АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ С ОВЗ

Аннотация

В

статье

рассматривается

актуальность

проблемы

инклюзивного

образования в России. Освещается ряд проблем, с которыми сталкивается

современное общество в новых условиях. Обозначается необходимость и

целесообразность инклюзии в целом.

Ключевые слова

ОВЗ, инклюзивное образование.

В последние наиболее отчетливо проявляется тенденция к росту

численности детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными

возможностями здоровья. Это понятие впервые появилось в 2012 году в законе

«Об образовании в Российской Федерации». На его основании дети с ОВЗ

определяются как лица, имеющие недостатки в физическом и (или)

психическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-

педагогической комиссии и препятствующие получению образования без

создания социальных условий. [1, 87-88]

Выделяют несколько категорий детей с особыми потребностями. Среди

них дети:

1. имеющие нарушения слуха;

2. имеющие нарушения зрения;

3. имеющие нарушения речи;

4. имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата;

5. страдающие умственной отсталостью;

6. страдающие задержкой психического развития;

7. имеющие нарушения поведения и общения;

8. имеющие комплексные нарушения психофизического развития

Для обеспечения полноценной жизни таких детей, на первый план

выходит необходимость обеспечения оптимально равных условий для их

обучения в среде здоровых сверстников. Создание этих условий задача

сложная, требующая комплексного подхода и полной отдачи от всех

участников процесса.

Создание оптимальных условий для образования детей с особыми

возможностями является одной из основных задач для нашей страны. Мы

испытываем потребность в создании инклюзивного общества, в котором бы

каждый

смог

почувствовать

свою

необходимость,

востребованность

и

возможность реализовать свой потенциал.

Именно этот вид образования признан во всем мире одним из самых

гуманных и эффективных.

Инклюзивное образование сегодня можно по праву считать одним из

приоритетных

направлений

государственной

образовательной

политики

Российской Федерации. По статистическим данным в России насчитывается

более 2 млн. детей, имеющих особые потребности. Возможность обучаться и

развиваться среди детей без особенностей им дает инклюзивное образование.

В его основе лежит идея о том, что каждый ребенок без исключения

имеет право получить качественное образование независимо от состояния

здоровья. Именно в тандеме со здоровыми сверстниками дети с ОВЗ смогут

успешно социализироваться. Эти проблемы в современных образовательных

учреждениях решает инклюзивное образование. На основании закона «Об

образовании» инклюзивное образование является обеспечением равного

доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых

образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (ст.2 п.27 ФЗ

№273 «Об образовании»). [2, 48]

Такой

вид

обучения

предполагает

как

организацию

совместных

образовательных занятий, так и досуговой деятельности детей с особыми

потребностями и детьми без особенностей развития.

Долгие годы российская система образования разделяла детей на

здоровых и инвалидов. Дети, имеющие особенности в развитии, не имели

право получать образование наравне с нормально развивающимися детьми.

Для

них

были

предусмотрены

специализированные

образовательные

учреждения. Такая система неминуемо вела к дискриминации и отчуждению

особенных детей.

Инклюзия являет собой совместное обучение детей с ограниченными

возможностями с детьми без особенностей развития.

Введение инклюзии в образовательные учреждения – это эффективный

шаг к удовлетворению потребностей детей с ОВЗ в образовании. [1, 67-69]

Инклюзивное образование преследует своей целью обеспечение равного

доступа к получению образования и создание необходимых условий для

достижения успеха в образовании всеми детьми без исключения.

Однако на пути к достижению этой цели имеется ряд проблем:



трудности

социально-психологической

адаптации

детей

с

особыми

потребностями.



сложности в представлении и осуществлении подходов к обучению детей с

особыми потребностями;



неприятие детей с ограниченными возможностями;



отрицательное отношение обычных детей к детям с ограниченными

возможностями;



протест родителей детей без особенностей развития обучать их совместно с

детьми с особенностями;



отрицание идеи инклюзивного образования в целом.

Только решение этих проблем позволит детям с ОВЗ добиться более

высокого

уровня

социального

взаимодействия

со

сверстниками

без

особенностей

в

сравнении

с

теми

детьми,

которые

обучаются

в

специализированных учреждениях. [3, 40]

Следует учесть, что инклюзивное образование предполагает не только

создание технических условий для обучения детей с ОВЗ, но и учет

психофизических возможностей такого ребенка. То есть образовательных

учреждениях

необходимо

организовать

качественное

психолого-

педагогическое сопровождение, создать особый морально-психологический

климат в педагогическом и детском коллективах.

Подводя

итоги

вышеизложенному,

мы

приходим

к

тому,

что

инклюзивное образование предполагает:

-

освоение

образовательной

программы

детьми

с

ОВЗ

не

в

коррекционном, а в общем учебном заведении; при этом таким детям

предусмотрено оказание специализированной помощи;

- вовлечение в воспитательно - образовательный процесс каждого

ребенка при помощи образовательной программы, соответствующей его

способностям;

-

удовлетворение

индивидуальных

образовательных

потребностей,

обеспечение специальных условий.

Целесообразность внедрения инклюзивного образования не вызывает

сомнений. Именно этот вид обучения в дошкольном образовательном

учреждении предоставляет возможность оказать необходимую коррекционно-

педагогическую и медико-социальную помощь огромному количеству детей,

позволяет

максимально

приблизить

ее

к

месту

проживания

ребенка,

обеспечивает родителей консультативной поддержкой, а также подготавливает

общество к принятию человека с особыми потребностями. [2, 35-36]

Список использованной литературы:

1.

Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / сост. Л.В. Голубева,

Волгоград: Учитель, 2011

2.

Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной

политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня

2008 года. – СПб: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2008.

3.

Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и

проблемы внедрения» // Научно-методический журнал «Коррекционная

педагогика». – 2010. – №4 – с. 40.