Парамонова Татьяна Викторовна

Воспитатель ДОУ «Родничок»,

города Куйбышев, Новосибирской области

Статья «Исследовательская деятельность с детьми раннего возраста:

значение и организация в детском саду, дома и на улице»

Ранний возраст — период, когда ребёнок познаёт мир не через объяснения

взрослых, а через собственные действия с предметами. Ребёнок раннего

возраста с помощью взрослого в процессе предметной деятельности познаёт

функциональное назначение, размер, форму и цвет предметов. Именно

поэтому исследовательская деятельность в этом возрасте — не «дополнение»

к занятиям, а естественный способ освоения действительности.

Значение исследовательской деятельности для развития ребёнка

Познавательно-исследовательская деятельность признана ФГОС ДО одной из

ведущих наряду с игровой и коммуникативной. Её развивающий потенциал

многогранен: происходит сенсорное развитие, обогащается речь,

формируются причинно-следственные связи, укрепляется инициативность и

самостоятельность. В ходе экспериментирования создаются проблемные

ситуации, активизирующие наглядно-образное и логическое мышление,

внимание и воображение, а через объяснения и умозаключения обогащается

словарный запас. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность,

тем быстрее и полноценнее развивается ребёнок.

В детском саду

В группах раннего возраста образовательный процесс выстраивается по

принципу «ребёнок добывает знания». Педагог не сообщает готовые истины,

а создаёт условия для проб и открытий. Простейший опыт: предложить детям

подышать на зеркало — воздух оставляет след; опустить сдувающийся

шарик в воду — образуются пузырьки. Материалами для исследования

становятся вода, песок, бумага, тесто, крупы. Игры с водой помогают понять

её свойства, игры с песком раскрывают его сыпучесть и способность держать

форму, игры с бумагой знакомят с текстурой и прочностью. Занятия носят

поисково-исследовательский характер, дети увлечены и заинтересованы.

Дома

Роль родителей трудно переоценить: самый естественный образ действий

ребёнка — исследование, и если близкие поддерживают этот интерес,

ребёнок развивает исследовательский потенциал. Домашняя среда даёт массу

возможностей без специального оборудования. Во время купания можно

исследовать, куда быстрее набирается вода — ведром или губкой, почему

одни предметы тонут, а другие плавают. На кухне — растворить соль в воде

и наблюдать, как яйцо всплывает в солёном растворе и тонет в пресном. Во

время уборки — спросить, с чего лучше начать и что понадобится, развивая

планирование. Важно, чтобы родитель был равноправным партнёром, а не

«учителем»: задача — поддержать любознательность, а не провести «урок».

На улице

Прогулка — это главная лаборатория для маленького исследователя. В

песочнице малыши пересыпают песок, закапывают и откапывают предметы,

лепят куличики, а при добавлении воды наблюдают, как песчинки

«склеиваются». Весной можно слепить снежок и опустить его в лужу,

наблюдая, как он тает. Опустить в лужу льдинку и камешек — что плавает,

что тонет? С помощью палки проложить канавки к луже и наблюдать, как

вода бежит ручейком. Сравнить снежные комки на солнце и в тени — что

растает быстрее? Такие опыты не требуют подготовки, но дают ребёнку

непосредственный эксперимент, который невозможно получить из книги.

Исследовательская деятельность в раннем возрасте — это не про сложные

эксперименты, а про создание условий, где ребёнок действует с материалом

и получает наглядный результат «здесь и сейчас». Детский сад, дом и улица

— три среды, которые при поддержке взрослых превращают повседневность

в пространство открытий.