Тема: «Развитие функциональной грамотности (читательской и

глобальных компетенций) на уроках английского языка с

использованием технологии смешанного обучения (Blended

Learning)»

ВВЕДЕНИЕ

Обновленные федеральные государственные образовательные

стандарты (ФГОС ООО) ставят перед учителем иностранного языка

задачу не просто обучить лексике и грамматике, но и сформировать

у обучающихся способность применять полученные знания в

реальных жизненных ситуациях. Ключевым показателем

успешности ученика становится уровень функциональной

грамотности, в частности, читательская грамотность и глобальные

компетенции.

Однако на практике мы сталкиваемся с противоречием:

традиционный формат урока, ориентированный на чтение и перевод

адаптированных учебных текстов, не мотивирует современного

«цифрового» ребенка и не готовит его к работе с объемными

аутентичными источниками информации. Для разрешения этого

противоречия я предлагаю использовать технологию смешанного

обучения (Blended Learning), которая органично сочетает

традиционные формы работы с цифровыми инструментами.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Теоретическая база и выбор модели

Смешанное обучение – это образовательный подход, совмещающий

обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением.

Для развития читательской грамотности наиболее эффективны две

модели:

«Перевернутый класс» (Flipped Classroom): Теоретический материал

и первичное знакомство с лексикой выносятся на самостоятельное

изучение дома, а на уроке происходит углубленная работа с текстом.

«Ротация станций» (Station Rotation): Класс делится на группы,

которые в течение урока перемещаются между зонами: работа с

учителем, онлайн-работа и групповая проектная деятельность.

2. Практическая реализация

Приведу пример использования модели «Ротация станций» в 8

классе при изучении темы «Экология» на материале аутентичного

текста о загрязнении океана пластиком.

Станция 1 (Работа с учителем): Фокус на смысловом чтении.

Учащиеся работают с заголовком и иллюстрациями, выдвигая

гипотезы о содержании (стратегия предвосхищения). Затем мы

вычленяем ключевые аргументы "problem – solution", игнорируя

второстепенную информацию.

Станция 2 (Онлайн-задание): Учащиеся индивидуально работают на

платформе (например, Wordwall или Liveworksheets).

Задание на читательскую грамотность: Дан текст, в котором

пропущены предложения. Нужно восстановить логическую

структуру, перетаскивая фрагменты.

Станция 3 (Проектная работа): Развитие глобальных компетенций.

Группа получает кейс: «Представьте, что вы команда экологов.

Предложите три способа, как ваша школа может сократить

использование пластика, и запишите видеообращение на английском

для школьного сайта».

3. Результативность и диагностика

Апробация данной методики в моей практике показала, что

использование смешанного обучения позволяет персонализировать

треки чтения. Сильные ученики перестают скучать, быстрее

переходя к творческим заданиям (станция 3), в то время как я

получаю возможность точечно проработать стратегии поискового

чтения со слабоуспевающими на станции 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Технология смешанного обучения — это не просто дань моде на

цифровизацию, а эффективный инструмент учителя английского

языка. Она позволяет превратить текст из набора букв для перевода

в источник смыслов и площадку для формирования глобального

мышления. Именно способность ориентироваться в иноязычном

информационном потоке является ключевым показателем

компетенций современного выпускника.

Список литературы:

Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в

смешанное обучение. – М.: Буки Веди, 2016.

Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения

РФ от 31.05.2021 № 287).

PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. OECD Publishing,

Paris, 2019.