Методические рекомендации по формированию вокально-хоровых навыков у

детей дошкольного возраста в процессе разучивания песенного репертуара

Актуальность методической разработки

В условиях реформирования системы дошкольного образования и обязательного

внедрения Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП

ДО) принципиально меняются подходы к организации художественно-эстетического

развития воспитанников. Музыкальная деятельность, и в частности певческое

исполнительство, рассматривается сегодня не просто как процесс накопления

репертуара, а как мощное средство амплификации (обогащения) детского развития,

формирования ценностно-смысловой сферы ребенка и его субъектности.

Актуальность данной методической разработки обусловлена необходимостью

разрешения противоречия между высокими требованиями ФОП ДО к уровню

сформированности музыкальной культуры дошкольников и поиском эффективных,

физиологически адекватных технологий обучения пению в современной ДОО.



Реализация целевых ориентиров ФОП ДО: последовательное прохождение

знакомства, разучивания и закрепления обеспечивает не только чистоту

интонирования, но и развивает у детей способность к самовыражению в пении,

инициативность, креативность и готовность к интеграции музыкального опыта в

самостоятельную деятельность.



Интеграция здоровьесберегающих и здоровьеформирущих технологий: певческая

деятельность в дошкольном возрасте является естественным инструментом

оздоровления. Правильно организованный вокально-хоровой процесс с соблюдением

принципов эргономики и динамической смены статодинамических положений («сидя»

– «стоя») активизирует дыхательную систему, нормализует вентиляцию легких,

укрепляет голосовой аппарат и предотвращает гемодинамические нарушения. Пение

выступает как фактор психоэмоциональной регуляции, снижающий уровень детской

тревожности.



Обеспечение синергетического эффекта через профессиональное взаимодействие:

современный стандарт образования требует ухода от изолированных занятий. Данная

разработка предлагает эффективный алгоритм профессионального взаимодействия

музыкального руководителя и воспитателя. Включение песенного материала в

режимные моменты, проектную, игровую и арт-деятельность в группе способствует

прочному усвоению материала и его переходу в базовую культуру личности ребенка.

Таким образом, представленные методические рекомендации ориентированы на

модернизацию традиционной методики музыкального воспитания. Они переводят

процесс разучивания песен из плоскости механического репродуцирования в

плоскость личностно-ориентированного, здоровьесберегающего и развивающего

взаимодействия, что полностью соответствует духу и требованиям современного

образовательного законодательства.

В основе процесса формирования вокально-хоровых навыков у дошкольников

лежат фундаментальные закономерности высшей нервной деятельности (по учению

академика И. П. Павлова). Становление певческого динамического стереотипа носит

фазовый характер и включает три последовательных этапа: ознакомительный, этап

разучивания и этап закрепления и автоматизации навыка.

1

Фаза I. Знакомство с песней.

Цель данного этапа — формирование целостного музыкально-слухового

представления о произведении и создание позитивной мотивации к его освоению.



Обогащение чувственного опыта. Восприятию песни предшествует создание

полисенсорного контекста. В младшем дошкольном возрасте (3–4 года) эффективна

наглядная визуализация (демонстрация когнитивных опор: игрушек, сюжетных

картин, проведение целевых наблюдений за природными явлениями во время

прогулок). В старшем дошкольном возрасте актуализируется вербальный метод —

актуализация личного социокультурного опыта детей, беседы о событийном контексте

и эстетическом облике окружающего мира.



Технология знакомства с песней. Первичное знакомство направлено на восприятие

эталонного образца. Музыкальный руководитель осуществляет выразительное

вокальное исполнение с полноценным инструментальным сопровождением (или

применением качественных цифровых аудиосредств). Допускается предварительное

погружение через инструментальное восприятие (без текста) для дифференциации

средств музыкальной выразительности (темп, лад, регистр). На этапе знакомства с

текстом педагог проводит словарную работу, адаптируя архаизмы или сложные

метафоры под понятийный аппарат ребенка.

Фаза II. Разучивание.

Цель этапа — координация слухового и голосообразующего аппаратов,

дифференциация элементов музыкальной выразительности и освоение вокально-

технических алгоритмов.



Инструментальное ограничение (пение a cappella). Начальная стадия разучивания

реализуется преимущественно без фортепианного сопровождения. Это минимизирует

слуховую нагрузку, позволяет дошкольникам сфокусироваться на чистом

интонировании, а педагогу — осуществлять непрерывный мониторинг качества

звукообразования и своевременно корректировать детонационные погрешности. В

дальнейшем применяется метод чередования пения с аккомпанементом и a cappella.



Технологии преодоления интонационных и ритмических трудностей. Сложные

участки мелодического и ритмического рисунка (пунктированный ритм, синкопы,

паузы) вычленяются в отдельные вокальные упражнения (попевки). Используется

алгоритм: демонстрация педагогом (пассивное слушание) совместное пение с опорой

на инструмент или голос, самостоятельное интонирование группой или

индивидуально.



Вариативные формы организации певческой деятельности. С целью поддержания

умственной работоспособности и индивидуализации обучения применяются

подгрупповые формы работы, гендерно-дифференцированный подход (пение по

группам мальчиков и девочек), элементы игрового соревновательного метода, а также

приемы хорового музицирования (пение «цепочкой» по музыкальным фразам,

чередование сольного запева и хорового припева).



Соблюдение требований здоровьесбережения и вокально-хоровой гигиены.

Процесс обучения базируется на принципах эргономики. Необходимо динамически

чередовать певческие позиции «сидя» и «стоя». Длительное статичное положение сидя

провоцирует гемодинамические нарушения в малом тазу и снижает экскурсию

грудной клетки, приводя к поверхностному дыханию. Смена статодинамических

2

положений выступает в качестве эффективной разрядки и снижает утомляемость

голосового аппарата.

Фаза III. Закрепление и автоматизация.

Цель этапа — перевод вокального навыка в устойчивое умение, интеграция песенного

репертуара в повседневную жизнедеятельность ДОО (детской образовательной

организации).



Репертуарная преемственность. Закрепление материала происходит посредством

систематического повторения песен. При актуализации репертуара прошлых лет в

старших группах целесообразно использовать прием транспонирования в более

высокую, физиологически комфортную для данного возраста тесситуру.



Повышение результатичности процесса за счет раннего включения в

сотворчество. Степень автоматизации навыка коррелирует со сложностью материала.

Включение детей в исполнение звукоподражаний, повторение финальных слов фраз,

дублирование припевов возможно уже на начальных этапах восприятия, что ускоряет

формирование слухомоторных связей.



Деятельность воспитателя. Успешность усвоения песенного материала зависит от

взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя. Ведущая роль

принадлежит пению с голоса воспитателя в группе (без инструмента). Певческий

голос взрослого обладает акустическими обертонами (призвуками), близкими к

детскому регистру, что облегчает процесс вокального подражания.



Технологии педагогического проектирования самостоятельной музыкальной

деятельности:

o

Событийно-контекстное пение: интеграция песни в режимные моменты и

ситуативные наблюдения (например, исполнение тематических песен во время

прогулок или игр);

o

Театрализованная и игровая деятельность: использование песенного репертуара в

кукольном театре, сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях;

o

Игровое моделирование: применение самодельных дидактических макетов

музыкальных инструментов (картонные пианино) для развития внутреннего слуха;

o

Арт-технологии: создание иллюстрированных альбомов по мотивам любимых песен

как визуальных маркеров для инициации самостоятельного пения;

o

Коммуникативно-игровые технологии: проведение хороводных и музыкально-

дидактических игр (например, пение-загадка на слог «ля» a cappella) в утренние и

вечерние часы;

o

Формы культурно-досуговой деятельности: организация детских мини-концертов во

второй половине дня с вариативной программой (хоровой, ансамблевой, сольной) и

включением исполнительской культуры самого педагога.

Развитие самостоятельности и субъектной позиции ребенка варьируется от прямой

организации и активного соучастия педагога в младших группах до направляющей и

поддерживающей функции в старшем дошкольном возрасте.

3

Технологическая карта процесса разучивания песенного репертуара в ДОО

Этап (фаза)

обучения

Педагогическая

цель

Ведущие методы и

цифровые/наглядные

средства

Здоровьесберегающий

аспект

Взаимодействие

специалистов

(музыкальный

руководитель и

воспитатель)

I. Знакомство с

песней

Формирование

эталонного

слухового

образа;

семантизация

текста;

мотивация.

Амплификация

чувственного опыта,

когнитивные

визуальные опоры,

ИКТ, выразительное

исполнение a cappella

и с аккомпанементом.

Формирование

положительного

психоэмоционального

фона, снятие стартовой

тревожности.

Совместно:

обогащение

представлений

детей

(наблюдения на

прогулке,

словарная работа

на занятиях по

развитию речи).

II. Разучивание

Координация

слуха и голоса;

дифференциация

элементов

музыкальной

ткани; чистота

интонирования.

Инструментальная

депривация (пение a

cappella), вокальные

попевки, гендерно-

дифференцированный

подход, групповые и

сольные формы.

Динамическая смена

статодинамических

положений («сидя» –

«стоя»); профилактика

поверхностного

дыхания и застойных

явлений.

Музыкальный

руководитель:

технологическая

отработка

вокальных

трудностей.

Воспитатель:

контроль осанки,

индивидуальная

поддержка детей.

III.

Закрепление и

автоматизация

Перевод навыка в

устойчивое

умение; перенос

репертуара в

самостоятельную

деятельность.

Арт-технологии

(альбомы рисунков),

игровое

моделирование

(картонное пианино),

досуговая

деятельность (мини-

концерты),

коммуникативные

игры.

Снижение

утомляемости

голосового аппарата за

счет естественного

(бытового) характера

пения, снятие зажимов.

Воспитатель

(ведущая роль):

интеграция

песни в

режимные

моменты,

сюжетно-

ролевые игры,

театрализацию в

группе.

Критерии и показатели мониторинга уровня усвоения песенного репертуара и

сформированности вокально-хоровых навыков

Для оценки эффективности реализации трехфазной методики разучивания песен

используется комплексный мониторинг, включающий три базовых блока критериев:

технологический (вокально-хоровой), когнитивно-смысловой и деятельностно-

практический.

1. Вокально-хоровые навыки



Чистота интонирования (Слухомоторная координация):

o

Показатель: Способность ребенка точно воспроизводить заданный мелодический

рисунок, удерживать тональный центр произведения как с инструментальным

сопровождением, так и автономно (a cappella).



Качество звукообразования и певческое дыхание:

4

o

Показатель: Сформированность мягкой атаки звука, естественность и звонкость

детского регистра (без форсирования и крика); глубина и непрерывность дыхания

(отсутствие поверхностного дыхания), умение распределять дыхание на музыкальную

фразу.



Ансамблевая слаженность (в групповом пении):

o

Показатель: Способность синхронно с коллективом начинать и заканчивать пение,

удерживать общий темп и динамический баланс, не выделяясь из общего звучания.



Дикция и артикуляция:

o

Показатель: Четкое и внятное произнесение согласных звуков, округлое

формирование гласных, соблюдение орфоэпических норм пения.

2. Эстетическое восприятие



Осмысленность и выразительность исполнения:

o

Показатель: Понимание смысла текста; способность передавать заложенный в песне

художественно-образный характер через адекватные исполнительские средства

(изменение динамики, темпа, тембральной окраски).



Объем и прочность музыкальной памяти:

o

Показатель: Точное воспроизведение структуры песни (куплетная форма,

запев/припев) и вербального текста без подсказок педагога.

3. Деятельностно-практический блок



Субъектность и самостоятельность:

o

Показатель: Инициатива в исполнении выученной песни вне регламентированных

занятий; интеграция песенного репертуара в самостоятельную игровую,

коммуникативную или театрализованную деятельность в группе.

Уровневая шкала оценки



Высокий уровень: Ребенок интонирует чисто, поет без напряжения, удерживает темп

и ансамбль. Текст воспроизводит безошибочно и осмысленно. Проявляет творческую

инициативу, самостоятельно инициирует пение в повседневной жизни ДОО.



Средний уровень: Ребенок стабилен в пении с сопровождением, но допускает

незначительные детонационные погрешности при пении a cappella. Ансамблевые

навыки сформированы, но требуется направляющий контроль педагога. Текст помнит,

но поет академично, без выраженной эмоциональной субъектности.



Низкий уровень: Наблюдается устойчивое «гудение» (интонирование в узком

диапазоне), координация между слухом и голосом нарушена. Ребенок форсирует звук

или, наоборот, поет вяло. Путает вербальный текст или структуру песни, не проявляет

интереса к самостоятельному исполнительству.

5