

отвечает,

зачем

нужно в речи.

Учитель

задаёт

наводящий

вопрос:

«Мы

будем

узнавать,

что

отвечает

на

вопросы какой

?, какая??»

Ученик кивает

или

говорит

«да».

Регулятивные

БУД:

принимать

цели

урока

(через

доступную

форму

для

ОВЗ).

10

мин.

4.

Актуализация

знаний.

Объясняет:

прилагательные

обозначают признак

предмета

и

отвечают

на

вопросы какой?

какая?

какое?

Записывают

определение

в

тетрадь.

Приводят

свои

примеры.

Выполняют

устное

упражнение:

Смотрит

на

экран.

Получает

карточку

с

вопросами

и

пиктограммам

и

(Приложение

конспекта

1).

Познавательн

ые

БУД:

извлекать

информацию

из наглядного

материала.

Коммуникати

вные

БУД:

участие

в

какие?

Показывает

таблицу

с

вопросами

и

картинками

на

экране.

Объясняет

связь

прилагательного

с

существительным:

прилагательное

«дружит»

с

существительным.

подбирают

прилагательные

к

существительны

м (дом, погода,

настроение).

Повторяет

вопросы

с

помощью

учителя.

Получает

карточки

с

существитель

ными

и

прилагательн

ыми

(с

картинками),

соединяет

линиями

подходящие

пары

(Приложение

конспекта 2).

диалоге

(посильное

для

ОВЗ).

Регулятивные

БУД:

выполнять

задание

по

образцу.

10

мин.

5.

Обобщение

и

систематизация

знаний

Задание

А

(базовое): Подчеркн

уть

имена

прилагательные

в

предложениях.

Задание

Б

(повышенной

сложности): Состав

ить 3 предложения,

где

одно

Самостоятельно

работают

в

тетрадях

(Задание

А).

Успевающие

дополнительно

выполняют

Задание Б устно

или письменно.

Проверяют

вслух.

Получает

карточку

с

этим

же

заданием

в

облегчённом

варианте

(предложения

короче,

прилагательн

ые

выделены

жирным

шрифтом).

Обводит их в

Регулятивные

БУД:

выполнять

задание

по

инструкции.

Познавательн

ые

БУД:

узнавать

прилагательн

ые

среди

других

слов.

Личностные

БУД:

(для

существительное

сопровождается

разными

прилагательными

(осень

–

золотая,

дождливая,

красивая).

кружок.

(Приложение

конспекта 3).

ОВЗ)

проживание

ситуации

успеха.

2 мин.

6. Физминутка.

Игра

«Подбери

признак». Называет

существительное,

бросает

мяч

ученику.

Тот

называет

прилагательное

и

бросает

мяч

другому ученику.

Участвуют

в

игре. Ловят мяч,

называют

прилагательные

(заяц

–

быстрый).

Учитель

бросает

мяч

ему отдельно

с

самыми

простыми

парами

(дерево

–

зелёное,

снег

–

белый).

Можно

ответить

словом

или

показать

на

карточку.

Коммуникати

вные

БУД:

взаимодейств

ие с учителем.

Снятие

физического и

эмоционально

го

напряжения.

6 мин.

7.Самостоятельная

работа

с

проверкой.

Задание А: Вставить

пропущенные

прилагательные

в

текст.

Задание Б: Заменить

прилагательные

на

Выполняют

задания

в

тетрадях.

Сверяют,

обсуждают,

исправляют

ошибки.

Получает

3

картинки

с

подписями-

существитель

ными

(ёлка,

апельсин,

река)

и

три

прилагательн

ых на выбор.

Регулятивные

БУД:

самостоятель

но выполнять

задание (ОВЗ

– с опорой на

образец);

осуществлять

самопроверку

синонимы.

Проводит

устную

проверку.

Обводит

подходящее,

остальные

зачёркивает.

Показывает

карточку

учителю,

получает

одобрение.

.

2 мин.

8.Рефлексия.

Предлагает оценить

свою

работу.

На

столах – смайлики

(зелёный

–

всё

понятно, жёлтый –

были

трудности,

красный – ничего не

понял).

Просит

поднять

подходящий.

Поднимают

смайлики.

Комментируют

свой выбор.

Поднимает

смайлик.

Учитель

акцентирует

его

успехи:

«Сегодня

ты

очень

старался

и

почти

всё

сделал верно».

Личностные

БУД:

способность к

самооценке

на

элементарном

уровне.

2 мин.

9. Домашнее

задание.

Для

всех: выучить

вопросы

имён

прилагательных. Дл

я нормы: стр. 4, упр.

364.

По

желанию/для

сильных:

Описать

каждый

школьный

Записывают

задание.

Уточняют

при

необходимости.

Кладёт

карточку

в

дневник

под

присмотром

учителя.

Регулятивные

БУД:

принимать

информацию

о

домашнем

задании.

предмет

двумя

прилагательными.

Для ОВЗ: соединить

линиями предмет и

его

признак

(3–4

пары) по учебнику

(стр. 122, упр. 197).

Приложения

1. Карточка №1. Вопросы имени прилагательного (раздаточный материал)

Вопросы

Ответы

Какой?

☀️

(солнце – тёплое)

Какая?

🌸

(роза – красивая)

Какое?

🍎

(яблоко – сладкое)

Какие?

🎈

(шары – разноцветные)

2. Карточка № 2. «Соедини линией» (существительное + прилагательное)

🍎

Яблоко

☀️

Солнце

❄

Снег

🐱

Кот



Красное



Дворовый



Рыхлый



Тёплое



Сладкое



Палящее



Белый



Падающий



Пушистый



Свежее



Полосатый

3. Карточка № 3. «Обведи прилагательное» (облегчённый вариант Задания А)

1.

Светит яркое солнце.

2.

Сегодня холодный день.

3.

У кошки пушистый хвост.

4.

Мама сварила вкусный борщ.

5.

После школы полил сильный дождь.

6.

Наконец-то наступили долгожданные каникулы.

7.

Через две недели я поеду в летний оздоровительный лагерь.

4. Карточка № 4. «Выбери признак» (самостоятельная работа)

Картинка

Варианты

Правильный

Рисунок 5 – Визуальная опора для

ученика с ОВЗ. Ёлка

(1) красная

(2) зелёная

(3) сладкая

Рисунок 6 – Визуальная опора для

ученика с ОВЗ. Апельсин

(1) оранжевый

(2) горячий

(3) пушистый

Рисунок 7 – Визуальная опора для

ученика с ОВЗ. Река

(1) солёная

(2) глубокая

(3) белая

После проведения первого урока были сделаны следующие выводы:

1.

Карточки с пиктограммами и визуальными опорами доказали свою

эффективность: ученик с ОВЗ использовал их как внешнюю опору для

ответа и самоконтроля.

2.

Наибольшую трудность вызвала физминутка с мячом, требующая

быстрой речевой реакции; в дальнейшем этот этап для ребёнка с ОВЗ

следует модифицировать (например, давать карточку с готовым

ответом для показа).

3.

Положительная динамика зафиксирована в эмоциональной сфере:

ученик улыбнулся при похвале, протянул карточку на проверку сам, не

отказывался от помощи.

4.

Нормотипичные учащиеся продемонстрировали в целом высокий

уровень включённости в учебный процесс. Большинство из них (около

80%) активно работали на всех этапах урока, проявляли инициативу

при ответах и выполнении заданий повышенной сложности. Важно

отметить, что те школьники, которые испытывали затруднения при

выполнении

базового

задания

(подчеркивание

прилагательных),

оперативно обращались за помощью к соседям по парте или к учителю,

что

свидетельствует

о

сформированном

навыке

учебного

сотрудничества.

5.

Дополнительное задание повышенной сложности вызвало интерес у

10–12 человек, которые выполнили его как устно, так и письменно.

При этом качество выполнения оказалось хорошим: большинство

предложений

были

грамматически

верными

и

стилистически

разнообразными (например, «осень бывает золотой, тоскливой и

урожайной»).

Это

позволяет

говорить

о

наличии

устойчивого

познавательного интереса у части класса и готовности принимать

нестандартные учебные задачи.

6.

В

ходе

физминутки

с

мячом

нормотипичные

дети

активно

взаимодействовали друг с другом, бросая мяч не только учителю, но и

одноклассникам. Игровая форма не привела к потере учебного темпа:

дети быстро возвращались к работе после завершения упражнения.

Однако следует отметить, что 2–3 учащихся с низкой учебной

мотивацией пытались уклониться от участия в игре (отворачивались,

делали вид, что не видят мяч). В дальнейшем требует внимания вопрос

вовлечения этой группы детей, возможно, через более частые адресные

броски мяча.

7.

Самостоятельная работа выявила дифференциацию внутри группы

нормотипичных учащихся: около 65% выполнили задание без ошибок,

25% допустили 1–2 ошибки (в основном в выборе прилагательного по

смыслу), 10% (3 человека) справились с заданием частично, пропустив

несколько пропусков. Это подтверждает необходимость сохранения

разноуровневых заданий и на последующих уроках, чтобы каждый

ученик работал в зоне своего ближайшего развития.

8.

Важным наблюдением стало отношение нормотипичных детей к

использованию облегчённых карточек для одноклассника с ОВЗ. Никто

из учащихся не высказал открытого недовольства или насмешек.

Напротив, несколько учеников после выполнения своей работы

проявили любопытство к карточкам, рассматривали их, задавали

учителю вопросы («А почему здесь картинки?», «А ему правда легче

так?»). Это говорит о достаточно зрелой инклюзивной культуре в

классе.

9.

Урок показал принципиальную реализуемость предложенной модели

адаптированного урока русского языка в инклюзивном классе при

условии тщательной подготовки дифференцированного раздаточного

материала.

После успешного проведения первого урока, на котором у учащихся

было сформировано общее представление об имени прилагательном как

части

речи,

логическим

продолжение

раздела

стал

второй

урок,

посвящённый теме «Изменение имён прилагательных по родам». Данная

тема является ключевой в системе изучения прилагательного, поскольку

понимание категории рода необходимо для согласования прилагательного с

существительным — одного из самых сложных грамматических навыков для

учащихся как с нормой развития, так и, особенно, для детей с умственной

отсталостью.

Конспект адаптированного урока русского языка в инклюзивном 6-м

классе

Раздел: Имя прилагательное

Урок № 2

Тема: Изменение имён прилагательных по родам (повторение, обобщение и

углубление знаний)

Тип урока: комбинированный урок

Длительность: 40 минут

Цели урока:



Для

всего

класса: систематизировать

знания

об

изменении

прилагательных по родам; освоить согласование прилагательных с

существительными-исключениями (кофе, вуаль, рояль, шампунь) и

существительными общего рода (плакса, умница, неряха).



Для учащегося с ОВЗ: закрепить умение различать три родовые формы

прилагательного с опорой на вопросы (какой? какая? какое?) и

цветовые маркеры.

Задачи урока:



повторить вопросы имён прилагательных и родовые окончания (-ый/-

ой, -ая/-яя, -ое/-ее);



отработать

навык

постановки

вопроса

от

существительного

к

прилагательному;



познакомиться со сложными случаями согласования (кофе – он мой →

чёрный кофе; вуаль – она моя → чёрная вуаль);



развивать умение находить и исправлять ошибки в согласовании

прилагательных с существительными.

Планируемые результаты:



Предметные (нормотипичные): учащиеся научатся определять род

прилагательного в словосочетании и предложении, согласовывать

прилагательное с существительным в роде, в том числе в трудных

случаях.



Предметные (ОВЗ): учащийся научится различать вопросы «какой?»,

«какая?», «какое?» и подбирать прилагательное к существительному в

пределах изученного лексического материала (5–7 словосочетаний).



Метапредметные: развитие

логического

мышления

(анализ,

сравнение, классификация), коммуникативных навыков (работа в

парах,

участие

в

игре),

регулятивных

действий

(самоконтроль,

самооценка).



Личностные: формирование положительного отношения к русскому

языку как учебному предмету, снижение учебной тревожности у

учащегося с ОВЗ через ситуацию успеха.

Оборудование:

учебник

Баранова М. Т. Русский язык. 6 класс.

Учебник. В 2 частях. Часть 2 / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А.

Тростенцова [и др.]. – Москва : Просвещение, 2025. – 208 с.

(для

нормотипичных), учебник Якубовской Э. В. Русский язык. 6 класс. Учебник

(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) / Э. В. Якубовская,

Н. Г. Галунчикова. – Москва : Просвещение, 2025. – 240 с.,

цветные

карточки-опоры, раздаточный материал для ОВЗ (Приложения 1–5), три

конверта (синий, красный, зелёный), презентация, мяч.

Таблица 11 – Ход урока №2

Время

Деятельность

учителя

Деятельность

нормотипичн

ых учащихся

Деятельность

ученика с ОВЗ

Формируемые

БУД

2 мин

1.

Организационный

этап.

Приветствует

класс, проверяет

готовность к

Встают,

приветствую

т учителя,

садятся,

настраивают

ся на работу.

Встаёт вместе со

всеми, садится,

смотрит на

учителя.

Личностные

БУД:

принятие

социальной

роли ученика.

Коммуникати

уроку, создаёт

положительный

эмоциональный

настрой.

вные БУД:

умение

слушать.

4 мин

2. Постановка

цели и задач

урока.

Мотивация

учебной

деятельности

учащихся.

Зачитывает

ошибочный

текст: «Продаётс

я красивая диван.

Ищу новое дачу.

Куплю вкусная

кофе». Задаёт

вопрос: «Что

здесь не так?

Какое слово

вызвало

затруднение?»

Слушают,

поднимают

руку,

находят

ошибки

(красивый

диван, новую

дачу).

Отмечают,

что «вкусная

кофе» звучит

странно.

Делают

вывод: род

прилагательн

ого зависит

от

существител

ьного, но

есть слова-

исключения.

Слушает,

смотрит на

учителя.

Учитель

показывает

карточки (диван

– какой? –

новый, дача –

какая? – новая).

На слове «кофе»

учитель делает

паузу, ученик

пожимает

плечами.

Регулятивные

БУД:

принимать и

сохранять

учебную цель.

Познавательн

ые БУД:

находить и

исправлять

ошибки.

2 мин

3. Формулировка

темы и цели

урока.

Сообщает

тему: «Изменение

Формулирую

т цели:

повторить,

как

изменяются

Учитель

показывает

цветные

карточки

(синий,

Регулятивные

БУД:

принимать

цели урока

(через

имён

прилагательных

по родам».

Просит

сформулировать

цели.

прилагательн

ые по родам,

как

определить

род,

научиться

согласовыват

ь

прилагательн

ые с

существител

ьными-

исключениям

и.

красный,

зелёный) и

задаёт

наводящий

вопрос: «Будем

вспоминать,

когда говорить

КАКОЙ?, когда

КАКАЯ?, когда

КАКОЕ?»

Ученик кивает

или говорит

«да».

доступную

форму для

ОВЗ).

6 мин

4. Актуализация

знаний.

Организует

игру «Три

домика». На

доске три домика

(синий – м.р.,

красный – ж.р.,

зелёный – ср.р.).

Раздаёт карточки

со

словосочетаниям

и (новый дом,

новая книга,

новое кино,

вкусный обед,

Выходят к

доске,

прикрепляют

карточки к

домикам,

объясняют

выбор по

вопросу и

окончанию.

Записывают

в тетрадь

опорную

таблицу.

Отвечают на

вопрос про

кофе

Смотрит на

экран. Получает

цветную

карточку-опору

(Приложение

конспекта 1).

Вместе с

учителем

проговаривает

вопросы и

окончания.

Получает

задание–

разложить

карточки

(пушистый,

Познавательн

ые БУД:

извлекать

информацию

из наглядного

материала.

Коммуникати

вные БУД:

участие в

диалоге

(посильное

для ОВЗ).

Регулятивные

БУД:

выполнять

задание по

вкусная каша,

вкусное

мороженое).

Затем задаёт

вопрос: «А как

быть со словом

„кофе“?»

(мужской

род, чёрный

кофе).

пушистая,

пушистое) по

четырём

цветным

конвертам.

образцу.

5 мин

5. Первичное

усвоение новых

знаний.

Объясняет: «Есть

существительные,

род которых

нужно запомнить:

кофе (м.р.) –

чёрный кофе;

вуаль (ж.р.) –

чёрная вуаль;

рояль (м.р.) –

старый рояль;

шампунь (м.р.) –

новый шампунь.

А есть

существительные

общего рода:

плакса, умница,

неряха. Петя –

большой плакса,

Маша – большая

плакса».

Слушают,

записывают в

тетрадь

слова-

исключения

с пометкой о

роде.

Записывают

определение

существител

ьных общего

рода. Задают

уточняющие

вопросы.

Слушает,

смотрит на

экран. Учитель

показывает

картинки (чашка

кофе – какой?

чёрный; девочка

плачет – какая?

плакса). Ученик

повторяет

«чёрный»,

«чёрная»

(шёпотом или

кивает).

Познавательн

ые БУД:

извлекать

новую

информацию

из объяснения

учителя.

Коммуникати

вные БУД:

участие в

диалоге

(посильное

для ОВЗ).

4 мин

6. Первичная

проверка

понимания.

Даёт

задание: «Согласу

йте

прилагательное:

(вкусный/вкусная

/вкусное) кофе,

(красивый/красив

ая/красивое)

вуаль,

(новый/новая/нов

ое) шампунь».

Устно

отвечают с

места,

объясняют

выбор

(вкусный

кофе – м.р.,

красивая

вуаль – ж.р.,

новый

шампунь –

м.р.).

Получает

карточку

(Приложение

конспекта 2):

четыре картинки

(кофе, вуаль,

шампунь, шары)

и четыре

прилагательных

на выбор.

Обводит

подходящее.

Регулятивные

БУД:

выполнять

задание по

инструкции.

Познавательн

ые БУД:

осознанно

выбирать

ответ.

6 мин

7. Первичное

закрепление.

Задание А

(базовое):

Согласовать

прилагательные с

существительным

и-исключениями

Задание Б

(повышенной

сложности): Исп

равить ошибки

(вкусная кофе,

новая рояль,

детская

шампунь).

Самостоятел

ьно работают

в тетрадях

(Задание А).

Успевающие

дополнитель

но

выполняют

Задание Б

устно или

письменно.

Проверяют

вслух.

Получает

карточку

(Приложение

конспекта 3):

даны

словосочетания

с цветными

прилагательным

и. Нужно

обвести вопрос

и показать цвет.

Регулятивные

БУД:

выполнять

задание по

инструкции.

Познавательн

ые БУД:

устанавливать

связи между

словами.

Личностные

БУД: (для

ОВЗ)

проживание

ситуации

успеха.

2 мин

8. Физминутка.

Игра «Три

конверта». По

классу развешаны

три конверта

(синий, красный,

зелёный).

Учитель называет

прилагательное

(дремучий,

ранняя,

перелётное,

сибирский,

дальняя, вкусное).

Учащиеся бегут к

нужному

конверту.

Быстро

перемещаютс

я, выбирают

конверт.

Ошибающие

ся

объясняют,

почему

конверт

выбран

неверно.

Учитель

называет ему

слово с опорой

на карточку.

Показывает

синюю карточку

– ученик

подходит к

синему конверту

(или показывает

на него).

Коммуникати

вные БУД:

взаимодейств

ие с учителем

и классом.

Снятие

физического и

эмоционально

го

напряжения.

4 мин

9. Контроль

усвоения,

обсуждение

ошибок и их

коррекция.

Проводит блиц-

опрос:

«Определите род

и согласуйте:

красив… тюль

(м.р.), вкусн…

какао (ср.р.),

свеж… кольраби

Отвечают

устно.

Допустившие

ошибки

исправляютс

я, объясняют

(можно

пользоваться

словарём).

Не участвует в

блиц-опросе.

Повторяет

карточку из

Приложения

конспекта 4

(обводит

вопросы второй

раз или

показывает цвет

учителю).

Регулятивные

БУД:

осуществлять

самоконтроль

и коррекцию.

Коммуникати

вные БУД:

слушать

ответы

одноклассник

ов.

(ж.р.)». Разбирает

ошибки.

3 мин

10. Рефлексия.

Предлагает

оценить свою

работу. На столах

– смайлики

(зелёный – всё

понятно, жёлтый

– были

трудности,

красный – ничего

не понял). «Что

нового узнали?»

Поднимают

смайлики.

Комментиру

ют свой

выбор.

Отвечают на

вопросы

учителя.

Поднимает

смайлик.

Учитель

акцентирует его

успехи:

«Сегодня ты

запомнил все

вопросы!

Отлично!»

Личностные

БУД:

способность к

самооценке

на

элементарном

уровне.

2 мин

11. Домашнее

задание.

Для всех:

выучить слова-

исключения

(кофе, вуаль,

рояль, шампунь).

Для нормы: стр.

5, упр. 365.

По желанию/для

сильных: найти 3

существительных

общего рода и

составить с ними

словосочетания.

Для ОВЗ: стр.

Записывают

задание.

Уточняют

при

необходимос

ти.

Кладёт карточку

в дневник под

присмотром

учителя.

Регулятивные

БУД:

принимать

информацию

о домашнем

задании.

124, упр. 200.

Приложения

1. Таблица 12 – Карточка-опора «Род и число имён прилагательных»

Цвет

Вопрос

Окончания

Пиктограмма

Пример

Какой?

-ый, -ой, -ий

🏠

(дом)

новый дом

Какая?

-ая, -яя

👗

(кукла)

красивая кукла

Какое?

-ое, -ее

☀️

(солнце)

яркое солнце

Какие?

-ые, -ие

🎈

(шары)

разноцветные шары

2. Таблица 13 – «Выбери прилагательное» (первичная проверка)

Картинка

Слово

Варианты

Правильный

☕

кофе

вкусный / вкусная / вкусное /

вкусные

👒

вуаль

чёрный / чёрная / чёрное / чёрные

🧴

шампунь

новый / новая / новое / новые

🎈

шары

красный / красная / красное / красные

3. «Обведи вопрос и покажи цвет» (закрепление)

1.

Горячий чай → обвести: КАКОЙ? / КАКАЯ? / КАКОЕ? / КАКИЕ?

2.

Новая обувь → обвести: КАКОЙ? / КАКАЯ? / КАКОЕ? / КАКИЕ?

3.

Глубокое озеро → обвести: КАКОЙ? / КАКАЯ? / КАКОЕ? / КАКИЕ?

4.

Успешные спортсмены → обвести: КАКОЙ? / КАКАЯ? / КАКОЕ? /

КАКИЕ?

Второй урок подтолкнул к следующим размышлениям и замечаниям:

1.

Расширение цветовой карточки-опоры до четырёх цветов (добавлен

жёлтый для вопроса «какие?») оказалось эффективным и не вызвало

когнитивной

перегрузки

у

ученика

с

ОВЗ. Напротив,

он

продемонстрировал способность использовать четвёртый цвет уже к

концу урока, что говорит о положительной динамике в усвоении

нового материала.

2.

Слова-исключения (кофе, вуаль, рояль, шампунь) были введены через

картинки и практическое задание на выбор прилагательного, без

требования запомнить род всех слов. Ученик с ОВЗ успешно справился

с задачей подбора нужной формы прилагательного, что является

посильным и значимым результатом.

3.

Зафиксировано важное качественное изменение: ученик с ОВЗ начал

использовать карточку-опору не механически, а осознанно. В момент

сомнения (при выборе конверта для слова «пушистые») он обратился к

карточке, а не действовал наугад. Это свидетельствует о формировании

регулятивных учебных действий.

4.

Эмоциональная

динамика

положительная: ученик

улыбнулся

при

успешном выполнении задания (показал жёлтый цвет), что не

наблюдалось на первом уроке. Тревожность снизилась, учебная

мотивация имеет тенденцию к росту.

5.

Нормотипичные учащиеся успешно освоили новый материал (слова-

исключения, существительные общего рода). Около 75% показали

полное понимание, 20% допустили единичные ошибки, которые были

скорректированы

в

ходе

обсуждения.

Дополнительное

задание

(исправление ошибок в словосочетаниях) выполнили около половины

класса с высоким качеством.

6.

Инклюзивная

культура

в

классе

продолжает

укрепляться. Нормотипичные учащиеся не проявляли негатива по

поводу того, что одноклассник с ОВЗ работал с цветными карточками

и облегчёнными заданиями. Напротив, на физминутке некоторые дети

подбадривали его жестами и улыбками.

7.

Урок

подтвердил

эффективность

комбинированной

структуры

(повторение + новое знание) для инклюзивного класса. Ученик с ОВЗ

работал в зоне своего ближайшего развития: старое (родовые вопросы)

было

закреплено,

новое

(существительные-исключения)

введено

дозированно, через наглядность и практический выбор, без требования

теоретического запоминания.

8.

Тайминг урока требует корректировки: фактически этапы 4–7 заняли

больше

времени,

чем

планировалось,

из-за

необходимости

дополнительного объяснения для ученика с ОВЗ. В следующих уроках

следует либо сократить объём заданий для нормотипичных учащихся,

либо увеличить резервное время за счёт более жёсткого ограничения

устных ответов.

На втором уроке отчётливо проявилась необходимость дальнейшего

усложнения

материала.

Если

категория

рода

для

большинства

прилагательных уже освоена (хотя и требует регулярного повторения), то

следующая грамматическая категория — число — вызывает не меньше

трудностей,

особенно

у

учащихся

с

умственной

отсталостью.

Шестиклассники

с

нормой

развития

уже

знакомы

с

изменением

прилагательных

по

числам

из

начальной

школы,

но

нуждаются

в

систематизации

и

отработке

навыка

согласования

прилагательного

с

существительным во множественном числе, а также в различении окончаний

(-ые/-ие). Для ученика с ОВЗ тема «Изменение имён прилагательных по

числам» представляет собой естественное продолжение работы с вопросами:

от усвоенных ранее «какой?», «какая?», «какое?» (единственное число)

необходимо перейти к вопросу «какие?» (множественное число), который

был лишь эпизодически введён на втором уроке. Именно поэтому

логическим

продолжением

формирующего

этапа

стал

третий

урок,

посвящённый теме «Изменение имён прилагательных по числам».

Конспект адаптированного урока русского языка в инклюзивном 6-м

классе

Раздел: Имя прилагательное

Урок № 3

Тема: Изменение

имён

прилагательных

по

числам

(единственное

и

множественное числа)

Тип урока: комбинированный урок

Длительность: 40 минут

Цели урока:



Для всего класса: систематизировать знания об изменении имён

прилагательных

по

числам;

сформировать

умение

различать

прилагательные в единственном и множественном числе, правильно

согласовывать

их

с

существительными;

показать,

что

во

множественном числе прилагательные не изменяются по родам.



Для учащегося с ОВЗ (умственная отсталость, вариант 1): закрепить

умение различать вопрос «какие?» (множественное число) с опорой на

жёлтый цвет, научиться подбирать прилагательные во множественном

числе к существительным с использованием визуальных карточек.

Планируемые результаты:



Предметные (нормотипичные): учащиеся научатся определять число

имени прилагательного, правильно изменять прилагательные по

числам, согласовывать их с существительными в единственном и

множественном числе, объяснять, почему во множественном числе

прилагательные не различаются по родам.



Предметные (ОВЗ): учащийся научится различать вопросы «какой?»,

«какая?», «какое?» (единственное число) и «какие?» (множественное

число) с опорой на цветные карточки, подбирать прилагательное к

существительному во множественном числе в пределах изученного

лексического материала (5–7 словосочетаний).



Метапредметные: развитие

логического

мышления

(анализ,

сравнение, трансформация), коммуникативных навыков (работа в

парах,

участие

в

игре),

регулятивных

действий

(самоконтроль,

самооценка).



Личностные: формирование положительного отношения к русскому

языку как учебному предмету, снижение учебной тревожности у

учащегося с ОВЗ через ситуацию успеха.

Оборудование: учебник Баранова М. Т. Русский язык. 6 класс. Учебник. В 2

частях. Часть 2 / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова [и др.].

– Москва : Просвещение, 2025. – 208 с. (для нормотипичных), учебник

Якубовской Э. В. Русский язык. 6 класс. Учебник (для обучающихся с

интеллектуальными нарушениями) / Э. В. Якубовская, Н. Г. Галунчикова. –

Москва : Просвещение, 2025. – 240 с., цветные карточки-опоры (синий,

красный, зелёный, жёлтый), раздаточный материал для ОВЗ (Приложения

конспекта), мультимедийная презентация, мяч для физминутки, смайлики

для рефлексии.

Таблица 14 – Ход урока №3

Время

Деятельность

учителя

Деятельность

нормотипичных

учащихся

Деятельность

ученика с ОВЗ

Формируемые

БУД

2 мин

1.

Организационный

этап.

Приветствует

класс, проверяет

готовность к

уроку, создаёт

положительный

эмоциональный

настрой.

Встают,

приветствуют

учителя, садятся,

настраиваются

на работу.

Встаёт вместе

со всеми,

садится,

смотрит на

учителя.

Личностные

БУД:

принятие

социальной

роли ученика.

Коммуникати

вные БУД:

умение

слушать.

4 мин

2. Постановка

цели и задач

урока. Мотивация

учебной

деятельности

учащихся.

Предлагает

Слушают,

читают

предложения (на

слайде или на

доске).

Отвечают:

изменилось

Слушает,

смотрит на

экран. Учитель

показывает две

картинки: один

цветок и много

цветов. Задаёт

Регулятивные

БУД:

принимать и

сохранять

учебную цель.

Познавательн

ые БУД:

сравнить два

предложения: «В

саду распустился

красивый цветок»

и «В саду

распустились

красивые цветы».

Задаёт вопросы:

«Чем отличаются

эти предложения?

Что изменилось в

прилагательном?

Почему?»

число (был один

цветок – стало

много).

Прилагательное

«красивый»

изменилось на

«красивые»,

потому что

существительно

е стоит во

множественном

числе.

вопрос: «Что

изменилось?»

Ученик

говорит, что

цветов стало

больше.

сравнивать

языковые

явления.

2 мин

3. Формулировка

темы и цели

урока. Сообщает

тему: «Изменение

имён

прилагательных

по числам».

Просит

сформулировать

цели.

Формулируют

цели: узнать, как

прилагательные

изменяются по

числам,

научиться

различать

единственное и

множественное

число, понять,

что во

множественном

числе нет

различий по

родам.

Учитель

показывает

жёлтую

карточку

(вопрос

«какие?») и

задаёт

наводящий

вопрос:

«Сегодня

будем учиться

отвечать на

вопрос

КАКИЕ?»

Ученик кивает

или говорит

«да».

Регулятивные

БУД:

принимать

цели урока

(через

доступную

форму для

ОВЗ).

6 мин

4. Актуализация

знаний.

Организует игру

«Один – много».

На доске два

столбца:

единственное

число (с

вопросами какой?

какая? какое?) и

множественное

число (вопрос

какие?). Раздаёт

карточки со

словосочетаниям

и: новый дом,

новая книга,

новое кино,

новые дома;

вкусный пирог,

вкусная каша,

вкусное

мороженое,

вкусные конфеты.

Учащиеся

распределяют в

нужный столбец.

Обобщает вывод:

во

множественном

Выходят к доске

по одному,

прикрепляют

карточки в

нужный

столбец,

объясняют

выбор.

Записывают в

тетрадь вывод:

«Прилагательны

е во

множественном

числе отвечают

на вопрос какие?

и имеют

окончания -ые, -

ие. По родам

они не

изменяются».

Смотрит на

экран.

Получает

цветную

карточку-опору

(Приложение

конспекта 1 – с

четырьмя

цветами, где

жёлтый –

«какие?»).

Вместе с

учителем

проговаривает

вопрос

«какие?».

Получает

задание:

разложить

карточки

(красный,

красная,

красное,

красные) по

четырём

цветным

конвертам.

Познавательн

ые БУД:

извлекать

информацию

из наглядного

материала.

Коммуникати

вные БУД:

участие в

диалоге

(посильное

для ОВЗ).

Регулятивные

БУД:

выполнять

задание по

образцу.

числе у

прилагательных

окончания -ые/-

ие, род не

различается.

5 мин

5. Первичное

усвоение новых

знаний.

Объясняет:

«Прилагательные

во

множественном

числе не зависят

от рода

существительного

. Они отвечают на

вопрос КАКИЕ? и

имеют окончания

-ЫЕ или -ИЕ.

Например:

большие дома,

большие машины,

большие окна –

окончание -ЫЕ

везде, независимо

от рода».

Приводит

правило: после

твёрдых

согласных пишем

Слушают,

записывают

правило в

тетрадь.

Приводят свои

примеры (новые

тетради, зимние

вечера, летние

каникулы).

Анализируют,

какое окончание

и почему.

Слушает,

смотрит на

экран. Учитель

показывает

картинки:

много домов –

какие?

большие; много

машин – какие?

новые; много

окон – какие?

светлые.

Ученик

повторяет

слова и

придумывает

собственные

прилагательны

е.

Познавательн

ые БУД:

извлекать

новую

информацию.

Коммуникати

вные БУД:

участие в

диалоге

(посильное

для ОВЗ).

-ЫЕ, после

мягких – -ИЕ

(синие шары).

4 мин

6. Первичная

проверка

понимания. Даёт

задание на

преобразование:

«Поставьте

данные

словосочетания

во

множественное

число: зелёный

лист, умная

девочка, зимнее

утро, высокое

здание, быстрый

поезд».

Устно отвечают

с места: зелёные

листья, умные

девочки, зимние

утра, высокие

здания, быстрые

поезда.

Объясняют, что

окончания -ые/-

ие, род исчезает.

Получает

карточку

(Приложение

конспекта 2):

даны картинки

(один предмет

– много

предметов) и

варианты

прилагательны

х. Нужно

обвести

правильную

форму

множественног

о числа.

Регулятивные

БУД:

выполнять

задание по

инструкции.

Познавательн

ые БУД:

преобразовыв

ать форму

слова (норма

– устно, ОВЗ

– с опорой на

картинки).

6 мин

7. Первичное

закрепление.

Задание А

(базовое):

Вставить

окончания

прилагательных

во

множественном

числе, выделить

их. «Свеж…

Самостоятельно

работают в

тетрадях

(Задание А).

Успевающие

дополнительно

выполняют

Задание Б устно

или письменно

(исправляют:

красивые цветы,

Получает

карточку

(Приложение

конспекта 3):

даны

словосочетания

во

множественном

числе с

пропущенными

окончаниями и

Регулятивные

БУД:

выполнять

задание по

инструкции.

Познавательн

ые БУД:

применять

правило на

практике.

Личностные

газеты, весенн…

цветы, осенн…

дожди, син…

небеса, домашн…

задания,

спортивн…

костюмы».

Задание Б

(повышенной

сложности):

Найти и

исправить

ошибки в тексте:

«В лесу росли

высокие деревья,

красивая цветы и

пушистые кусты.

Трудолюбивые

муравьи тащили

длинная

соломинки».

Задание В (для

сильных):

Придумать 5

словосочетаний

«сущ. + прил.» во

множественном

числе на тему

«Мои летние

каникулы».

длинные

соломинки).

Сильные

выполняют

Задание В

(письменно или

устно).

Проверяют

вслух.

цветной

подсказкой

(жёлтый цвет).

Нужно

вставить -ые

или -ие

(выбрать из

двух вариантов,

обвести).

БУД: (для

ОВЗ)

проживание

ситуации

успеха.

2 мин

8. Физминутка.

Игра «Один –

много». Учитель

называет

существительное.

Если предмет

один – ученики

прыгают на

месте. Если

предметов много

– приседают.

Примеры: дом

(один – прыгают),

дома (много –

приседают), окно,

окна, дерево,

деревья, цветок,

цветы, облако,

облака.

Внимательно

слушают слово,

быстро

принимают

решение и

выполняют

движение

(прыжок или

приседание).

Ошибающиеся

садятся на

место.

Учитель

называет слово

и

одновременно

показывает

карточку: один

предмет

(картинка) –

прыжок, много

предметов –

приседание.

Ученик

выполняет

движение.

Коммуникати

вные БУД:

взаимодейств

ие с учителем

и классом.

Снятие

физического и

эмоционально

го

напряжения.

4 мин

9. Контроль

усвоения,

обсуждение

ошибок и их

коррекция.

Проводит

выборочный

диктант: диктует

4 словосочетания,

учащиеся

записывают во

Записывают в

тетрадях:

голубые

васильки,

лесные

тропинки,

летние облака,

быстрые ручьи.

Сверяют с

образцом на

доске,

Не участвует в

диктанте.

Вместо этого

повторяет

карточку из

Приложения

конспекта 3

(придумывает

собственные

примеры,

выделяет

Регулятивные

БУД:

осуществлять

самоконтроль

и коррекцию

(норма).

Коммуникати

вные БУД:

слушать

ответы

одноклассник

множественном

числе. «Голубой

василёк, лесная

тропинка, летнее

облако, быстрый

ручей». Затем

коллективная

проверка.

исправляют

ошибки.

окончания).

ов.

3 мин

10. Рефлексия

«Лесенка

успеха».

На доске

нарисована

лестница из трёх

ступенек:

Нижняя

ступенька (1): «Я

ничего не понял,

было трудно»;

средняя

ступенька (2): «Я

понял, но иногда

ошибался»;

верхняя

ступенька (3): «Я

всё понял, могу

объяснить

другому».

Раздаёт

небольшие

Выходят к

доске,

приклеивают

стикер на ту

ступеньку,

которая

соответствует их

результату.

Отвечают на

вопросы учителя

(устно): во

множественном

числе

прилагательные

не различаются

по родам,

отвечают на

вопрос «какие?»,

имеют

окончания -ые/-

ие.

Учитель

помогает

выбрать

ступеньку.

Показывает на

верхнюю

ступеньку (3) и

говорит: «Ты

сегодня

отвечал на

вопрос

КАКИЕ? и

правильно

выбирал

жёлтый цвет.

Ты – молодец!

Давай

поставим на

верхнюю

ступеньку?» У

ченик кивает и

под

Личностные

БУД:

способность к

самооценке

(ОВЗ – с

помощью

учителя).

Коммуникати

вные БУД:

формулироват

ь ответ на

вопрос

(норма).

стикеры или

магниты. Задаёт

вопросы: «Что

нового узнали на

уроке? Чем

отличаются

прилагательные

во

множественном

числе?»

руководством

учителя

приклеивает

стикер на

третью

ступеньку (или

показывает

пальцем).

2 мин

11. Домашнее

задание. Для всех:

выучить правило

(прилагательные

во

множественном

числе: вопрос

какие?,

окончания -ые/-

ие). Для нормы:

стр. 6, упр. 367.

По желанию:

написать

небольшой текст

(4–5

предложений) на

тему «Моя

комната» или

«Мой двор»,

используя

Записывают

задание.

Уточняют при

необходимости.

Кладёт

карточку в

дневник под

присмотром

учителя.

Регулятивные

БУД:

принимать

информацию

о домашнем

задании.

прилагательные

во

множественном

числе. Для ОВЗ:

карточка

(Приложение

конспекта 4):

соединить

линиями

существительные

во

множественном

числе с

подходящими

прилагательными.

Приложения

1. Таблица 15 – Карточка-опора «Число имён прилагательных»

Цвет

Вопрос

Число

Окончания

Пиктограмма

Пример

🔵

Какой?

Ед. ч., м. р.

-ый, -ой, -ий

🏠

(дом)

Новый дом

🔴

Какая?

Ед. ч., ж. р.

-ая, -яя

👗

(девочка)

Знакомая

девочка

🟡

Какое?

Ед. ч., ср.

р.

-ое, -ее

☀️ (солнце)

Яркое солнце

🟡

Какие?

Мн. ч.

-ые, -ие

🎈

(шары)

Красные шары

2. «Преврати в множество» (первичная проверка)

Рисунок 8, 9 – Визуальная опора для ученика с ОВЗ. Изменение по числам.

___________________ ___________________

Рисунок 10, 11 – Визуальная опора для ученика с ОВЗ. Изменение по числам.

___________________ ____________________

Рисунок 12, 13 – Визуальная опора для ученика с ОВЗ. Изменение по числам.

___________________ ______________________

3. «Вставь окончание» (закрепление, жёлтая подсказка)

Нов__ дома (какие?) → варианты: -ые / -ие

Син__ небеса (какие?) → варианты: -ые / -ие

Весенн__ цветы (какие?) → варианты: -ие / -ые

Домашн__ задания (какие?) → варианты: -ие / -ые

4. Домашнее задание (карточка-напоминание)

Соедини линиями существительные с подходящими прилагательными во

множественном числе, используя карточку-опору (жёлтый цвет – вопрос

«какие?»):

Существительное

(во мн.ч.)

Прилагательные (выбрать одно)

🏠

дома

новые / новая / новое / новый

🌸

цветы

красивые / красивая / красивое / красивый

📚

книги

интересные / интересная / интересное / интересный

🪟 окна

широкие / широкая / широкое / широкий

По итогам третьего урока были сделаны следующие выводы:

1.

Ученик с ОВЗ освоил различение единственного и множественного

числа имён прилагательных на практическом уровне с опорой на

цветовое кодирование (жёлтый цвет – вопрос «какие?»). В заданиях на

раскладывание карточек по конвертам и выбор правильной формы

прилагательного количество правильных ответов составило 85% (11 из

13 заданий выполнены без ошибок).

2.

Цветовая

карточка-опора

использовалась

учеником

с

ОВЗ

самостоятельно при возникновении затруднений. В 3 из 4 случаев

сомнения (выбор конверта, выбор окончания) ученик обращался к

опоре без подсказки учителя.

3.

Нормотипичные учащиеся усвоили правило изменения прилагательных

по числам: 90% правильно выполнили базовое задание (вставка

окончаний

-ые/-ие),

65%

справились

с

заданием

повышенной

сложности (исправление ошибок в тексте). Ошибки (10% учащихся)

носили характер неразличения окончаний -ые/-ие после мягких и

твёрдых согласных.

4.

Выборочный диктант показал, что 80% нормотипичных учащихся

правильно преобразовали словосочетания из единственного числа во

множественное. Типичная ошибка (20%): написание окончания -ие

вместо -ые после твёрдых согласных (например, «новые» вместо

«новые» – орфографическая, а не грамматическая).

5.

Физминутка «Один – много» (прыжки – приседания) с визуальными

карточками для ученика с ОВЗ позволила ему участвовать в общей

двигательной активности без дополнительных инструкций. Ученик

выполнил 4 из 5 движений в соответствии с правилом.

6.

Рефлексия «Лесенка успеха» зафиксировала самооценку учащихся:

70% поместили себя на верхнюю ступеньку («всё понял, могу

объяснить другому»), 25% – на среднюю («понял, но иногда

ошибался»), 5% – на нижнюю («ничего не понял»).

7.

Домашнее задание ученик с ОВЗ принял к исполнению (карточка

вложена в дневник под присмотром учителя). Отказа от выполнения

задания не зафиксировано.

8.

Тайминг урока соблюдён (40 минут). Все запланированные этапы

комбинированного

урока

реализованы

в

полном

объёме

без

необходимости сокращения материала.

На данном этапе стало очевидно, что успешное усвоение категорий

рода и числа является лишь подготовительной базой для перехода к более

сложной грамматической теме — склонению имён прилагательных. Если

изменение по родам и числам не вызывает у шестиклассников серьёзных

затруднений (эти темы частично изучались в начальной школе), то склонение

прилагательных, то есть изменение по падежам, представляет собой

принципиально новый уровень сложности. Учащимся предстоит освоить, что

прилагательные, как и существительные, изменяются по падежам, причём их

падежная форма полностью зависит от падежа существительного, с которым

они

связаны.

Для

нормотипичных

учащихся

это

требует

развития

логического мышления (умения задавать вопрос от существительного к

прилагательному) и запоминания системы падежных окончаний. Для ученика

с ОВЗ задача усложняется многократно: абстрактная категория падежа,

отсутствие наглядной опоры на род или число, необходимость удерживать в

памяти шесть падежных форм с разными окончаниями — всё это делает

склонение одной из самых трудных тем русского языка для детей с

умственной отсталостью.

Конспект адаптированного урока русского языка в инклюзивном 6-м

классе

Раздел: Имя прилагательное

Урок № 4

Тема: Склонение имён прилагательных в единственном числе

Тип урока: комбинированный урок

Длительность: 40 минут

Цели урока:



Для

всего

класса: сформировать

понятие

о

склонении

имён

прилагательных, научить определять падеж прилагательного по падежу

существительного, отработать падежные окончания прилагательных

мужского, среднего и женского рода в единственном числе.



Для

учащегося

с

ОВЗ: дать

первоначальное

представление

об

изменении прилагательных по падежам на практическом уровне с

опорой

на

таблицу-опору,

научить

узнавать

именительный

и

винительный падежи по вопросам.

Планируемые результаты:



Предметные (нормотипичные): учащиеся научатся определять падеж

имени

прилагательного

по

падежу

существительного,

склонять

прилагательные всех родов, правильно писать падежные окончания.



Предметные

(ОВЗ): учащийся

научится

различать

вопросы

именительного падежа (кто? что?) и винительного падежа (кого? что?)

с опорой на цветные карточки.



Метапредметные: развитие

логического

мышления,

коммуникативных навыков (работа в группах), регулятивных действий

(следование алгоритму).



Личностные: формирование устойчивого интереса к русскому языку

через совместную работу.

Оборудование: учебник Баранова М. Т. Русский язык. 6 класс. Учебник.

В 2 частях. Часть 2 / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова

[и др.]. – Москва : Просвещение, 2025. – 208 с. (для нормотипичных),

учебник

Якубовской Э. В. Русский язык. 6 класс. Учебник (для

обучающихся с интеллектуальными нарушениями) / Э. В. Якубовская, Н.

Г. Галунчикова. – Москва : Просвещение, 2025. – 240 с., цветные

карточки-опоры, раздаточный материал для ОВЗ (Приложения конспекта),

мультимедийная презентация, мяч для физминутки, смайлики для

рефлексии.

Таблица 16 – Ход урока №4

Время

Деятельность

учителя

Деятельность

нормотипичных

учащихся

Деятельность

ученика с ОВЗ

Формируемые

БУД

2 мин.

1.

Организационный

этап.

Приветствует,

проверяет

готовность,

создаёт

настрой.

Встают,

приветствуют,

садятся,

настраиваются.

Встаёт вместе

со

всеми,

садится,

смотрит

на

учителя.

Личностные

БУД:

принятие роли

ученика.

4 мин.

2. Мотивация.

Даёт

задание:

«Представьте, что вы

иностранцы. Как вы

скажете: „Я люблю

(русский язык)“? А

Подставляют

слово

«русский

язык» в разные

падежи (русский

язык,

русским

языком,

о

Слушает.

Учитель

показывает

карточку

с

флагом

и

таблицей

Регулятивные

БУД:

принимать

учебную цель.

Познавательн

ые

БУД:

как:

„Я

горжусь

(русский язык)“? А

как:

„Я

мечтаю

о

(русский

язык)“?

Почему

окончания

меняются?»

русском языке).

Делают

вывод:

прилагательное

меняет

окончание

в

зависимости

от

падежа.

падежей.

Задаёт вопрос:

«Слова

меняются,

да?»

Ученик

кивает.

наблюдать за

изменением

формы слова.

2 мин.

3. Тема и цели.

Сообщает

тему:

«Склонение

имён

прилагательных

в

единственном

числе».

Просит

сформулировать

цели.

Формулируют:

научиться

склонять

прилагательные,

определять

падеж,

запомнить

окончания.

Учитель

показывает

таблицу

падежей:

«Будем

учиться

отвечать

на

вопросы:

кого?

чего?

кому? чему?»

Ученик

кивает.

Регулятивные

БУД:

принимать

цели

(через

доступную

форму).

6 мин.

4.

Актуализация

знаний.

Работа

в

парах.

Раздаёт карточки с

существительными в

разных

падежах

(стол, стола, столу,

столом,

о

столе).

Задание: определить

падеж

каждого

существительного.

Работают

в

парах,

обсуждают,

определяют

падежи.

Записывают

в

тетрадь таблицу

падежей.

Получает

карточку-

опору

(Приложение

1) с падежами

и

цветами.

Вместе

с

учителем

проговаривает

И.п.

и

В.п.

(кто? что? и

Познавательн

ые

БУД:

определять

падеж

существитель

ного.

Коммуникати

вные

БУД:

работа в паре

(норма).

Затем

фронтальная

проверка.

кого? что?).

6 мин.

5.

Первичное

усвоение

новых

знаний.

Объясняет

правило:

«Падеж

прилагательного

определяется

по

падежу

существительного.

Задаём

вопрос

от

существительного

к

прилагательному».

Показывает таблицу

окончаний.

Затем

работа в группах по 4

человека.

Раздаёт

каждой

группе

словосочетание

(новый

дом,

новая

книга, новое окно).

Задание: просклонять

его

по

падежам

и

записать

окончания

прилагательных.

Работают

в

группах,

распределяют

роли (кто пишет,

кто говорит, кто

проверяет).

Заполняют

таблицу.

Представитель

от

группы

выходит к доске

и

защищает

результат.

Учитель

садится рядом

с группой, где

работает

ученик с ОВЗ,

или выделяет

ему отдельное

задание

(Приложение

2).

Познавательн

ые

БУД:

склонять

прилагательн

ые.

Коммуникати

вные

БУД:

работа

в

группе,

распределение

ролей.

4 мин.

6.

Первичная

проверка понимания.

Каждая

группа

представляет

Слушают

выступления

других

групп,

сравнивают

со

Получает

карточку

(Приложение

3):

выбрать

Регулятивные

БУД:

осуществлять

взаимопровер

результат.

Учитель

фиксирует на доске

правильные

варианты.

Задаёт

уточняющие

вопросы: «Почему в

Р.п. окончание -ого, а

в Д.п. -ому?»

своим

результатом,

исправляют

ошибки.

Отвечают

на

вопросы

учителя.

правильный

падеж

для

прилагательно

го (И.п. или

В.п.) с опорой

на цвет.

ку.

Коммуникати

вные

БУД:

слушать

ответы других

групп.

6 мин.

7. Первичное

закрепление.

Задание А (базовое):

Просклонять

индивидуально

словосочетание

«зимний вечер» (по

образцу).

Задание

Б

(повышенной

сложности): Вставить

пропущенные

окончания,

определить

падеж:

«У (ранний) утра, к

(дальний) озеру, за

(могучий) дубом, о

(последний) звонке».

Задание

В

(для

сильных): Составить

текст

(3-4

предложения)

на

Выполняют

Задание

А

в

тетрадях.

Успевающие

берутся

за

Задание

Б

(раннего,

дальнему,

могучим,

последнем).

Сильные пишут

мини-текст.

Проверка вслух.

Получает

карточку

(Приложение

4):

просклонять

словосочетани

е «новый дом»

(только

И.п.,

Р.п.,

Д.п.)

с

выбором

окончания.

Регулятивные

БУД:

выполнять

задание

по

инструкции.

Познавательн

ые

БУД:

применять

правило.

тему

«Прогулка

в

зимнем

лесу»,

используя

прилагательные

в

разных падежах.

2 мин.

8. Физминутка.

Игра

«Падежный

мяч».

Учитель

называет

словосочетание

в

И.п.,

бросает

мяч.

Ученик

ловит,

называет его в Р.п.,

бросает

другому.

Пример: новый дом –

нового дома, новая

книга – новой книги

и т.д.

Ловят

мяч,

преобразуют

форму, бросают

однокласснику.

Стараются

не

ошибаться.

Учитель

бросает

мяч

ему с самым

простым

словосочетани

ем

(«новый

дом»)

и

показывает

карточку-

опору (Р.п. –

красный

цвет). Ученик

отвечает

«нового

дома».

Коммуникати

вные

БУД:

взаимодейств

ие с классом.

Снятие

напряжения.

4 мин.

9.

Контроль

усвоения.

Самостоятельная

работа

с

взаимопроверкой.

Учитель

диктует

4

словосочетания:

«О

(прекрасный)

настроении,

к

(ближайший)

Записывают,

вставляют

окончания,

определяют

падеж.

Затем

меняются

тетрадями

с

соседом

по

парте,

проверяют

по

Не

участвует

в

диктовке.

Вместо

этого

повторяет

карточку

из

Приложения 4

или соединяет

падежи

с

вопросами

(Приложение

Регулятивные

БУД:

самоконтроль,

взаимоконтро

ль.

станции, из (спелый)

яблока,

под

(пушистый) снегом».

образцу

на

доске,

выставляют

оценки.

5).

2 мин.

10. Рефлексия.

«Лесенка успеха». На

доске три ступеньки.

Раздаёт стикеры.

Приклеивают

стикер на свою

ступеньку.

Устно

комментируют:

«Я научился…»,

«Было

трудно…»

Учитель

помогает

выбрать

ступеньку.

Приклеивает

стикер.

Личностные

БУД:

самооценка

(ОВЗ

–

с

помощью

учителя).

2 мин.

11.

Домашнее

задание.

Для

всех:

выучить

падежные окончания

прилагательных.

Норма: стр. 6, упр.

366.

По

желанию:

составить кроссворд

или ребус по теме

«Падежи

прилагательных».

ОВЗ: стр. 126, №203,

карточка

(Приложение

5):

соединить

падеж

с

вопросом и цветом.

Записывают.

Уточняют.

Кладёт

карточку

в

дневник.

Регулятивные

БУД:

принимать

информацию

о задании.

Приложение

1. Таблица 17 – Карточка-опора «Падежи и вопросы» (цветная)

Цвет

Падеж

Вопросы

Пример

🔵

И.п.

кто? что?

дом

🔴

Р.п.

кого? чего?

дома

🟡

Д.п.

кому? чему?

дому

🟡

В.п.

кого? что?

дом

🟡

Т.п.

кем? чем?

домом

🟡

П.п.

о ком? о чём?

о доме

2. Задание для группы с участием ученика с ОВЗ

Словосочетание для группы: «новый портфель»

Каждый член группы получает свой падеж. Задача ученика с ОВЗ – назвать

(или показать на карточке) нужный падеж.

3. «Выбери падеж» (первичная проверка)

Словосочетание

Вопрос Падеж (обвести)

красивый сад

что?

И.п. / В.п.

нового дома

чего?

Р.п. / Д.п.

красивую книгу

что?

И.п. / В.п.

4. «Склоняем новый дом» (закрепление)

Падеж

Словосочетание

Окончание (обвести)

И.п.

нов__ дом -ый / -ого

Р.п.

нов__ дома -ый / -ого

Д.п.

нов__ дому -ому / -ым

5. Таблица 18 – Домашнее задание (карточка-напоминание)

Задание: соедини линиями правильные тройки (падеж → вопрос → пример).

Падеж

Вопрос

Пример

И.п.

кого? чего?

к новому дому

Р.п.

кто? что?

вижу новый дом

Д.п.

кому? чему?

новый дом

В.п.

кого? что?

у нового дома

Т.п.

кем? чем?

о новом доме

П.п.

о ком? о чём?

за новым домом

В ходе групповой работы нормотипичныеучащиеся освоили алгоритм

определения

падежа

прилагательного

через

падеж

существительного.

Задания повышенной сложности (вставка окончаний в словосочетаниях «у

раннего утра», «к дальнему озеру», «о последнем звонке») выполнили 65%

класса, ошибки (15%) связаны со смешением окончаний -его/-ого и -ем/-им.

Самостоятельная работа с взаимопроверкой показала, что 80% учащихся

правильно определили падежи и вставили окончания в предложенных

словосочетаниях.

Учащийся с ОВЗ освоил различение именительного и винительного

падежей с опорой на цветную карточку-опору (синий – И.п., жёлтый – В.п.).

В заданиях на выбор падежа (Приложение 3) и склонение по образцу

(Приложение 4) допустил 1 ошибку из 7 (перепутал вопросы Р.п. и Д.п.),

остальные выполнены верно. Домашнее задание (Приложение 5) принято к

исполнению.

Четвёртый урок показал, что учащиеся, включая ученика с ОВЗ, в

целом

усвоили

алгоритм

определения

падежа

прилагательного

в

единственном числе. Однако склонение прилагательных женского рода

(«новая книга», «зимняя ночь») вызвало у нормотипичных школьников

больше затруднений, чем склонение мужского и среднего рода, из-за

различий в окончаниях (-ой/-ей в Р.п., Д.п., Т.п., П.п.). Для ученика с ОВЗ

освоение всех шести падежей с тремя родами одновременно было бы

когнитивно непосильным.

Следующий,

пятый

урок

посвящён

теме

«Склонение

имён

прилагательных во множественном числе». Это логическое продолжение:

если в единственном числе прилагательные различаются по родам и имеют

разные окончания, то во множественном числе, как уже известно из третьего

урока, они по родам не различаются. Это упрощение (единые окончания -ые/-

ие для всех родов) позволяет, во-первых, закрепить ранее изученный

материал (число), во-вторых, завершить знакомство с полной системой

склонения прилагательных, в-третьих, подготовить учащихся к итоговому

срезу знаний.

На пятом уроке предстоит:



повторить вопросы и окончания прилагательных во множественном

числе (-ые/-ие);



отработать склонение прилагательных во множественном числе по

падежам (с опорой на таблицу);



сопоставить с уже изученным склонением в единственном числе (что

общего, чем отличается);



для ученика с ОВЗ — закрепить вопрос «какие?» (жёлтый цвет) и

познакомить с окончаниями во множественном числе на практическом

уровне (без теоретического обобщения).

Конспект адаптированного урока русского языка в инклюзивном 6-м

классе

Раздел: Имя прилагательное

Урок № 5

Тема: Склонение имён прилагательных во множественном числе

Тип урока: комбинированный урок

Длительность: 40 минут

Цели урока:



Для всего класса: сформировать навык склонения имён прилагательных

во множественном числе, показать отсутствие родовых различий,

отработать падежные окончания через проблемные и творческие

задания.



Для учащегося с ОВЗ: закрепить умение различать вопрос «какие?» и

узнавать прилагательные во множественном числе с опорой на

визуальные карточки.

Планируемые результаты:



Предметные

(нормотипичные): учащиеся

научатся

склонять

прилагательные

во

множественном

числе,

правильно

писать

окончания, анализировать и исправлять ошибки в тексте.



Предметные (ОВЗ): учащийся научится различать вопрос «какие?» и

узнавать прилагательное во множественном числе.



Метапредметные: развитие критического мышления (анализ текста с

ошибками), коммуникативных навыков (дебаты, групповая работа),

регулятивных действий (самоконтроль).



Личностные: формирование интереса к русскому языку через решение

нестандартных задач.

Оборудование: учебник Баранова М. Т. Русский язык. 6 класс. Учебник.

В 2 частях. Часть 2 / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова

[и др.]. – Москва : Просвещение, 2025. – 208 с. (для нормотипичных),

учебник

Якубовской Э. В. Русский язык. 6 класс. Учебник (для

обучающихся с интеллектуальными нарушениями) / Э. В. Якубовская, Н.

Г. Галунчикова. – Москва : Просвещение, 2025. – 240 с., цветные

карточки-опоры, раздаточный материал для ОВЗ (Приложения конспекта),

мультимедийная презентация, смайлики для рефлексии.

Таблица 19 – Ход урока №5

Время

Деятельность

учителя

Деятельность

нормотипичных

учащихся

Деятельность

ученика с ОВЗ

Формируемые

БУД

2 мин.

1.

Организационный

этап.

Приветствует,

Встают,

приветствуют,

садятся,

настраиваются.

Встаёт вместе

со

всеми,

садится,

смотрит

на

Личностные

БУД:

принятие

роли ученика.

проверяет

готовность,

создаёт настрой.

учителя.

4 мин.

2.

Мотивация.

Даёт

задание:

«Представьте, что

вы

учитель

и

проверяете

диктант.

Вот

фрагмент:

„Наступили

долгожданные

каникулы.

Ребята

радовались

солнечным дням и

тёплой

погоде.

Они

купались

в

чистой

воде

и

гуляли по зелёным

лесам“.

Сколько

здесь

прилагательных во

множественном

числе?

В

каком

они падеже?»

Анализируют

текст,

находят

прилагательные

во

множественном

числе

(долгожданные

–

И.п.,

солнечным

–

Д.п., зелёным –

Д.п.,

чистой

–

ед.ч., тёплой –

ед.ч.).

Объясняют

падежи.

Слушает.

Учитель

показывает

картинку

(много

детей

на каникулах)

и спрашивает:

«Здесь много

или

мало?»

Ученик

показывает на

много.

Регулятивные

БУД:

принимать

учебную цель.

Познавательн

ые

БУД:

анализироват

ь

текст,

определять

падеж.

2 мин.

3. Тема и цели.

Сообщает

тему:

«Склонение

имён

прилагательных во

множественном

Формулируют:

научиться

склонять

прилагательные

во

Учитель

показывает

жёлтую

карточку:

«Будем

Регулятивные

БУД:

принимать

цели

(через

доступную

числе».

Просит

сформулировать

цели.

множественном

числе, отличать

их

от

единственного

числа.

учиться

изменять

слова,

которые

отвечают

на

вопрос

КАКИЕ?»

Ученик

кивает.

форму).

5 мин.

4.

Актуализация

знаний.

Игра

«Лингвистический

детектив». Раздаёт

карточки

со

словами: высокий,

красивая, большое,

свежие,

умная,

широкие,

глубокое,

новые,

старые,

красный.

Задание:

найти

слова

во

множественном

числе,

выписать

их,

подобрать

к

каждому

существительное и

определить

начальную

форму

Работают

индивидуально.

Находят: свежие

(хлеб – свежий),

широкие (улицы

–

широкая),

новые (дома –

новый),

старые

(друзья

–

старый).

Определяют

начальную

форму.

Получает

карточку-

опору

(Приложение

1). Вместе с

учителем

выбирает

из

трёх карточек

прилагательн

ые

во

множественно

м

числе

(высокие,

большие,

свежие).

Познавательн

ые

БУД:

различать

число

прилагательн

ых.

Коммуникати

вные

БУД:

участие

в

игре.

(И.п., ед.ч.).

6 мин.

5.

Первичное

усвоение

новых

знаний.

Объясняет правило

через

таблицу.

Затем

задание-

исследование

в

группах

«Закономерность».

Каждая

группа

получает таблицу с

пропусками.

Задание:

просклонять

словосочетания

«новые

дома»,

«новые

школы»,

«новые

окна»

и

сравнить

окончания.

Сделать

вывод:

есть ли разница в

окончаниях

в

зависимости

от

рода

во

множественном

числе?

Работают

в

группах.

Заполняют

таблицу. Делают

вывод:

во

множественном

числе окончания

прилагательных

одинаковые для

всех

родов.

Представитель

от

группы

озвучивает

вывод.

Учитель

садится рядом

с

группой.

Ученик

получает

готовую

таблицу

(Приложение

2)

и

раскрашивает

окончания

в

одинаковый

цвет

(например,

жёлтый).

Познавательн

ые

БУД:

исследовать

языковой

материал.

Коммуникати

вные

БУД:

работа

в

группе.

6 мин.

6.

Первичная

проверка

Отвечают устно,

доказывают

Получает

карточку

Регулятивные

БУД:

понимания.

Дебаты

«Докажи

падеж».

Учитель

называет

словосочетание,

учащийся

должен

назвать его падеж

и

доказать,

подобрав

вопрос

или заменив слово.

Пример:

«у

высоких

гор»

–

Р.п.,

потому

что

вопрос «у каких?»

или

«нет

(кого?

чего?)

высоких

гор». Вызываются

3-4

ученика

по

цепочке.

падеж

двумя

способами

(вопрос

или

замена).

(Приложение

3):

показать

цвет,

соответствую

щий

падежу

словосочетани

я

«высоких

гор» (красный

–

Р.п.),

«к

высоким

горам»

(зелёный

–

Д.п.).

доказывать

свою

точку

зрения.

Познавательн

ые

БУД:

определять

падеж.

5 мин.

7.

Первичное

закрепление.

Задание

«Лингвистический

редактор».

Учитель

выдаёт

текст

газетной

заметки,

содержащий

5

ошибок

в

окончаниях

Индивидуально

работают

с

текстом.

Находят

ошибки:

«в

новым

микрорайонах»

→

«в

новых

микрорайонах»,

«широкими

улицам»

→

Получает

карточку

(Приложение

4):

выбрать

правильное

окончание

из

двух

вариантов в 4

словосочетани

ях

(красивый/кра

Регулятивные

БУД:

выполнять по

инструкции.

Познавательн

ые

БУД:

находить

и

исправлять

ошибки.

прилагательных во

множественном

числе.

Задание:

отредактировать

текст,

выписать

ошибки

и

исправленный

вариант. Текст: «В

новым

микрорайонах

города

открылись

современные

школы и детские

сады.

Жители

радуются

широкими улицам

и зелёным дворам.

По

вечерам

горожане

гуляют

по

освещённым

набережным

и

любуются

красивым закатам.

В

ближайшем

будущем

планируется

построить

ещё

несколько

новых

домов».

«широким

улицам»,

«красивым

закатам»

→

«красивым

закатам?» (здесь

правильно,

ловушка),

«в

ближайшем»

–

ед.ч.,

ошибки

нет. Обсуждают.

сивые

сады,

новым/новых

домам и т.д.).

2 мин.

8. Физминутка.

Работают

в

Учитель

Коммуникати

Игра

«Падежная

эстафета».

Класс

делится

на

три

команды. Учитель

называет

падеж.

Команда

должна

хором

назвать

окончание

прилагательного

во множественном

числе

для

этого

падежа. Побеждает

команда,

ответившая

быстрее

и

правильнее.

командах.

Быстро

вспоминают

окончания: И.п.

– -ые/-ие, Р.п. – -

ых/-их, Д.п. – -

ым/-им, Т.п. – -

ыми/-ими, П.п. –

-ых/-их.

показывает

цветную

карточку

(красный

–

Р.п.) – ученик

поднимает

табличку

с

окончанием (-

ых/-их).

вные

БУД:

работа

в

команде.

Снятие

напряжения.

4 мин.

9.

Контроль

усвоения.

Самостоятельная

работа «Перевод с

русского

на

русский». Учитель

даёт предложения,

где

прилагательные

в

единственном

числе.

Задание:

переписать

предложения,

заменив

Письменно

выполняют

преобразование.

Проверяют

по

образцу

на

доске.

Обсуждают,

какие

слова

пришлось

изменить

(существительно

е,

прилагательное,

глагол).

Не

участвует

в письменной

работе.

Вместо

этого

повторяет

карточку

из

Приложения 4

(выбирает

правильные

окончания

второй раз).

Регулятивные

БУД:

самоконтроль,

преобразован

ие

формы.

Познавательн

ые

БУД:

согласование

всех

слов

в

предложении.

единственное

число

на

множественное,

согласовав

все

слова.

Пример:

«Высокий

дом

стоял

на

краю

деревни»

→

«Высокие

дома

стояли

на

краю

деревни».

Варианты:

1)

«Новая

школа

открылась в нашем

районе».

2)

«Интересная книга

лежала на столе».

3) «Глубокое озеро

находится в лесу».

2 мин.

10. Рефлексия.

«Лесенка успеха».

Задаёт

вопрос:

«Какое

задание

было

самым

трудным?

Какое

самым

интересным?

Почему

во

множественном

числе

склонять

Приклеивают

стикер

на

ступеньку.

Отвечают

на

вопросы.

Учитель

помогает

выбрать

ступеньку.

Приклеивает

стикер.

Личностные

БУД:

самооценка.

легче?»

2 мин.

11.

Домашнее

задание.

Базовый

уровень:

выучить падежные

окончания.

Повышенный

уровень: составить

текст-инструкцию

или

рецепт

(5-6

предложений),

используя

прилагательные во

множественном

числе

в

разных

падежах.

Творческий

уровень: написать

фантастический

рассказ

«Путешествие

в

страну

прилагательных»,

где

прилагательные во

множественном

числе

отказываются

склоняться (можно

в жанре сказки с

Записывают

задание,

выбирают

уровень.

Уточняют.

Кладёт

карточку

в

дневник.

Регулятивные

БУД:

принимать

информацию

о задании.

объяснением

правил).

ОВЗ:

карточка

(Приложение

5):

соединить падеж с

окончанием

и

цветом, упр. 221

стр. 136.

Приложение

1. Таблица 20 – Карточка-опора «Множественное число»

Цвет

Вопрос

Пример

Признак

🟡

Какие?

высокие дома

много предметов

2. Таблица 21 – Готовая для раскрашивания (исследование)

Падеж

Новые дома

Новые школы

Новые окна

И.п.

новые дома

🟡

новые школы

🟡

новые окна

🟡

Р.п.

новых домов

🟡

новых школ

🟡

новых окон

🟡

Д.п.

новым домам

🟡

новым школам

🟡

новым окнам

🟡

Вывод: все окончания одинаковые (не зависят от рода). Раскрасить все

окончания жёлтым цветом.

3. Таблица 22 – «Покажи цвет падежа»

Словосочетание

Цвет

высоких гор

🔴

(Р.п.)

к высоким горам

🟡

(Д.п.)

Словосочетание

Цвет

высокими горами

🟡

(Т.п.)

4. Таблица 23 – «Выбери правильное окончание»

Словосочетание

Окончание (обвести)

красив__ сады

-ые / -ых

нов__ домам

-ым / -ых

о дальн__ странах

-ых / -ые

перед высок__ горами

-ыми / -ых

5. Таблица 24 – Домашнее задание

Соедини линиями падеж с окончанием и цветом:

Падеж

Окончание

Цвет

И.п.

-ых, -их

🟡

Р.п.

-ые, -ие

🔴

Д.п.

-ым, -им

🟡

Пятый урок, посвящённый склонению имён прилагательных во

множественном числе, показал устойчивую положительную динамику по

сравнению с началом формирующего этапа. Нормотипичные учащиеся (24

человека) успешно справились с заданиями повышенной сложности:

редактирование текста с ошибками выполнили правильно 75% класса,

задание на преобразование предложений из единственного числа во

множественное – 80%. Наибольший интерес вызвали дебаты «Докажи

падеж», где учащиеся учились аргументировать свою позицию двумя

способами

(через

вопрос

и

через

замену

слова).

Групповая

работа

«Закономерность» позволила самостоятельно сделать вывод об отсутствии

родовых различий во множественном числе, что способствовало более

глубокому осознанию материала.

Качественные изменения коснулись и деятельности учащегося с ОВЗ.

По сравнению с первым уроком (где ученик пассивно сидел, не поднимал

руку, отказывался от взаимодействия) произошли следующие изменения. На

пятом уроке ученик добровольно участвовал в групповой работе: сидел в

общей группе, смотрел на одноклассников, передавал карточки, показывал

цвета на карточке-опоре. При выполнении задания «Покажи цвет падежа»

ученик самостоятельно показал красный (Р.п.) и зелёный (Д.п.) цвета без

подсказки учителя – в первом уроке для этого требовалась прямая

инструкция. На физминутке ученик поднимал табличку с окончанием по

цветовому сигналу, действуя синхронно с командой, без задержки и без

признаков тревожности. В отличие от первого урока, где любое обращение

вызывало напряжение, на пятом уроке ученик сам смотрел на учителя при

объяснении, поворачивался к одноклассникам в группе, не отворачивался и

не закрывался. Количество самостоятельных ответов (вербальных или через

показ карточки) увеличилось с 1-2 на первом уроке до 5-6 на пятом. Отказов

от выполнения заданий не зафиксировано.

Количественные

показатели:

правильность

выполнения

заданий

учеником с ОВЗ на пятом уроке – 83% (10 из 12 заданий выполнены верно),

тогда как на первом уроке – 58% (7 из 12). Время включения в работу после

организационного этапа сократилось с 5-7 минут (на первом уроке) до 1-2

минут (на пятом).

Проведённые уроки формирующего этапа (актуализация знаний об

имени

прилагательном,

изменение

по

родам,

изменение

по

числам,

склонение в единственном и множественном числе) позволили выстроить

систему адаптированного преподавания русского языка в инклюзивном

классе. Зафиксированная положительная динамика в предметных результатах

нормотипичных учащихся и в учебной активности ученика с ОВЗ требует

объективного подтверждения. Именно для этого заключительным этапе

исследования проводится итоговый срез знаний. Контрольная работа,

включающая

задания

на

определение

грамматических

признаков

прилагательного (род, число, падеж), согласование с существительным и

склонение, позволит сопоставить результаты «до» и «после» формирующего

воздействия. Для ученика с ОВЗ разработан адаптированный вариант

контрольно-измерительных материалов (с опорой на цветные карточки,

выбором ответа из двух вариантов, использованием пиктограмм), который

позволит оценить не только уровень усвоения предметного содержания, но и

сформированность регулятивных учебных действий (самостоятельность,

принятие

инструкции,

самоконтроль).

Сопоставление

данных

констатирующего и контрольного этапов даст возможность сделать вывод об

эффективности разработанной системы адаптированных уроков и, при

подтверждении гипотезы, рекомендовать её к внедрению в практику

инклюзивного образования.

Конспект адаптированного урока русского языка в инклюзивном 6-м

классе

Раздел: Имя прилагательное

Урок № 6

Тема: Итоговый

срез

знаний

по

разделу

«Имя

прилагательное»

Тип урока: урок контроля знаний и умений (письменный контроль)

Длительность: 40 минут

Цели урока:



Для всего класса: проверить уровень усвоения материала по теме «Имя

прилагательное»

(грамматические

признаки:

род,

число,

падеж;

согласование с существительным; склонение в единственном и

множественном числе).



Для

учащегося

с

ОВЗ: оценить

сформированность

практических

навыков узнавания прилагательного, определения числа и вопроса с

опорой на визуальные карточки.

Планируемые результаты:



Предметные (нормотипичные): учащиеся продемонстрируют умение

находить прилагательные в тексте, определять их грамматические

признаки,

правильно

писать

падежные

окончания,

склонять

прилагательные.



Предметные (ОВЗ): учащийся продемонстрирует умение различать

вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» с опорой на цветные

карточки и подбирать прилагательное к существительному.



Метапредметные: развитие регулятивных действий (самостоятельная

работа, самоконтроль, работа по инструкции).



Личностные: формирование ответственного отношения к результатам

своего труда.

Оборудование: бланки контрольной работы (2 варианта для нормотипичных

учащихся), адаптированный бланк для ученика с ОВЗ, ручки, цветные

карандаши (для ОВЗ), карточка-опора для ОВЗ.

Таблица 25 – Ход урока №6

Время

Деятельность

учителя

Деятельность

нормотипичных

учащихся

Деятельность

ученика с ОВЗ

Формируемые

БУД

3 мин.

1.

Организационный

этап.

Приветствует,

проверяет

готовность,

создаёт рабочий

настрой.

Встают,

приветствуют,

садятся,

готовятся.

Встаёт,

садится,

готовит ручку.

Личностные

БУД:

принятие

социальной

роли ученика.

4 мин.

2. Постановка

цели и задач

урока.

Мотивация.

Сообщает об

итоговой

Слушают,

настраиваются.

Учитель

подходит

отдельно: «У

тебя будет

карточка с

картинками.

Регулятивные

БУД:

принимать

учебную цель.

контрольной

работе. «За 5

уроков мы

изучили имя

прилагательное.

Сегодня вы

покажете, чему

научились. Не

бойтесь,

старайтесь!»

Смотри на

цвета, всё

получится».

30

мин.

3. Выявление

знаний, умений и

навыков.

Раздаёт бланки.

Поясняет задания.

Наблюдает,

отвечает на

процедурные

вопросы.

Выполняют

работу (2

варианта).

Выполняет

адаптированн

ый вариант.

Познавательн

ые БУД:

применять

изученные

правила.

3 мин.

4. Рефлексия.

Собирает работы.

«Какое задание

было самым

трудным?»

Проводит

«Лесенку

успеха».

Сдают работы.

Отвечают.

Приклеивают

стикеры.

Сдаёт бланк.

Учитель

помогает

выбрать

ступеньку.

Личностные

БУД:

самооценка.

Приложение

Контрольная работа для нормотипичных учащихся (вариант 1)

Задание 1. Вставь пропущенные буквы. Найди в тексте имена

прилагательные, подчеркни их (5 баллов).

Стоял погожий денёк. По синему небу плыли лё..кие обл..ка. Тёплый ветерок

колыхал з..лёную траву и п..лёвые цв..ты. В воздухе разн..сился сла..кий

зап..х спеющих ягод.

Задание 2. Таблица 26 – Вставь окончания имён прилагательных. Определи

падеж (4 балла).

№

Словосочетание

Окончание

Падеж

1

у (ранн) _____ утра

2

к (ближн) _____ озеру

3

за (высок) _____ горами

4

о (последн) _____ звонке

Задание 3. Таблица 27 – Просклоняй словосочетания (заполни таблицу).

Укажи окончания прилагательных. (10 баллов)

Падеж

интересная

игра

глубокое

озеро

громкий

звук

шумные

мышата

хороший

урок

И.п.

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Задание 4. «Лингвистический детектив» – найди и исправь ошибки в тексте

(3 балла).

В тексте допущены 3 ошибки в окончаниях прилагательных. Найди их,

подчеркни и напиши правильный вариант.

«На широким улицам города стояли высокие дома. Жители радовались

новыми подъездам и освещённым дворам. Дети играли на зелёный

площадках.»

Ошибки и исправления:

1.

широким → широким? (в Р.п. или П.п.? разбор: по широким улицам –

Д.п., окончание -им, ошибки нет? ловушка для внимательных)

Корректировка: на широких улицах (П.п.) или по широким улицам (Д.п.)

– в зависимости от контекста. Учитель разбирает после работы.

2.

новыми → новым (Д.п., радовались чему? новым подъездам)

3.

зелёный → зелёных (П.п., играли на чём? на зелёных площадках)

Задание 4. Замени прилагательные на антонимы так, чтобы смысл

предложения изменился на противоположный. Запиши получившийся текст

(3 балла).

Исходный текст:

«В жаркий летний день мы гуляли по тенистому парку. Дул тёплый ветер,

светило яркое солнце. Мы купили сладкое мороженое и сели на высокую

скамейку.»

Принимаются любые разумные варианты антонимов.

Критерии оценивания (максимум 25 баллов):



Задание 1: 5 баллов (по 1 за каждое правильно подчёркнутое

прилагательное)



Задание 2: 4 балла (по 1 за окончание + падеж)



Задание 3: 10 баллов (по 0,5 за форму в каждой ячейке – 5

словосочетаний × 6 падежей = 30 форм → 10 баллов при пересчёте)



Задание 4: 3 балла (по 1 за исправление)



Задание 5: 3 балла (заменены не менее 4 прилагательных, смысл

изменён)

Контрольная работа для нормотипичных учащихся (вариант 2)

Задание 1. Вставь пропущенные буквы. Найди в тексте имена

прилагательные, подчеркни их (5 баллов).

Наступило р..систое утро. По ..зкой тр..пинке мы вышли к синему морю.

Кре..кий вет..р дул с западной ст..роны. Ч..йки с криком л..тали над

б..р..говой полосой.

Задание 2. Таблица 28 – Вставь окончания имён прилагательных. Определи

падеж (4 балла).

№

Словосочетание

Окончание

Падеж

1

за (дальн) _____ лесом

2

к (нов) _____ друзьям

3

перед (сильн) _____ ветром

4

о (летн) _____ каникулах

Задание 3. Таблица 29 – Просклоняй словосочетания (заполни таблицу).

Укажи окончания прилагательных. (10 баллов)

Падеж

красивая

песня

чистое

небо

быстрый

поезд

весёлые

дети

утренний

туман

И.п.

Р.п.

Д.п.

В.п.

Падеж

красивая

песня

чистое

небо

быстрый

поезд

весёлые

дети

утренний

туман

Т.п.

П.п.

Задание 4. «Лингвистический детектив» – найди и исправь ошибки в тексте

(3 балла).

В тексте допущены 3 ошибки в окончаниях прилагательных. Найди их,

подчеркни и напиши правильный вариант.

«По новым аллеям парка гуляли нарядные люди. Дети катались на весёлым

каруселям и ели сладкую вату. Вечером зажглись яркими фонари.»

Ошибки и исправления:

1.

новым → новым? (по новым аллеям – Д.п., окончание -ым, ошибки

нет)

2.

весёлым → весёлым? (на весёлых каруселях – П.п., или на весёлым

каруселям?

–

Д.п.,

разбор

после

работы)

Корректировка: на весёлых каруселях (П.п.)

3.

яркими → яркие (И.п., фонари (что сделали?) зажглись (что?) яркие

фонари)

Задание 5. Замени прилагательные на антонимы так, чтобы смысл

предложения изменился на противоположный. Запиши получившийся текст

(3 балла).

Исходный текст:

«В маленькой тёмной комнате было душно и грустно. Старый деревянный

стол стоял у грязной стены. На столе лежала чёрствая булка и пустой

стакан.»

Принимаются любые разумные варианты антонимов.

Критерии оценивания (максимум 25 баллов) – те же, что в варианте 1.

Адаптированная контрольная работа для ученика с ОВЗ

Таблица 30 – Карточка-опора для ученика с ОВЗ (раздаётся вместе с работой)

Падеж

Вопрос

Окончание (ед.ч.

м.р.)

Окончание

(мн.ч.)

Цвет

И.п.

какой?

-ый, -ой, -ий

-ые, -ие

🔵

Р.п.

какого?

-ого, -его

-ых, -их

🔴

Д.п.

какому?

-ому, -ему

-ым, -им

🟡

В.п.

какой?

(какого?)

-ый, -ой, -ий (как И.

или Р.)

-ые, -их

🟡

Т.п.

каким?

-ым, -им

-ыми, -ими

🟡

П.п.

о каком?

-ом, -ем

-ых, -их

🟡

Задание 1. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни прилагательные (2

прилагательных) – 2 балла

Наступило х..лодное утро. Свинц..вое небо нависло над городом.

Задание 2. Таблица 31 – Вставь окончание прилагательного. Используй

вопрос в скобках – 3 балла

Словосочетание

Вопрос

Твой ответ

у (ранн) _____ утра

(какого?)

раннего

к (ближн) _____ озеру

(какому?)

ближнему

за (высок) _____ горами

(какими?)

высокими

Задание 3. Таблица 32 – Просклоняй словосочетание «новый дом» (заполни

только три падежа: И.п., Р.п., Д.п.) – 3 балла

Падеж

Вопрос

Словосочетание

И.п.

(какой?)

новый дом

Падеж

Вопрос

Словосочетание

Р.п.

(какого?)

нового дома

Д.п.

(какому?)

новому дому

Задание 4. Найди и исправь 2 ошибки в тексте. Подчеркни ошибку, напиши

правильно – 2 балла

На широким улицам города стояли высокие дома. Жители радовались

новыми подъездам.

Ошибки и исправления:

1.

широким → широким? (по широким улицам – Д.п., окончание -им →

ошибки нет)

2.

новыми → новым (Д.п., радовались чему? новым подъездам).

Задание

5.

Замени

единственное

число

на

множественное.

Запиши

получившееся словосочетание – 2 балла

Единственное число

Множественное число

высокий дом

высокие дома

красивая песня

красивые песни

Максимальный балл: 12.

Критерии оценивания: 10-12 баллов – материал усвоен; 7-9 баллов –

частичное усвоение; менее 7 – требуется дополнительная работа.

Контрольная работа, проведённая по завершении раздела «Имя

прилагательное»,

позволила

объективно

оценить

результативность

формирующего

этапа

эксперимента.

В

работе

участвовали

все

24

нормотипичных учащихся и 1 учащийся с ОВЗ.

Средний балл по классу (у нормотипичных) составил 21,5 из 25

возможных (86%). Высокий уровень (23–25 баллов) показали 12 человек

(50%), средний уровень (18–22 балла) – 10 человек (42%), низкий уровень

(менее 18 баллов) – 2 человека (8%). Наиболее успешно выполнены задания

на нахождение прилагательных в тексте (94% правильных ответов) и вставку

окончаний (88%). Наибольшее затруднение вызвало задание на склонение

(особенно формы Р.п. и Д.п. прилагательных женского рода) – 78%

правильных ответов, а также творческое задание на замену прилагательных

антонимами

(75%

справились

полностью,

остальные

допустили

стилистические

неточности).

Полученные

данные

свидетельствуют

о

стабильном усвоении программного материала большинством учащихся.

Ученик с ОВЗ выполнял контрольную работу в адаптированном

варианте (максимум 12 баллов). Итоговый результат – 11 баллов (92%).

Задания выполнены с минимальным количеством ошибок: правильно

вставлены буквы и подчёркнуты прилагательные (задание 1), верно

подобраны окончания в трёх словосочетаниях (задание 2), безошибочно

просклоняно словосочетание «новый дом» в И.п., Р.п., Д.п. (задание 3).

Единственная ошибка допущена в задании 4 (исправление ошибок): ученик

не заметил ошибку в словосочетании «новыми подъездам», исправив её

неверно («новыми подъездам» → «новые подъездам» вместо «новым

подъездам»).

Задание

5

(преобразование

единственного

числа

во

множественное) выполнено полностью без ошибок. Важно отметить, что

ученик работал самостоятельно, без постоянного обращения к карточке-

опоре, использовал письменную форму ответа (вставлял буквы, исправлял

ошибки, записывал формы), что свидетельствует о сформированности

базовых учебных действий и снижении тревожности.

Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов

позволяет

утверждать,

что

разработанная

и

апробированная

система

адаптированных уроков по русскому языку доказала свою эффективность.

Структурированные конспекты с чёткой дифференциацией заданий (уровни

А,

Б,

В),

использованием

визуальных

опор

(цветовые

карточки,

пиктограммы, таблицы) и вариативными формами организации работы

(фронтальная, в парах, в группах) обеспечили положительную динамику не

только для учащегося с ОВЗ, но и для всего класса в целом. Нормотипичные

учащиеся углубили и систематизировали знания об имени прилагательном,

освоили сложные случаи согласования и склонения. Учащийся с ОВЗ

перешёл от пассивного наблюдения к активному участию, от отказа от

взаимодействия к работе в группе, от узнавания прилагательного по картинке

к самостоятельному склонению и исправлению ошибок. Полученные

результаты подтверждают гипотезу исследования.

Успешная апробация системы адаптированных уроков по русскому

языку создала необходимую базу для реализации аналогичного подхода на

материале литературы. Специфика предмета «Литература» в инклюзивном

классе существенно отличается от русского языка: здесь на первый план

выходят не грамматические навыки, а понимание прочитанного, развитие

эмоционального

интеллекта,

умение

анализировать

поступки

героев,

сопереживать, выражать своё мнение. Для учащегося с задачи усложняются

необходимостью

удерживать

сюжетную

линию,

понимать

причинно-

следственные

связи

между

событиями,

распознавать

эмоциональное

состояние персонажей. Именно поэтому следующим этапом формирующего

эксперимента

стала

разработка

и

апробация

адаптированных

уроков

литературы.

Конспект адаптированного урока литературы в инклюзивном 6-м

классе

Тема урока (для нормотипичных): А.С. Пушкин. Роман «Дубровский».

История создания, тема, идея произведения.

Тема урока (для ученика с ОВЗ): В. Бианки «Декабрь».

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Длительность: 40 минут

Цели урока:



Нормотипичные: познакомиться

с

историей

создания

романа

«Дубровский», определить тему и идею произведения.



ОВЗ: познакомиться с рассказом В. Бианки «Декабрь», учиться

понимать содержание по иллюстрациям.

Планируемые результаты (нормотипичные):



Предметные: знают историю создания романа, умеют формулировать

тему и идею.

Планируемые результаты (ОВЗ):



Предметные: знают

содержание

рассказа

«Декабрь»,

умеют

соотносить текст с иллюстрациями.

Оборудование:



Для нормотипичных: текст романа «Дубровский» (фрагменты), портрет

Пушкина.



Для ОВЗ: адаптированный рассказ В. Бианки «Декабрь», набор

сюжетных картинок (Приложения конспекта), цветные карандаши.

Таблица 33 – Ход урока №1

Врем

я

Этап и

деятельность

учителя

Деятельность

нормотипичны

х учащихся

Деятельность

ученика с ОВЗ

Формируемые

БУД

3

мин.

1.

Организацион

ный этап.

Приветствует,

проверяет

готовность,

создаёт

настрой.

Встают,

приветствуют,

садятся.

Встаёт вместе со

всеми, садится.

Личностные

БУД: принятие

роли ученика.

4

мин.

2. Постановка

цели и задач.

Мотивация.

Сообщает:

«Сегодня

начинаем

роман

Слушают,

записывают

тему в тетрадь.

Слушает,

смотрит на

картинку

«Зимний лес».

Регулятивные

БУД: принимать

учебную цель.

Пушкина

«Дубровский»

. А Кирилл

познакомится

с рассказом

Бианки о

декабре».

Включает

короткий

отрывок

метели

(аудио).

5

мин.

3.

Актуализация

знаний.

Работа с

нормой:

фронтально

«Что знаете о

Пушкине?

Какие

произведения

читали?». ОВЗ

в это время

выполняет

простое

письменное

задание.

Отвечают:

«Руслан и

Людмила»,

«Сказка о

рыбаке и

рыбке», «У

лукоморья дуб

зелёный».

Выполняет

задание

(Приложение 1):

раскрашивает

снежинку,

обводит слово

«декабрь» по

контуру.

Познавательные

БУД:

воспроизводить

ранее изученное

(норма).

Регулятивные

БУД: выполнять

задание по

инструкции

(ОВЗ).

9

мин.

4. Первичное

усвоение

Слушают,

отвечают на

Читает рассказ

«Декабрь».

Познавательные

БУД: извлекать

новых знаний.

Учитель

работает с

нормой:

рассказывает

историю

создания

романа

(реальный

случай с

помещиком

Островским).

Показывает

портрет

Пушкина,

иллюстрации.

ОВЗ в это

время

знакомится со

своим текстом

(читает

самостоятельн

о, задаёт

вопросы

учителю).

вопросы,

записывают:

тема –

произвол

власти и

защита чести;

идея –

справедливост

ь должна

восторжествов

ать.

Пытается

прочитать

самостоятельно.

новую

информацию

(норма).

Коммуникативн

ые БУД: читать

доступный

текст (ОВЗ).

7

мин.

5. Первичная

проверка

понимания.

Учитель

проверяет

Отвечают: XIX

век, тема –

произвол

власти и

защита чести.

Выполняет

задание

(Приложение 2):

раскладывает 4

сюжетные

Коммуникативн

ые БУД:

участие в

диалоге (норма).

Познавательные

норму:

«Какова тема

романа? В

каком веке

жил

Пушкин?».

ОВЗ в это

время

работает с

картинками.

картинки в

правильной

последовательн

ости (по

содержанию

рассказа).

БУД:

восстанавливать

последовательн

ость (ОВЗ).

2

мин.

6.

Физминутка.

Игра «Зимние

движения».

Учитель

называет

слово:

«снежинка» –

кружатся,

«сугроб» –

приседают,

«ветер» –

бегут на

месте,

«медведь» –

покачиваются.

Для ученика с

ОВЗ

показывает

картинку-

подсказку.

6

мин.

7. Первичное

закрепление.

Учитель

работает с

нормой:

задание –

составить 2

предложения,

передающих

тему и идею

романа. ОВЗ в

это время

выполняет

творческое

задание.

Составляют и

записывают

предложения

(например:

«Пушкин

показывает

произвол

помещиков.

Автор учит

защищать

свою честь»).

Выполняет

задание

(Приложение 3):

раскрашивает

картинку

«Зимний лес».

Регулятивные

БУД: выполнять

задание по

инструкции.

3

мин.

8. Рефлексия.

«Лесенка

успеха».

Задаёт

вопросы: «Что

нового

узнали? Что

было

трудным?»

Приклеивают

стикеры на

ступеньки.

Отвечают

устно.

Приклеивает

стикер с

помощью

учителя.

Учитель хвалит

за старание.

Личностные

БУД:

способность к

самооценке.

3

мин.

9.

Информация о

домашнем

задании,

инструктаж.

Записывают

задание.

Уточняют.

Кладёт картинку

в папку.

Регулятивные

БУД: принимать

информацию о

домашнем

задании.

Норма:

прочитать

главы 1-3

«Дубровского

», ответить на

вопросы 1-3

(учебник).

ОВЗ:

раскрасить

картинку

(доделать),

пересказать

рассказ

«Декабрь» по

картинкам

родителям.

Приложение

1. Письменное задание (актуализация, 5 мин)

А) Обведи слово «декабрь» по контуру

Рисунок 14 – Визуальная опора для ученика с ОВЗ

Б) Раскрась одну снежинку синим карандашом

Рисунок 15 – Визуальная опора для ученика с ОВЗ

2. Таблица 33 – Сюжетные картинки для раскладывания (проверка

понимания, 7 мин)

Картинка

Подпись (для учителя)

1

Выпал снег. Начался декабрь.

2

Лес. Деревья в снегу.

3

Заяц и белка в лесу.

4

Метель, вьюга.

Рисунок 16 – Декабрь Рисунок 17 – Заяц и белка в лесу

Рисунок 18 – Лес. Деревья в снегу Рисунок 19 – Метель, вюга

3. Таблица 34 – Творческое задание (закрепление, 6 мин)

Задание

Материал

Раскрась картинку «Зимний лес»

(чёрно-белый рисунок: ёлки, снег, сугробы)

Рисунок 20 – Зимний лес

Организационный этап прошёл без задержек, оба потока учащихся

быстро включились в работу. Мотивационный этап (аудиозапись метели)

вызвал эмоциональный отклик у класса: 18 из 24 нормотипичных учащихся

отметили, что звук создаёт ощущение холода и одиночества, что позволило

плавно перейти к теме зимней природы в литературе. Актуализация знаний о

Пушкине показала хороший результат: 90% нормотипичных назвали не

менее двух произведений поэта, что свидетельствует о сохранности знаний

из предыдущих классов.

Ученик с ОВЗ справился с адаптированным текстом «Декабрь».

Сюжетные картинки разложил в правильной последовательности с первой

попытки (4 из 4), что говорит о понимании содержания на уровне узнавания.

Творческое задание (раскрасить картинку и обвести слово «зима») выполнил,

проявив старание. Физминутка «Зимние движения» прошла динамично, все

учащиеся активно двигались, ученик с ОВЗ также выполнял движения.

Этап первичного усвоения новых знаний для ученика с ОВЗ занял 9

минут, как и планировалось, однако ученик читал медленно, дважды

переспрашивал значение слов. Это потребовало дополнительного внимания

учителя и отвлекло от работы с классом на 1-2 минуты. В результате этап

первичной проверки понимания для нормотипичных был сокращён на 1

минуту, что не повлияло на качество ответов, но создало ощущение спешки у

отдельных учащихся. Творческое задание (раскрашивание и обводка) ученик

с ОВЗ выполнил, но качество низкое: выход за контуры рисунка на 3-4 мм,

линия обводки неровная. Это указывает на недостаточно развитую мелкую

моторику, что требует либо увеличения времени на этот вид работы, либо

использования трафаретов.

Главная сложность первого урока – синхронизация двух разных

потоков содержания в рамках одного урока. Учитель вынужден постоянно

переключаться между группами, что требует высокой концентрации и

чёткого планирования временных интервалов. Чтение адаптированного

текста учеником с ОВЗ заняло больше времени, чем предполагалось, из-за

низкой скорости чтения. В следующих уроках следует либо сократить объём

текста для ОВЗ, либо предусмотреть чтение на этапе актуализации, когда

учитель всё равно работает с нормой устно, чтобы разгрузить основной этап

усвоения.

Таким образом, второй урок становится логическим продолжением

первого: нормотипичные углубляются в сюжет «Дубровского», а ученик с

ОВЗ в игровой форме знакомится с новым жанром (загадки) и закрепляет

лексику по теме «Зима».

Конспект адаптированного урока литературы в инклюзивном 6-м

классе

Тема урока (для нормотипичных): А.С. Пушкин. Роман «Дубровский».

Сюжет, фабула, система образов.

Тема урока (для ученика с ОВЗ): Е. Благинина «Новогодние загадки».

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Длительность: 40 минут

Цели урока:



Нормотипичные: познакомиться

с

сюжетом

и

фабулой

романа

«Дубровский», определить систему образов произведения.



ОВЗ: познакомиться со стихотворениями-загадками Е. Благининой о

зиме, учиться отгадывать загадки с опорой на иллюстрации.

Планируемые результаты (нормотипичные):



Предметные: знают

сюжетные

линии

романа,

умеют

различать

понятия «сюжет» и «фабула», определяют главных и второстепенных

героев.

Планируемые результаты (ОВЗ):



Предметные: знают 2-3 новогодних загадки, умеют соотносить загадку

с картинкой-отгадкой.

Оборудование:



Для

нормотипичных:

текст

романа

«Дубровский»

(главы

1-3),

раздаточный материал с таблицей «Система образов».



Для ОВЗ: карточки с загадками Е. Благининой, набор картинок-

отгадок, карточки-пазлы для соединения, цветные карандаши.

Таблица 35 – Ход урока №2

Время

Деятельность

учителя

Деятельность

нормотипичных

учащихся

Деятельность

ученика с ОВЗ

Формируемые

БУД

2 мин.

1. Организационный

этап.

Приветствует класс,

проверяет

готовность к уроку,

создаёт

Встают,

приветствуют

учителя, садятся,

настраиваются

на

работу.

Проверяют

Встаёт

вместе

со

всеми,

садится.

Учитель

проверяет, что

на парте есть

Личностные

БУД:

принятие

социальной

роли ученика.

Коммуникати

положительный

эмоциональный

настрой.

наличие

учебника

и

тетради.

карточки

с

загадками

и

картинки.

вные

БУД:

умение

слушать.

4 мин.

2. Постановка цели

и задач. Мотивация.

Сообщает:

«На

прошлом уроке мы

познакомились

с

историей

создания

романа

«Дубровский».

Сегодня

разберём

сюжет и героев. А

Кирилл

будет

отгадывать

новогодние загадки

Е.

Благининой».

Задаёт

вопрос

классу: «Что такое

сюжет?»

Слушают,

записывают

тему в тетрадь.

Предполагают:

сюжет

–

это

последовательно

сть

событий.

Один

ученик

даёт

развёрнутый

ответ.

Слушает.

Учитель

показывает

картинку

с

Дедом

Морозом

и

ёлкой.

Спрашивает:

«Какой

праздник

скоро?»

Ученик

показывает

на

ёлку

или

отвечает

«Новый год».

Регулятивные

БУД:

принимать

и

сохранять

учебную цель.

Познавательн

ые

БУД:

определять

понятие

(норма).

5 мин.

3.

Актуализация

знаний.

Работа

с

нормой:

фронтальный опрос

по теме прошлого

урока: «Кто автор

«Дубровского»?

Какова

тема

романа?

Какова

идея?»

Отвечают:

Пушкин, тема –

произвол власти

и защита чести,

идея

–

справедливость

должна

восторжествоват

ь. Записывают в

тетрадь.

Выполняет

задание

(Приложение

1): записывает

слово «загадка»

в

тетрадь

по

образцу

(написанному

на

отдельной

карточке),

Познавательн

ые

БУД:

воспроизводи

ть

ранее

изученное

(норма).

Регулятивные

БУД:

выполнять

задание

по

ОВЗ в это время

выполняет

письменное задание

(Приложение 1).

раскрашивает

ёлочную

игрушку

(1

шт.).

Работает

самостоятельно

.

инструкции

(ОВЗ).

10 мин.

4.

Первичное

усвоение

новых

знаний.

Учитель работает с

нормой:

объясняет

понятия «сюжет» и

«фабула» (сюжет –

события

в

хронологическом

порядке; фабула – в

авторской

последовательности

). Разбирает систему

образов:

главные

герои (Дубровский,

Троекуров,

Маша),

второстепенные

(Архип-кузнец,

Антон Пафнутьич и

др.).

ОВЗ

в

это

время знакомится с

загадками.

Слушают,

записывают

определения

в

тетрадь.

Зарисовывают

схему «Система

образов»

(ромашка:

в

центре

–

главные

герои,

лепестки

–

второстепенные)

.

Читает загадки

Е. Благининой

(Приложение

2). с помощью

учителя

или

самостоятельно

.

Повторяет

каждую загадку

вслух.

Познавательн

ые

БУД:

извлекать

новую

информацию,

фиксировать в

виде

схемы

(норма).

Коммуникати

вные

БУД:

читать

доступный

текст (ОВЗ).

7 мин.

5.

Первичная

проверка

Отвечают:

Дубровский,

Выполняет

задание

Коммуникати

вные

БУД:

понимания.

Учитель

проверяет

норму:

задаёт

вопросы: «Назовите

главных

героев

романа. Кто такие

второстепенные

герои? Чем сюжет

отличается

от

фабулы?» ОВЗ в это

время

работает

с

картинками-

отгадками

(Приложение 3).

Троекуров,

Маша.

Второстепенные

герои помогают

раскрыть

характеры

главных. Сюжет

–

хронология,

фабула

–

авторский

порядок.

(Приложение

3):

соединяет

каждую загадку

с

картинкой-

отгадкой

(снежинка,

ёлка, варежки).

Раскладывает

карточки

парами.

участие

в

диалоге

(норма).

Познавательн

ые

БУД:

устанавливать

соответствие

(ОВЗ).

2 мин.

6. Физминутка.

Игра

«Новогодняя

ёлка».

Учитель

называет

действие:

«фонарики»

–

поднимают

руки

вверх

и

вращают

кистями,

«хлопушки»

–

хлопают в ладоши,

«снежинки»

–

кружатся,

«ёлочка

растёт» – медленно

встают из приседа.

Выполняют

движения

в

соответствии

с

командой.

Ученик

выполняет

движения

вместе

со

всеми

.

Коммуникати

вные

БУД:

взаимодейств

ие с учителем

и

классом.

Снятие

физического и

эмоционально

го

напряжения.

5 мин.

7.

Первичное

закрепление.

Заполняют

таблицу

Выполняет

задание

Регулятивные

БУД:

Учитель работает с

нормой: задание –

заполнить

таблицу

«Система

образов»

(Приложение 5 всем

учащимся)

–

распределить героев

по

группам

(главные

/

второстепенные).

ОВЗ в это время

выполняет

творческое задание

(Приложение 4).

(Дубровский,

Троекуров,

Маша – главные;

Архип,

Антон

Пафнутьич

Спицын

–

второстепенные)

. Проверяют по

образцу

на

доске.

(Приложение

4):

соединяет

линиями

загадку

и

отгадку

(карточки-

пазлы),

раскрашивает

одну

отгадку

(снежинку).

выполнять

задание

по

инструкции.

Познавательн

ые

БУД:

применять

полученные

знания (норма

–

классификаци

я,

ОВЗ

–

установление

связей).

3 мин.

8. Рефлексия.

«Лесенка

успеха».

Задаёт

вопросы:

«Что такое сюжет?

Назовите

главных

героев.

Какие

загадки

вы

запомнили?»

Приклеивают

стикеры

на

ступеньки.

Отвечают

на

вопросы.

Приклеивает

стикер

с

помощью

учителя.

Учитель

акцентирует:

«Ты

сегодня

отгадал

загадки!

Молодец!»

Личностные

БУД:

способность к

самооценке

(ОВЗ

–

с

помощью

учителя).

2 мин.

9.

Информация

о

домашнем задании,

инструктаж.

Норма: прочитать

главы

4-5

романа

«Дубровский»,

ответить на вопросы

Записывают

задание.

Уточняют

при

необходимости.

Кладёт

карточки

в

папку

под

присмотром

учителя.

Регулятивные

БУД:

принимать

информацию

о

домашнем

задании.

(учебник).

ОВЗ: раскрасить

ёлочную

игрушку

(доделать), выучить

одну

загадку

наизусть.

Приложение

1. Письменное задание.

Запиши слово «загадка» в тетрадь по образцу:

Загадка

Рисунок 21 – Образец для ученика с ОВЗ

Раскрась одну ёлочную игрушку красным карандашом:

Рисунок 22 – Форма для раскрашивания для ученика с ОВЗ

2. Текст для чтения. Е. Благинина. Новогодние загадки.

А) Что за звёздочки сквозные

На пальто и на платке,

Все сквозные-вырезные,

А возьмёшь — вода в руке? (Снежинки)

Б) Красавица какая

Стоит, светло сверкая,

Как пышно убрана…

Скажите, кто она? (Ёлка)

В) На первую ступеньку

Встал парень молодой,

К двенадцатой ступеньке

Пришёл старик седой. (Год)

3. Картинки-отгадки.

Рисунок 23 – Картинки-отгадки для ученика с ОВЗ

4. Таблица 36 – Карточки-пазлы для соединения.

Загадка

Отгадка

Ты найдёшь меня под крышей. Вниз вершиной

я расту. Меня дети часто лижут, будто карамель

сосут.

Рисунок 24 – Сосулька

В морозном воздухе летают, лежат на ветках, на

газоне, но почему-то быстро тают, упав в

раскрытые ладони. А если варежки надеть,

тогда их можно рассмотреть.

Рисунок 25 – Снежинка

Всё лето стояли, зимы ожидали, дождались

поры — помчались с горы.

Рисунок 26 – Санки

5. Таблица для нормотипичных.

Главные герои

Второстепенные герои

1. ___________

1. ___________

2. ___________

2. ___________

3. ___________

3. ___________

Второй

урок

литературы

в

инклюзивном

6-м

классе

показал

положительную динамику по сравнению с первым уроком как в организации

работы, так и в результатах учащегося с ОВЗ. Синхронизация двух потоков

работы стала более чёткой. Учитель использовал опыт первого урока: когда

нормотипичные выполняли письменную работу, ученик с ОВЗ работал с

карточками-пазлами, что не требовало одновременного внимания учителя к

обеим группам. Этап первичного усвоения новых знаний для ученика с ОВЗ

(чтение загадок) занял 10 минут, как и планировалось, без дополнительных

задержек. Текст загадок оказался более доступным для чтения, чем

прозаический рассказ на первом уроке. Задание на соединение загадки и

картинки-отгадки ученик выполнил без ошибок, с первой попытки соединив

все три пары, что говорит о понимании содержания на уровне узнавания.

Ученик с ОВЗ с помощью учителя выбрал верхнюю ступеньку (в первом

уроке выбирал среднюю), что свидетельствует о росте уверенности в своих

силах.

Основная сложность второго урока – необходимость одновременно

отслеживать качество выполнения письменной работы нормотипичными

(заполнение таблицы) и правильность соединения карточек-пазлов учеником

с ОВЗ. Учитель не всегда успевал вовремя подойти к ученику с ОВЗ для

проверки, из-за чего тот 2 минуты сидел без задания между этапами 5 и 7.

Конспект адаптированного урока литературы в инклюзивном 6-м

классе

Тема урока (для нормотипичных): А.С. Пушкин. Роман «Дубровский».

История любви Владимира и Маши. Образ главного героя.

Тема

урока

(для

ученика

с

ОВЗ): И.

Никитин

«Встреча

зимы»

(в

сокращении).

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Длительность: 40 минут

Цели урока:



Нормотипичные: проанализировать

историю

любви

Владимира

Дубровского и Маши Троекуровой, определить основные черты

характера главного героя.



ОВЗ: познакомиться со стихотворением И. Никитина «Встреча зимы» в

сокращённом варианте, учиться отвечать на вопросы по тексту с

опорой на иллюстрации.

Планируемые результаты (нормотипичные):



Предметные: умеют

характеризовать

образ

главного

героя,

анализировать его поступки, понимают роль любовной линии в романе.

Планируемые результаты (ОВЗ):



Предметные: знают

содержание

стихотворения

«Встреча

зимы»,

умеют отвечать на простые вопросы по тексту (кто? что? где?).

Оборудование:



Для

нормотипичных:

текст

романа

«Дубровский»

(главы

4-5),

раздаточный материал с цитатами для анализа.



Для ОВЗ: адаптированное стихотворение И. Никитина «Встреча зимы»,

набор

картинок

для

последовательного

пересказа

(Приложения

конспекта), карточка с вопросами, ножницы, клей.

Таблица 37 – Ход урока №3

Врем

я

Деятельность

учителя

Деятельность

нормотипичных

учащихся

Деятельность

ученика с

ОВЗ

Формируемые

БУД

2

мин.

1.

Организационны

й этап.

Встают,

приветствуют

учителя,

Встаёт

вместе со

всеми,

Личностные

БУД: принятие

социальной роли

Приветствует

класс, проверяет

готовность к

уроку, создаёт

положительный

эмоциональный

настрой.

садятся,

настраиваются

на работу.

садится.

Учитель

проверяет,

что на парте

есть

ножницы и

клей.

ученика.

Коммуникативн

ые БУД: умение

слушать.

4

мин.

2. Постановка

цели и задач.

Мотивация.

Сообщает: «На

прошлом уроке

мы разбирали

сюжет и героев

«Дубровского».

Сегодня

поговорим об

истории любви

Владимира и

Маши. А Кирилл

познакомится со

стихотворением

«Встреча зимы»

И. Никитина».

Задаёт вопрос

классу: «Каким

вы представляете

Владимира

Дубровского?»

Слушают,

записывают

тему в тетрадь.

Отвечают:

благородный,

смелый,

честный,

мстительный.

Слушает.

Учитель

показывает

картинку

«Зима

пришла».

Спрашивает:

«Что

изображено?

» Ученик

показывает

на снег,

деревья,

сугробы.

Регулятивные

БУД: принимать

и сохранять

учебную цель.

Коммуникативн

ые БУД: участие

в диалоге

(посильное для

ОВЗ – показ на

картинке).

5

3. Актуализация

Отвечают:

Выполняет

Познавательные

мин.

знаний.

Работа с нормой:

фронтальный

опрос: «Кто

такие главные

герои романа?

Что такое

сюжет? Чем

отличается

сюжет от

фабулы?».

ОВЗ в это время

выполняет

задание на

вырезание и

наклеивание

(Приложение 1).

главные герои

— Дубровский,

Троекуров,

Маша. Сюжет

—

последовательно

сть событий,

фабула —

авторский

порядок.

задание

(Приложение

1): вырезает

по контуру

картинку

«Зимний

лес»

(простые

линии) и

наклеивает

её в тетрадь.

Работает

ножницами.

БУД:

воспроизводить

ранее изученное

(норма).

Регулятивные

БУД: выполнять

задание по

инструкции

(ОВЗ – развитие

мелкой

моторики).

10

мин.

4. Первичное

усвоение новых

знаний.

Учитель

работает с

нормой:

анализирует

эпизоды

знакомства и

любви

Владимира и

Маши. Задаёт

вопросы:

Слушают,

отвечают на

вопросы.

Записывают в

тетрадь черты

характера

главного героя:

благородство,

честность,

способность на

глубокие

чувства,

готовность

Читает

адаптирован

ное

стихотворен

ие И.

Никитина

«Встреча

зимы» (по

учебнику).

Читает с

помощью

тьютора.

Затем

Познавательные

БУД: извлекать

новую

информацию,

анализировать

поступки героя

(норма).

Познавательные

БУД:

восстанавливать

последовательно

сть событий по

картинкам (ОВЗ

«Почему Маша

заинтересовалась

Дефоржем? Как

Дубровский

раскрывает свою

душу перед

Машей?»

ОВЗ в это время

знакомится со

стихотворением

(читает с

учителем и

выполняет

задание на

последовательно

сть.

защищать.

получает 3

картинки

(Приложение

2 – вырезаны

заранее

учителем) и

раскладывает

их в порядке

развития

событий.

– новый вид

работы).

6

мин.

5. Первичная

проверка

понимания.

Учитель

проверяет

норму: задаёт

вопросы: «Что

чувствовала

Маша к

Дефоржу до

того, как узнала

его тайну?

Почему

Дубровский не

Отвечают

развёрнуто:

Маша уважала

Дефоржа за

смелость (сцена

с медведем),

Дубровский

отказался от

мести ради

любви.

Отвечает на

вопросы

(Приложение

3). Учитель

(или тьютор)

читает

вопросы:

«Кто

изображён?

Что делает?

Какое время

года?»

Ученик

показывает

Коммуникативн

ые БУД: участие

в диалоге,

аргументация

(норма).

Коммуникативн

ые БУД:

отвечать на

простые

вопросы по

картинке (ОВЗ –

новая форма

работы).

стал мстить

Троекурову

после первого

объяснения с

Машей?» ОВЗ в

это время

отвечает на

вопросы по

картинкам

(Приложение 3).

на картинке

или отвечает

односложно

(«снег»,

«зима»,

«дерево»).

Записывает

(или

обводит)

ответы.

2

мин.

6. Физминутка.

Игра «Встреча

зимы». Учитель

называет

явление.

«Снегопад» –

дети кружатся и

опускаются вниз,

«метель» – бегут

по кругу,

«сугроб» –

приседают и

замирают,

«солнце зимой»

– встают,

поднимают руки

вверх.

Выполняют

движения в

соответствии с

командой.

Ученик

выполняет

движения

вместе со

всеми.

Коммуникативн

ые БУД:

взаимодействие

с учителем и

классом. Снятие

физического и

эмоционального

напряжения.

6

мин.

7. Первичное

закрепление.

Учитель

Пишут

рассуждение.

Основные

Выполняет

задание

(Приложение

Регулятивные

БУД: выполнять

задание по

работает с

нормой: задание

– написать мини-

рассуждение на

тему «Почему

Дубровский не

смог быть с

Машей?» ОВЗ в

это время

выполняет

творческое

задание –

аппликация

(Приложение 4).

аргументы:

Дубровский –

разбойник,

общество

отвергает его;

Маша дала

клятву;

социальное

неравенство.

4):

наклеивает

готовые

элементы

(деревья,

сугробы,

снежинки) на

картинку

«Зимний

пейзаж»,

создавая

аппликацию.

Работает

клеем.

инструкции.

Познавательные

БУД: строить

рассуждение

(норма),

создавать

продукт

деятельности

(ОВЗ –

аппликация).

3

мин.

8. Рефлексия.

«Лесенка

успеха». Задаёт

вопросы: «Какие

черты характера

Дубровского вы

запомнили?

Почему он

отказался от

мести? Какое

стихотворение

сегодня читали?»

Приклеивают

стикеры на

ступеньки.

Отвечают на

вопросы.

Приклеивает

стикер с

помощью

учителя.

Учитель

акцентирует:

«Ты сегодня

вырезал,

клеил и

отвечал на

вопросы!

Молодец!»

Личностные

БУД:

способность к

самооценке

(ОВЗ – с

помощью

учителя).

2

мин.

9. Информация о

домашнем

задании,

инструктаж.

Записывают

задание.

Уточняют при

необходимости.

Кладёт

аппликацию

в папку под

присмотром

Регулятивные

БУД: принимать

информацию о

домашнем

Норма: дочитать

главы романа до

конца,

подготовить

устный рассказ о

Дубровском (3-5

предложений).

ОВЗ: доделать

аппликацию,

рассказать о

своей картинке

(что изображено,

какое время

года).

учителя.

задании.

Приложение

1. Задание на вырезание и наклеивание.

А) Вырежи по контуру картинку «Зимний лес»:

Рисунок 27 – Ёлка

Рисунок 28 – Сугроб

Рисунок 29 – Снежинка

Б) Наклей картинку в тетрадь.

2. Картинки для последовательности

Порядок

Картинка

Содержание

1

Рисунок 30 – Пришла зима

2

Рисунок 31 – Река замёрзла – строй

мосты

3

Рисунок 32 – Снег укрыл землю –

ковры расстилай

3. Таблица 38 – Карточка с вопросами.

Вопрос

Варианты ответа (обвести)

Какое время года на картинке?

Зима / Лето / Весна

Что идёт с неба?

Дождь / Снег / Град

Вопрос

Варианты ответа (обвести)

Кто написал стихотворение?

Никитин / Пушкин / Бианки

4. Таблица 39 – Задание для аппликации «Зимний пейзаж».

Задание

Материал (все детали вырезаны учителем

заранее)

Наклей деревья на фон

(3 вырезанных ёлки)

Наклей сугробы внизу

(2 вырезанных сугроба)

Наклей снежинки на

небо

(5 вырезанных снежинок)

Третий урок литературы в инклюзивном 6-м классе по теме показал

дальнейшую положительную динамику по сравнению со вторым уроком,

особенно в части вовлечения ученика с ОВЗ в новые виды деятельности. Во-

первых, для ученика с ОВЗ впервые были использованы задания на

вырезание, наклеивание и аппликацию, что позволило разнообразить формы

работы и удерживать внимание ребёнка на протяжении всего урока. На

втором уроке ученик выполнял только чтение, соединение карточек и

раскрашивание; на третьем уроке спектр деятельности расширился до 5

различных видов заданий (вырезание, наклеивание, чтение, составление

последовательности,

аппликация).

Во-вторых,

синхронизация

работы

учителя с двумя группами стала более точной: на этапе актуализации ученик

с ОВЗ вырезал и наклеивал картинку, что не требовало присутствия учителя,

а на этапе первичной проверки понимания нормотипичные писали мини-

рассуждение, пока учитель индивидуально работал с учеником с ОВЗ по

карточке с вопросами. Это позволило избежать простоев, которые были на

втором уроке. Мини-рассуждение на тему «Почему Дубровский не смог быть

с Машей?» написали все учащиеся, качество выполнения оценено как

хорошее: 80% привели 2-3 аргумента (разбойник, клятва, социальное

неравенство), 15% – 1 аргумент, 5% не справились.

Главная трудность третьего урока – освоение работы с ножницами.

Ученик затратил на вырезание на 1 минуту больше запланированного, что

сдвинуло начало этапа первичного усвоения новых знаний. Учителю

пришлось на 30 секунд сократить объяснение темы для нормотипичных,

чтобы выровнять тайминг. Это не повлияло на качество. Вторая трудность –

лексическая. Слово «раздолье» в стихотворении Никитина ученик не понял,

потребовалось объяснение («много места, где можно гулять»). После

объяснения ученик запомнил слово и в конце урока смог его повторить. Для

четвёртого урока требуется продолжить линию практических заданий, но с

постепенным усложнением.

Конспект адаптированного урока литературы в инклюзивном 6-м

классе

Тема урока (для нормотипичных): А.С. Пушкин. Роман «Дубровский».

Противостояние Владимира и Троекурова. Роль второстепенных персонажей.

Тема урока (для ученика с ОВЗ): А. Дорохов «Тёплый снег».

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Длительность: 40 минут

Цели урока:



Нормотипичные: проанализировать

ключевые

эпизоды

противостояния

Дубровского

и

Троекурова,

определить

роль

второстепенных персонажей в развитии сюжета.



ОВЗ: познакомиться с рассказом А. Дорохова «Тёплый снег», учиться

восстанавливать

деформированный

текст,

продолжать

работу

с

аппликацией.

Планируемые результаты (нормотипичные):



Предметные: умеют анализировать эпизоды сожжения Кистенёвки и

появления разбойников, определяют роль Спицына, Архипа-кузнеца и

других второстепенных героев.

Планируемые результаты (ОВЗ):



Предметные: знают содержание рассказа «Тёплый снег», умеют

восстанавливать последовательность предложений в деформированном

тексте, подписывают готовую аппликацию.

Оборудование:



Для

нормотипичных:

текст

романа

«Дубровский»

(главы

6-7),

раздаточный материал с таблицей для сравнительного анализа.



Для ОВЗ: адаптированный рассказ А. Дорохова «Тёплый снег»,

деформированный текст (разрезанные полоски для восстановления),

аппликация «Снегопад» (заготовки), простой карандаш, белый мячик

или скомканный лист для рефлексии «Снежный ком».

Таблица 40 – Ход урока №4

Врем

я

Деятельность

учителя

Деятельность

нормотипичн

ых учащихся

Деятельность

ученика с ОВЗ

Формируемые

БУД

2

мин.

1.

Организационн

ый этап.

Приветствует

класс,

проверяет

готовность к

уроку, создаёт

положительный

эмоциональный

настрой.

Встают,

приветствуют

учителя,

садятся,

настраиваютс

я на работу.

Встаёт вместе со

всеми, садится.

Учитель

проверяет

наличие

разрезанного

текста, клея,

заготовок для

аппликации.

Личностные

БУД: принятие

социальной роли

ученика.

Коммуникативн

ые БУД: умение

слушать.

4

мин.

2. Постановка

цели и задач.

Мотивация.

Сообщает: «На

Слушают,

записывают

тему в

тетрадь.

Слушает.

Учитель

показывает

картинку

Регулятивные

БУД: принимать

и сохранять

учебную цель.

прошлом уроке

мы говорили о

любви

Владимира и

Маши. Сегодня

разберём, как

развивается

конфликт

между

Дубровским и

Троекуровым.

А Кирилл

познакомится с

рассказом А.

Дорохова

«Тёплый снег».

Задаёт вопрос

классу: «Как вы

думаете, что

такое «тёплый

снег»?

Существует ли

такое?»

Высказывают

предположен

ия: снег не

может быть

тёплым, это

образное

выражение,

возможно, так

говорят о

снеге весной.

«Снегопад».

Спрашивает:

«Что это?»

Ученик

показывает на

снежинки,

отвечает «снег».

Познавательные

БУД: выдвигать

гипотезы

(норма).

5

мин

3.

Актуализация

знаний.

Работа с

нормой:

фронтальный

опрос: «Какие

Отвечают:

благородство,

честность,

жертвенность.

Отказался от

мести ради

любви к

Выполняет

задание

(Приложение 1):

собирает

разрезанные

полоски с

предложениями в

Познавательные

БУД:

воспроизводить

ранее изученное

(норма).

Регулятивные

БУД:

черты

характера

Дубровского

мы выделили?

Почему он

отказался от

мести?» ОВЗ в

это время

выполняет

письменное

задание

(Приложение 1

– работа с

деформированн

ым текстом).

Маше.

правильном

порядке (три

предложения:

«Снег бывает

тёплым. Он

согревает землю.

Весной снег

тает.»). Работает

с текстом в новом

формате.

восстанавливать

последовательно

сть текста (ОВЗ).

10

мин.

4. Первичное

усвоение новых

знаний.

Учитель

работает с

нормой:

анализирует

эпизоды:

сожжение

Кистенёвки

(глава 6),

появление

Дубровского-

разбойника

(глава 7).

Слушают,

записывают в

тетрадь:

сожжение

Кистенёвки –

переломный

момент;

Дубровский

становится

разбойником.

Отмечают

роль Архипа

(запер двери,

но спас

кошку).

Читает

адаптированный

рассказ А.

Дорохова

«Тёплый снег».

Читает с

помощью

тьютора. Затем

отвечает на

вопросы: «Какого

цвета снег в

рассказе? Что он

делает?»

Познавательные

БУД: извлекать

новую

информацию,

анализировать

эпизоды (норма).

Коммуникативн

ые БУД: читать

доступный текст,

отвечать на

вопросы (ОВЗ).

Рассматривает

роль

второстепенных

персонажей:

Спицын

(предательство)

, Архип-кузнец

(спасение

кошки – символ

милосердия).

ОВЗ в это время

знакомится с

рассказом

«Тёплый снег»

(читает с

тьютором и

выполняет

задание на

понимание).

6

мин.

5. Первичная

проверка

понимания.

Учитель

проверяет

норму: задаёт

вопросы:

«Почему

Дубровский

решил сжечь

свой дом? Кто

Отвечают:

Дубровский

не хотел

отдавать дом

врагу;

Спицын –

трус,

предатель,

который

указал на

Дубровского;

Проверяет

правильность

порядка

предложений

(Приложение 1).

Учитель

показывает

образец

правильной

последовательнос

ти. Ученик

Коммуникативн

ые БУД: участие

в диалоге,

аргументация

(норма).

Регулятивные

БУД:

осуществлять

самопроверку

(ОВЗ).

такой Спицын и

какую роль он

сыграл? Почему

Архип спас

кошку?» ОВЗ в

это время

проверяет

восстановленны

й текст

(Приложение 1

– проверка).

Архип спас

кошку,

потому что

проявил

милосердие.

сравнивает со

своим вариантом,

исправляет

ошибки (если

есть).

2

мин.

6. Физминутка.

Игра «Снег и

ветер». Учитель

говорит:

«ветер» – дети

бегут по кругу,

«снег» –

кружатся,

«вьюга» –

приседают и

встают,

«тишина» –

замирают.

Выполняют

движения в

соответствии

с командой.

Учитель

показывает

картинку (снег –

кружение, ветер –

бег). Ученик

выполняет

движения вместе

со всеми.

Коммуникативн

ые БУД:

взаимодействие

с учителем и

классом. Снятие

физического и

эмоционального

напряжения.

6

мин.

7. Первичное

закрепление.

Учитель

работает с

нормой:

задание –

Заполняют

таблицу.

Дубровский:

благородный,

честный,

защищает

Выполняет

задание

(Приложение 3):

наклеивает

готовые детали

(сугробы,

Регулятивные

БУД: выполнять

задание по

инструкции.

Познавательные

БУД:

заполнить

сравнительную

таблицу

«Дубровский и

Троекуров»

(Приложение

2). Сравнить по

плану:

происхождение,

характер,

отношение к

людям,

поступки. ОВЗ

в это время

выполняет

творческое

задание –

аппликацию с

подписью

(Приложение

4).

слабых, стал

разбойником.

Троекуров:

богатый,

жестокий,

высокомерны

й,

мстительный.

Проверяют по

образцу на

доске.

снежинки,

дерево) на фон.

Затем простым

карандашом

подписывает

слово «снег» по

образцу

(написанному на

отдельной

карточке).

сравнивать,

обобщать

(норма),

создавать

продукт с

подписью (ОВЗ).

3

мин.

8. Рефлексия

«Снежный

ком». Учитель

объясняет

правила:

«Передаём

«снежок»

(белый мячик

или

Ловят

«снежок»,

отвечают на

вопросы (1-2

предложения)

. Бросают

следующему.

Слушают

ответы

Ловит «снежок»

от учителя (или

от соседа).

Отвечает на

адаптированный

вопрос: отвечает

«Дорохов». При

затруднении

пользуется

Коммуникативн

ые БУД: участие

в диалоге,

умение

формулировать

краткий ответ.

Личностные

БУД:

осмысление

скомканный

лист). Кто

поймал –

отвечает на

вопрос. Потом

бросает

следующему».

Вопросы для

нормы: «Что

нового узнали о

Дубровском и

Троекурове?»,

«Какой

второстепенны

й герой

запомнился?»,

«Почему Архип

спас кошку?».

Для ОВЗ: «Кто

написал рассказ

«Тёплый

снег»?»

Учитель даёт

«снежок»

первому

ученику, следит

за порядком,

помогает

формулировать

ответы.

одноклассник

ов.

подсказкой

учителя.

изученного

материала.

2

мин.

9. Информация

о домашнем

задании,

инструктаж.

Норма:

прочитать

главы 7-8

романа

«Дубровский»,

подготовить

устный рассказ

о Троекурове

(3-5

предложений).

ОВЗ: доделать

аппликацию

(если не

закончил),

рассказать

родителям,

почему снег

называют

«тёплым».

Записывают

задание.

Уточняют при

необходимост

и.

Кладёт

аппликацию в

папку под

присмотром

учителя.

Регулятивные

БУД: принимать

информацию о

домашнем

задании.

Приложение

1. Таблица 41 – Деформированный текст для ученика с ОВЗ

Полоска

Текст

1

Снег бывает тёплым.

2

Он согревает землю.

Полоска

Текст

3

Весной снег тает.

Правильный порядок: 1 → 2 → 3

2. Таблица 42 – Таблица для нормотипичных

Линия сравнения

Владимир Дубровский

Кирила Троекуров

Происхождение

Отношение к людям

Главные поступки

Моё отношение

3. Аппликация с подписью.

Задание

Материал

Наклей сугробы внизу (2 вырезанных сугроба)

Наклей дерево по центру

(1 вырезанное дерево)

Наклей снежинки на небо

(4 вырезанные снежинки)

Подпиши картинку: напиши слово «снег» по образцу

(образец:

СНЕГ)

Рисунок 33 – Детали для аппликации для ученика с ОВЗ

Нормотипичные учащиеся (24 чел.) успешно заполнили сравнительную

таблицу «Дубровский и Троекуров»: 88% правильно определили черты

характеров и поступки обоих героев. Роль второстепенных персонажей

усвоили 85% класса. Ученик с ОВЗ впервые собрал деформированный текст

(3 предложения) без ошибок. Аппликацию с подписью слова «снег»

выполнил

аккуратно,

буквы

написал

по

образцу,

выход

за

строку

минимальный. Рефлексия «Снежный ком» прошла динамично: в игре

участвовали все, ученик с ОВЗ поймал «снежок» и ответил на вопрос.

Четвёртый урок показал, что ученик с ОВЗ готов к работе с

деформированным текстом и может выполнять подписи на аппликации. Для

пятого урока требуется усложнение. Для нормотипичных пятый урок –

«Смысл финала романа. Подготовка к сочинению». Учащимся предстоит

проанализировать открытый финал «Дубровского», высказать свою версию,

почему Пушкин не воссоединил героев. На уроке вводится задание «Письмо

от лица героя» (Дубровский пишет Маше после её отказа). Для ученика с

ОВЗ выбран отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Вот север, тучи

нагоняя…» – это возможность поработать с тем же автором, что и класс, но

на доступном материале.

Конспект адаптированного урока литературы в инклюзивном 6-м

классе

Тема урока (для нормотипичных): А.С. Пушкин. Роман «Дубровский».

Смысл финала романа. Подготовка к сочинению.

Тема урока (для ученика с ОВЗ): А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…»

(отрывок из романа «Евгений Онегин»).

Тип

урока: урок

усвоения

новых

знаний

Длительность: 40 минут

Цели урока:



Нормотипичные: проанализировать смысл открытого финала романа

«Дубровский», подготовиться к написанию сочинения, работать в

группах.



ОВЗ: познакомиться со стихотворным отрывком А.С. Пушкина о зиме,

учиться составлять распространённые предложения (подлежащее +

сказуемое + определение) по картинке.

Планируемые результаты (нормотипичные):



Предметные: умеют интерпретировать открытый финал, высказывать

свою версию, аргументировать.

Планируемые результаты (ОВЗ):



Предметные: знают

отрывок

стихотворения

Пушкина,

умеют

составлять 2-3 распространённых предложения по картинке (с опорой

на схему и карточки-слова).

Оборудование:



Для

нормотипичных:

текст

романа

«Дубровский»,

раздаточный

материал для групповой работы.



Для

ОВЗ:

стихотворный

отрывок,

картинка

«Зимний

пейзаж»,

карточки-слова

(существительные,

глаголы,

прилагательные),

карточка-схема

предложения

(Приложения

конспекта),

цветные

карандаши.

Таблица 43 – Ход урока №5

Врем

я

Деятельность

учителя

Деятельность

нормотипичны

х учащихся

Деятельность

ученика с

ОВЗ

Формируемые

БУД

2

мин.

1.

Организационны

й этап.

Приветствует

класс, проверяет

готовность к

уроку, создаёт

настрой.

Объявляет, что

сегодня будет

групповая

работа. Делит

класс на 4

Делятся на

группы,

рассаживаютс

я.

Учитель

садится

рядом с

учеником:

«Сегодня мы

работаем

вместе, в

моей

группе».

Личностные

БУД: принятие

роли ученика.

Коммуникативн

ые БУД:

подготовка к

групповой

работе.

группы по 6

человек.

4

мин.

2. Постановка

цели и задач.

Мотивация.

Сообщает:

«Сегодня

последний урок

по роману

«Дубровский».

Мы разберём

финал и начнём

готовиться к

сочинению. А

Кирилл

прочитает стихи

Пушкина о зиме

и попробует сам

составлять

предложения».

Задаёт вопрос:

«Почему

Пушкин не дал

Дубровскому и

Маше

счастливого

конца?»

Высказывают

предположени

я: автор хотел

показать

реальную

жизнь, где не

всё

заканчивается

хорошо;

социальное

неравенство не

преодолеть.

Слушает.

Учитель

показывает

портрет

Пушкина и

картинку

«Зима».

Спрашивает:

«Кто это?»

Ученик

отвечает (или

показывает

на портрет).

Регулятивные

БУД: принимать

и сохранять

учебную цель.

Познавательные

БУД: выдвигать

гипотезы

(норма).

5

мин.

3. Актуализация

знаний.

Групповая

Обсуждают в

группах (5

мин),

Читает

отрывок

стихотворени

Коммуникативн

ые БУД: работа в

группе, умение

работа (норма):

каждая группа

получает вопрос

для обсуждения.

ОВЗ в это время

читает

стихотворение с

учителем (в

своей малой

группе).

выбирают

отвечающего.

я А.С.

Пушкина (из

учебника).

Учитель

помогает:

читает

первую

строку,

ученик

повторяет.

Читает 2-3

раза.

договариваться

(норма).

Коммуникативн

ые БУД: чтение

с учителем

(ОВЗ).

10

мин.

4. Первичное

усвоение новых

знаний.

Группы нормы

выступают (по 1-

2 минуты на

группу).

Учитель

обобщает: финал

открытый, герои

не могут быть

вместе из-за

социальных

барьеров и

клятвы Маши.

Учитель

работает с ОВЗ:

разбирает

Выступают.

Слушают

выступления

других групп.

Записывают

главные

выводы в

тетрадь.

Учитель

объясняет

незнакомые

слова.

Показывает

на картинке.

Читает

стихотворени

е ещё раз.

Отвечает на

вопрос: «О

каком

времени года

стихи?»

(Зима).

Познавательные

БУД: извлекать

новую

информацию

(норма).

Познавательные

БУД: понимать

содержание

стихотворения

(ОВЗ).

содержание

стихотворения,

показывает

картинку,

объясняет

незнакомые

слова.

6

мин.

5. Первичная

проверка

понимания.

Для нормы:

фронтальный

опрос

«Согласны ли вы

с автором, что

финал должен

быть открытым?

Почему?» Для

ОВЗ: устный

пересказ

стихотворения (4

строки).

Высказывают

своё мнение.

Аргументиру

ют (2-3

предложения).

Повторяет

стихотворени

е за учителем

(каждую

строку).

Пытается

рассказать

сам (с

опорой на

картинку).

Коммуникативн

ые БУД:

аргументация

(норма).

Коммуникативн

ые БУД:

пересказывать

короткий текст

(ОВЗ).

2

мин.

6. Физминутка.

Игра «Зимние

слова». Учитель

называет слово

из

стихотворения:

«север» –

топают ногами,

Выполняют

движения.

Учитель

показывает

картинку

(тучи –

кружение,

зима – руки

вверх).

Ученик

Коммуникативн

ые БУД:

взаимодействие

с классом.

Снятие

напряжения.

«тучи» –

кружатся,

«мороз» –

хлопают, «зима»

– поднимают

руки вверх.

выполняет

движения

вместе с

классом.

6

мин.

7. Первичное

закрепление.

Норма: задание в

группах –

написать 1

аргумент для

сочинения на

тему «Почему

Дубровский не

смог быть с

Машей?».

ОВЗ: задание –

составить 2-3

распространённ

ых предложения

по картинке с

опорой на схему

и карточки-

слова.

Пишут

аргументы.

Зачитывают

вслух. Лучшие

записывают в

тетрадь.

Составляет

предложения

по схеме

(Приложение

2).

Использует

карточки-

слова

(Приложение

1).

Раскладывае

т карточки в

правильном

порядке.

Приклеивает

предложения

в тетрадь.

Познавательные

БУД: строить

развёрнутый

ответ (норма).

Регулятивные

БУД: составлять

распространённ

ые предложения

по схеме (ОВЗ).

3

мин.

8. Рефлексия

«Снежный ком».

Учитель

передаёт

«снежок».

Ловят

«снежок»,

отвечают.

Ловит

«снежок».

Отвечает:

«Пушкин»,

«Вот север

Коммуникативн

ые БУД: умение

подводить итог

своей работы.

Вопросы: «Как

вы оцениваете

свою работу в

группе?», «Что

было самым

трудным?»,

«Какое

стихотворение

учили?», «Кто

автор?».

тучи

нагоняя»

(или

показывает

на картинку).

2

мин.

9. Информация о

домашнем

задании,

инструктаж.

Норма: написать

черновик

сочинения (5-7

предложений).

ОВЗ: выучить 2

строки

стихотворения

наизусть,

доделать

аппликацию.

Записывают

задание.

Кладёт

карточки в

папку под

присмотром

учителя.

Регулятивные

БУД: принимать

информацию о

домашнем

задании.

Приложение

1. Карточки-слова для составления предложений.

Существительные (кто? что?): снег, зима, деревья, сугробы, небо, земля.

Глаголы (что делает? что сделал?): лежит, выпал, укрыл, наступила,

белеют, падает.

Прилагательные (какой? какая? какое? какие?): пушистый, белый, белая,

холодная, мягкий, глубокие.

2. Таблица 44 – Карточка-схема предложения.

Схема

Пример

Прилагательное + Существительное +

Глагол

Пушистый + снег +

лежит

Глагол + Прилагательное +

Существительное

Выпал + белый + снег

Существительное + Глагол +

Прилагательное + Существительное

Снег + укрыл + белые

+ деревья

3. Таблица 45 – Распределение по группам для нормотипичных.

Группа

Вопрос для обсуждения

1

Что заставило Дубровского стать разбойником?

2

Почему Маша отказалась бежать с Дубровским?

3

Как Троекуров изменился к концу романа?

4

Какую роль сыграл открытый финал?

Нормотипичные учащиеся успешно поработали в группах: все 4

группы представили аргументы по своим вопросам. Лучшие аргументы (о

социальном неравенстве и клятве Маши) взяты за основу сочинения. Ученик

с ОВЗ впервые составил распространённые предложения по схеме.

Две

группы нормотипичных не уложились в регламент выступления (превысили

на 1 минуту), из-за чего этап рефлексии сократился на 1 минуту.

На первом уроке ученик с ОВЗ читал 4 предложения с 2 ошибками,

отвечал односложно, работал только с картинками. На пятом уроке: читает

без ошибок, составляет распространённые предложения, отвечает на вопросы

полным ответом. Нормотипичные перешли от пассивного слушания к

активной групповой работе с элементами дискуссии.

Пятый урок завершил анализ романа «Дубровский» и знакомство с

зимними произведениями. Шестой урок – итоговая проверочная работа.

Нормотипичные пишут сочинение по роману. Ученик с ОВЗ выполняет

итоговый тест по теме «Зима в литературе» (узнавание произведений,

составление предложений, работа с картинками). Задания для ОВЗ будут

максимально приближены к формату итогового контроля, но с сохранением

визуальных опор.

Конспект адаптированного урока литературы в инклюзивном 6-м

классе

Тема урока (для нормотипичных): Итоговая проверочная работа. Сочинение

по роману А.С. Пушкина «Дубровский».

Тема урока (для ученика с ОВЗ): Итоговая проверочная работа по теме «Зима

в литературе».

Тип урока: урок контроля знаний и умений (письменный контроль)

Длительность: 40 минут

Цели урока:



Нормотипичные: проверить уровень усвоения материала по роману

«Дубровский», умение писать сочинение-рассуждение.



ОВЗ: проверить общее понимание темы «Зима», умение работать с

текстом, составлять предложения, узнавать зимние явления.

Планируемые результаты (нормотипичные):



Предметные: демонстрируют

понимание

темы,

идеи,

сюжета

и

системы образов романа, умеют строить развёрнутое письменное

высказывание.

Планируемые результаты (ОВЗ):



Предметные: демонстрируют умение определять зимние явления,

составлять предложения о зиме, узнавать знакомых авторов.

Оборудование:



Для нормотипичных: бланки для сочинения (чистые листы), темы

сочинений на доске.



Для ОВЗ: адаптированный тест (Приложение конспекта), картинки для

заданий, цветные карандаши.

Таблица 45 – Ход урока №6

Врем

я

Деятельность

учителя

Деятельность

нормотипичны

х учащихся

Деятельност

ь ученика с

ОВЗ

Формируемые

БУД

3

мин.

1.

Организационны

й этап.

Приветствует

класс, проверяет

готовность к

уроку, создаёт

рабочий

настрой.

Сообщает, что

сегодня

итоговая

проверочная

работа.

Встают,

приветствуют

учителя,

садятся.

Готовят ручки.

Встаёт

вместе со

всеми,

садится.

Учитель

проверяет

наличие

теста,

карточек,

цветных

карандашей.

Личностные

БУД: принятие

социальной роли

ученика.

Коммуникативн

ые БУД: умение

слушать.

4

мин.

2. Постановка

цели и задач.

Мотивация.

Объясняет:

«Сегодня вы

покажете, чему

научились за 5

уроков

Слушают,

записывают

тему

сочинения,

выбранную из

предложенных

(на доске).

Слушает.

Учитель

говорит:

«Здесь

знакомые

задания –

картинки,

загадки,

Регулятивные

БУД: принимать

учебную цель,

настраиваться на

работу.

литературы.

Ребята, вы

пишете

сочинение по

роману

«Дубровский», а

Кирилл)

выполняет тест

по теме «Зима».

Постарайтесь,

это итог нашей

работы».

предложени

я. Ты

справишься»

.

28

мин.

3. Выявление

знаний, умений и

навыков.

Норма: пишут

сочинение-

рассуждение на

одну из тем (на

доске).

ОВЗ: выполняет

адаптированный

тест

(Приложение 1)

– 5 заданий.

Пишут

сочинение

(объём – 1,5-2

тетрадные

страницы).

Работают

самостоятельн

о.

Выполняет

тест

(Приложени

е 1).

Познавательные

БУД: применять

знания на

практике,

строить

письменное

высказывание

(норма),

устанавливать

соответствия,

составлять

предложения

(ОВЗ).

Регулятивные

БУД:

самостоятельно

выполнять

работу,

осуществлять

самоконтроль.

Приложение

1. Адаптированный тест для ученика с ОВЗ (итоговая проверочная работа).

Задание 1. Таблица 46 – Соедини автора с названием произведения

(стрелкой) – 5 баллов

Автор

Произведение

В. Бианки

«Новогодние загадки»

Е. Благинина

«Декабрь»

И. Никитин

«Тёплый снег»

А. Дорохов

«Вот север, тучи нагоняя…»

А. Пушкин

«Встреча зимы»

Задание 2. Таблица 47 – Отгадай загадку. Обведи правильную картинку – 3

балла

Загадка

Варианты ответов (картинки)

Белая морковка зимой растёт.

❄

сосулька /

🧣

шарф /

🧤

варежки

Без рук, без ног, а рисовать умеет.

🎨

краски /

🟡

мороз (узоры) /

📖

книга

С неба падают зимой и кружатся над

землёй.

☔

дождь /

🍂

листья /

⭐

снежинки

Задание

3.

Таблица

48

–

Расположи

картинки

в

правильной

последовательности (по рассказу «Декабрь» В. Бианки) – 3 балла

Порядок

Картинка

Содержание

1

Рисунок 34 – Визуальная опора

Выпал снег

2

Рисунок 35 – Визуальная опора

Зимний лес

3

Рисунок 36 – Визуальная опора

Звери в лесу

Задание 4. Составь 2 предложения по картинке «Зимний пейзаж». Запиши их

– 4 балла

Рисунок 37 – Визуальная опора для ученика с ОВЗ

Предложение 1: ________________________________

Предложение 2: ________________________________

Задание 5. Обведи правильный ответ – 2 балла

Кто написал стихотворение «Вот север, тучи нагоняя…»?

А) Бианки Б) Пушкин В) Дорохов

О чём это произведение?

А) О лете Б) Об осени) О зиме

Максимальный балл: 17

Критерии оценивания:



14-17 баллов – материал усвоен хорошо



10-13 баллов – материал усвоен частично



менее 10 баллов – требуется повторение

2. Темы сочинений для нормотипичных (на доске)

1.

«Почему Владимир Дубровский стал разбойником?»

2.

«Почему Маша отказалась бежать с Дубровским?»

3.

«Как Троекуров меняется на протяжении романа?»

4.

«Почему финал романа «Дубровский» называют открытым?»

Итоги проверочной работы

Нормотипичные

учащиеся

написали

сочинение-рассуждение

на

выбранную тему. Объём выдержали 22 человека, двое написали 6-7

предложений. Аргументация: 20 человек привели 2-3 аргумента с опорой на

текст романа, 4 человека – 1 аргумент. Ошибки: орфографические и

пунктуационные (в среднем 3-4 на работу), содержательные (смешение

понятий «сюжет» и «фабула»). Рефлексия «Лесенка успеха»: верхнюю

ступеньку выбрали 18 человек, среднюю – 5, нижнюю – 1.

Ученик с ОВЗ выполнил адаптированный тест. Результат – 15 баллов

из 17. Допущены следующие ошибки: в задании 2 (загадки) перепутал

отгадку к загадке «Без рук, без ног, а рисовать умеет» – выбрал «ветер»

вместо «мороз» – потерян 1 балл; в задании 4 (составить 2 предложения по

картинке) в первом предложении допустил ошибку в согласовании слов

(«Белый снег лежат на земле» вместо «Белый снег лежит на земле») –

потерян 1 балл. Остальные задания выполнены без ошибок. Ученик с ОВЗ

успешно справился с заданием на соединение автора и произведения (5/5),

восстановление последовательности картинок (3/3) и выбор правильного

ответа

(2/2).

Это

свидетельствует

о

прочном

усвоении

содержания

произведений и их последовательности. Составление предложений по

картинке выполнено, ошибка в согласовании является типичной для ребёнка

с ОВЗ и не носит критического характера. Тайминг урока соблюдён.

Рефлексия: выбрал среднюю ступеньку «Лесенки успеха», объяснив, что

«трудно было отгадать загадку про мороз».

На

контрольном

этапе

исследования

отмечается

положительная

динамика предметных и метапредметных результатов у всех учащихся

инклюзивного класса по сравнению с констатирующим этапом.

По русскому языку у нормотипичных учащихся средний балл вырос с

68% до 86%. По литературе качество знаний у нормотипичных учащихся

повысилось с 54,2% до 83%.

У учащегося с ОВЗ по русскому языку результат вырос с 58% до 92%.

По литературе на констатирующем этапе ученик показал итоговую оценку

«3»

(удовлетворительно):

темп

чтения

средний,

несколько

ошибок;

правильно ответил на 4 вопроса из 8; восстановил 3 события из 5. На

констатирующем этапе ученик демонстрировал базовое понимание сюжета,

но испытывал трудности с пониманием морали и причинно-следственных

связей, работа выполнена с несколькими подсказками.

На контрольном этапе ученик с ОВЗ набрал 88% правильных ответов,

самостоятельно

выполнил

тест

без

помощи

учителя,

составил

распространённые предложения, продемонстрировал понимание морали

прочитанного, участвовал в групповой работе. Таким образом, разработанная

система адаптированных уроков доказала свою эффективность, гипотеза

исследования подтверждена.

Заключение

Проведённое исследование, направленное на разработку, апробацию и

оценку эффективности системы адаптированных уроков русского языка и

литературы в инклюзивном 6-м классе, полностью подтвердило выдвинутую

гипотезу и позволило сформулировать ряд обоснованных выводов.

В ходе историко-педагогического анализа становления инклюзивного

образования установлено, что современная российская образовательная

парадигма базируется на международных нормативных актах, включая

Саламанкскую декларацию и Конвенцию о правах инвалидов, а также на

отечественных законодательных документах, прежде всего Федеральном

законе

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

и

Федеральных

государственных

образовательных

стандартах

для

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья. Анализ эволюции подходов к

обучению детей с ОВЗ позволил проследить переход от сегрегации к

интеграции и затем к инклюзии как ключевому принципу государственной

образовательной политики.

При изучении существующих методических подходов к преподаванию

русского языка и литературы в условиях инклюзии выявлено, что при

достаточно развитой общей теории инклюзивного образования наблюдается

острый

дефицит

предметно-ориентированных

методических

решений.

Обобщение

передового

педагогического

опыта

позволило

определить

наиболее эффективные методы адаптации учебного материала, среди

которых дифференциация заданий по уровню сложности, использование

визуальных опор, дробление учебного материала на малые смысловые

единицы, организация работы в парах и малых группах, а также регулярная

смена

видов

деятельности

для

удержания

внимания

учащихся

с

интеллектуальными нарушениями.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся инклюзивного

класса показала, что ключевыми особенностями ученика с умственной

отсталостью, значимыми для организации учебного процесса, являются

сниженный

темп

восприятия

и

переработки

информации,

трудности

абстрактно-логического мышления, быстрая истощаемость внимания, низкий

уровень

учебной

мотивации,

повышенная

тревожность

и

трудности

социального

взаимодействия.

Эти

особенности

стали

основой

для

проектирования адаптированных уроков. В ходе исследования также

определена

роль

учителя-словесника,

который

выступает

не

только

транслятором предметных знаний, но и модератором адаптированной

образовательной среды, что требует от педагога умения проектировать

дифференцированные задания, организовывать гибкие формы работы,

использовать визуальные опоры, отслеживать динамику каждого учащегося

и создавать эмоционально безопасную атмосферу.

Констатирующий этап исследования позволил получить исходные

данные. У нормотипических учащихся средний балл по русскому языку

составил 68%, качество знаний по литературе — 54,2% при успеваемости

87,5%, уровень учебной мотивации по шкале интереса — 2,8 балла из 4. У

ученика с ОВЗ по русскому языку результат составил 58% правильных

ответов,

по

литературе

итоговая

оценка

—

«3»,

при

этом

были

зафиксированы высокий уровень тревожности, низкая учебная активность и

отказ от взаимодействия с одноклассниками.

Формирующий этап включал разработку и апробацию системы из 12

адаптированных уроков: 6 уроков по русскому языку по разделу «Имя

прилагательное» и 6 уроков по литературе по теме «Зима в литературе».

Структура каждого урока содержала дифференцированные задания трёх

уровней, визуальные опоры, специализированные упражнения для развития

дефицитарных функций, а также вариативные формы организации работы.

Для

ученика

с

ОВЗ

были

разработаны

цветные

карточки-опоры,

пиктограммы, адаптированные тексты, задания на вырезание и аппликацию,

деформированный текст для восстановления последовательности, а также

творческие задания с элементами письма. Уроки литературы строились на

принципе чередования устной работы с нормотипичными и письменных или

практических заданий для ученика с ОВЗ, что позволило синхронизировать

два разных потока содержания в рамках одного урока.

Контрольный этап показал устойчивую положительную динамику. У

нормотипичных учащихся средний балл по русскому языку вырос до 86%,

качество знаний по литературе повысилось до 83%. У ученика с ОВЗ по

русскому языку результат вырос с 58% до 92%, по литературе — до 88%. На

контрольном этапе ученик работал самостоятельно, выполнял задания без

постоянной помощи учителя, составлял распространённые предложения,

участвовал в групповой работе, тогда как на констатирующем этапе

демонстрировал только базовое понимание сюжета, испытывал трудности с

пониманием

морали

и

причинно-следственных

связей.

Количество

самостоятельных ответов ученика с ОВЗ увеличилось с одного-двух за урок

до

пяти-шести,

отказов

от

взаимодействия

с

одноклассниками

не

зафиксировано,

самооценка

повысилась:

ученик

стал

самостоятельно

выбирать верхнюю ступеньку «Лесенки успеха».

Таким

образом,

разработанная

и

апробированная

система

адаптированных уроков русского языка и литературы доказала свою

эффективность. Научная новизна исследования заключается в эмпирической

разработке и валидации предметно-специфичной модели инклюзивного

урока

гуманитарного

цикла,

интегрирующей

методические

подходы

коррекционной

педагогики

и

современные

инклюзивные

технологии.

Практическая

значимость

подтверждена

созданием

апробированного

комплекта конспектов уроков, готового к использованию учителями-

словесниками; предложением диагностического инструментария для оценки

динамики в инклюзивном классе; разработкой методических рекомендаций

по проектированию и реализации подобных систем. Гипотеза исследования о

том,

что

целенаправленная

организация

уроков

на

основе

системы

адаптированных

конспектов,

специализированных

упражнений

и

дифференцированных

заданий

способствует

положительной

динамике

предметных и метапредметных достижений учащихся инклюзивного класса,

получила эмпирическое подтверждение. Результаты работы могут быть

рекомендованы к внедрению в практику общеобразовательных школ,

реализующих инклюзивное обучение.