Семон Елена Викторовна

учитель-логопед высшей квалификационной категории МБДОУ №24 «Пчелка»

Выпускник 2019г. Новосибирский государственный педагогический университет

по программе «Логопедия»

Semon Elena Viktorovna teacher-speech therapist of the highest qualification category of

MBDOU No. 24 "Bee" Graduate of 2019. Novosibirsk State Pedagogical University under the

program "Speech Therapy"

Особенности логоритмических занятий при коррекции нарушений

звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с

тяжелыми нарушениями речи

Features of logorhythmic exercises in correcting violations of the sound-syllabic

structure of words in preschool children with severe speech disorders

Аннотация: в статье раскрываются возможности логопедической ритмики в работе с детьми

старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, представлена структура и

содержательная основа логоритмических занятий в коррекции нарушений звуко-слоговой

структуры слова.

Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, речевые расстройства, нарушения

звуко-слоговой структуры слова, логопедическая ритмика, логоритмические занятия,

нейрогимнастика

Abstract: the article reveals the possibilities of speech therapy rhythmics in working with older

preschool children with severe speech disorders, presents the structure and content basis of

logorhythmic exercises in correcting violations of the sound-syllabic structure of the word.

Keywords: older preschool children, speech disorders, violations of the sound-syllabic structure of

words, speech therapy rhythmics, logorhythmic exercises, neurohymnastics

Согласно

современным

научным

исследованиям

(У.Ф.Архипова,

Л.В.Лопатина, О.В.Кравцова….) логопедическая ритмика является сильнейшим

коррекционно-развивающим методов для развития психофизиологических

функций, в том числе и речевой функции человека. Логопедическую ритмику

как значимый

метод

для действенной работы по коррекции различных

нарушений речи позиционируют Е.А. Алябьева , Г.И. Анисимова, Е.С.

Анищенкова, Г. А. Волкова, А. Е. Воронова, Е.В. Кузнецова и др. Данные

авторы указывают на такое направление в развитии речи детей: развитие

дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и её интонационной

выразительности;

развитие

артикуляционной

и

мимической

моторики;

координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения

и формирование фонематического слуха. Разнообразные средства логоритмики

уже долгое время используются в коррекционно-развивающей работе с детьми,

имеющими тяжелые нарушения речи.

Логоритмика занимает важное место в системе коррекционной работы с

детьми с общим недоразвитием речи. Она направлена на:

- развитие слухового внимания и двигательной памяти;

- развитие звуко-слоговой структуры слова;

- совершенствование фонематического, музыкального слуха;

- развитие дыхания, голоса, артикуляции;

- развитие общей, мелкой, мимической, артикуляционной моторики;

- знакомство с многообразными движениями, пространственной ориентацией

тела;

- формирование и развитие слуховой, зрительной и двигательной координации;

- развитие чувства ритма;

- развитие просодической стороны речи.

При коррекции звуко-слоговой структуры слова для детей страдающих

алалией и дизартрией специалистами детского сада №24 «Пчелка» проводятся

совместные логоритмические занятия, для которых общими являются:

1. комплексное воздействие на сохранные анализаторные системы ребёнка в

процессе логоритмической деятельности;

2. систематичность занятий и строгая дозировка нагрузки на каждого ребёнка;

3. многократность повторения тренировочного материала;

4. продолжительность занятия 20-30 минут;

5. количество человек в подгруппе 5-6 человек;

6. занятия проводятся два раза в неделю в утренние часы.

Основная часть занятия длится 15 минут и включает в себя 3-4 вида

упражнений, на усмотрение педагогов. В комплекс могут входить упражнения

на развитие зрительной, двигательной, слуховой или слухо-речевой памяти и

внимания;

на

развитие

темпо-ритмической,

слоговой

стороны

речи;

музыкально-двигательные

и

музыкально-ритмические

упражнения

развивающие координацию речи и движений с музыкальном сопровождении и

без него; упражнения на развитие продолжительного речевого выдоха и силы

звучания голоса, пение песен и распевок. На заключительную часть занятия

отводится 5-7 минут. В неё входят: игры на развитие мимических и

пантомимических движений и детей, подвижные игры, игры-драматизации с

речевым

сопровождением,

музыкальные

игры-драматизации,

ходьба

и

маршировка в различных направлениях, упражнения на развитие дыхания,

голоса и артикуляции, упражнения активизирующие внимание и память, и

регулирующие мышечный тонус.

Основным принципом построения всех перечисленных направлений

работы является тесная связь движения с музыкой; и включение речевого

материала на отработку слоговой структуры слова. При выборе методических

приёмов, связанных с включением речевого материала в упражнения,

необходимо учитывать, что дети I-II уровня речевого развития не имеют

системы навыков речевой деятельности, «их умения в разных областях

речевого развития стоят на неодинаковых уровнях, что обуславливает

необходимость сочетания приёмов активизации речи в целом, разных её сторон

(словаря, грамматического строя, диалога, монолога) и совершенствования

звуковой стороны речи».

Структура и содержание логоритмических занятий зависит от речевого

нарушения, двигательной активности ребёнка и самого дефекта.

Компенсация

речевого

нарушения

осуществляется

через

активное

включение тех видов деятельности, которые обеспечиваются работой правого

полушария мозга, а так же формирования межполушарного взаимодействия,

которое обеспечивает компенсацию нарушенных двигательных внеречевых и

речевых функций у ребёнка. В комплексе упражнений представлена система

нейрогимнастики, направленная на сенсомоторное

и речевое развитие

дошкольников.

Для различения и усвоения слогового состава слов ребенок должен

овладеть

слухоречевым

ритмом.

Этому

предшествуют

специальные

ритмические упражнения, направленные на создание основы правильного

членения слова на слоги, формирование предпосылок усвоения словесного

ударения, развитие слогового контура слова.

Работа над ритмом проводится в двух направлениях: над восприятием и

воспроизведением различных ритмических структур.

Воспитанникам предлагаются разные способы воспроизведения ритма:

отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом о пол, ритмичные удары в

барабан, бубен, по металлофону и др.

Материалом для упражнений служат различные ритмические структуры.

Логопедическая работа ведется в соответствии с Рабочей программой

«Логоритмика с элементами нейрогимнастики». На первой ступени обучения

ребенок воспроизводит ритмические структуры только по подражанию. При

этом в логопедической работе используются простые неакцентированные

ритмы, развитие слухового внимания и памяти осуществляется на материале

трех ритмических сигналов.

На второй ступени обучения ребенка учат воспринимать и воспроизводить

ритмические структуры не только по подражанию, но и по словесной

инструкции. В логопедической работе используется более сложный материал:

количество ритмических сигналов возрастает до пяти, детям предлагаются

неакцентированные ритмические структуры, разделенные длинными и ко-

роткими паузами.

На третьей ступени обучение детей различению и воспроизведению

ритмов

организуется

без

опоры

на

зрительное

восприятие.

Ребенку

предлагается

до

шести

ритмических

сигналов,

используются

серии

неакцентированных и акцентированных ритмических структур с громким и

тихим, длинным и коротким звучанием, вводится графическое обозначение

различных по длительности и громкости звучаний.

Содержание

логопедической

работы

по

развитию

восприятия

и

воспроизведения ритмических структур тесно взаимосвязано с музыкальным

воспитанием детей. Используя игры на развитие чувства ритма, различение

звуков по длительности и силе звучания музыкальный руководитель решает те

же задачи, что и логопед. Воспитатель также формирует у детей чувство ритма

в процессе художественно-эстетического воспитания в работе с кистью,

карандашом, фломастером (практические упражнения на передачу ритма

повторности и чередования), при формировании элементарных математических

представлений (упражнения на соотнесение количества ударов с определенной

цифрой).

Данные

направления

работы

воспитателя

и

музыкального

руководителя определены программным содержанием в соответствии со

ступенями обучения. Логопед может также рекомендовать воспитателю

использовать

специальные

упражнения,

формирующие

чувство

ритма,

развивающие слоговую структуру речи.

Целенаправленная, планомерная работа по формированию слухоречевого

ритма развивает слуховое восприятие, способствует привлечению слухового

внимания к ошибкам в произношении.

Работа в данном направлении

проводится в определенной последовательности (узнавание ритмических

структур, понимание и сознательный анализ воспринимаемого образца,

сознательная имитация) и способствует усвоению детьми навыков ритмики

слова и формированию ритмической организации высказывания, то есть звуко-

слоговой структуры слова.

Предварительная логопедическая работа заключается в обучении детей

делению слов на слоги по подражанию. При этом широко используются

вспомогательные приемы: хлопки в ладоши, удары мяча о пол, стук карандаша,

притопывание ногой и т.д.

Работа по формированию слухоречевого ритма проводится, как правило, с

детьми старшего дошкольного возраста (третья ступень обучения). Это

обусловлено тем, что на данной ступени в соответствии с программными

требованиями дети знакомятся с понятием «слог», у них формируются знания о

слоговом строении слова, умение слышать гласные в слове, определять

количество слогов. Эти знания и умения являются базовыми для развития

слухоречевого ритма на материале слов и предложений.

Внедрение логоритмики в практическую деятельность показало, что у

дошкольников усовершенствовалось чувство ритма, отмечается положительная

динамика в развитии фонематических процессов, звуко-слоговой структуры

речи. Логопедическая ритмика является важным звеном логопедической

коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и

двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической

ритмикой у детей происходят значимые изменения в звукопроизношении,

фонематическом восприятии, словообразовании, в накоплении активного

словарного запаса.

Список литературы

1.

Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения:

Методическое пособие / Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 180 с.

2.

Анисимова, Г.И. Логопедическая ритмика / Г.И. Анисимова. – Ярославль: Изд-во

ЯГПУ. 2011. – Часть I. – 63 с.

3.

Анищенкова, Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников / Е.С.

Анищенкова. – М.: АСТ, 2008. – 60 с.

4.

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой

структуры слов у детей. - Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2001.

5.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

6.

Голубева

Г.Г.

Преодоление

нарушений

звукослоговой

структуры

слова

у

дошкольников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,

2010. 175 с.

7.

Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с

тяжелыми нарушениями речи. М., 2002.

8.

Кузнецова Е.В. Ритмическая ритмика в детском саду (методические рекомендации).

М., 2001. 60 с.