Методическая разработка по русскому языку в 9 классе.

Тема урока. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными

Цели урока: 1) познакомить учащихся с признаками придаточных изъяснительных,

приёмами разграничения придаточных изъяснительных и определительных,

присоединяемых омонимичными союзом и союзным словом что;

2) научить определять значение придаточных изъяснительных, ставить к ним вопросы,

определять место придаточных изъяснительных в сложноподчинённых предложениях,

определять средства связи придаточного с главным;

3) строить по заданному началу, опорным глаголам сложноподчинённые предложения с

придаточными изъяснительными;

4)

различать

придаточные

изъяснительные

и

определительные,

присоединяемые

омонимичными союзом и союзным словом что; 5) правильно ставить необходимые знаки

препинания

между

частями

сложноподчинённых

предложений

с

придаточными

изъяснительными.

I.

Проверка

домашнего

задания.

Первый

ученик

читает

сложноподчинённые

предложения с придаточными определительными из домашнего упражнения, указывает,

какие из вариантов, выражающих определительные отношения, легче произносятся и

воспринимаются.

Второй ученик записывает на доске сложноподчинённые предложения с придаточными

определительными (ответы на вопросы в форме сложноподчинённых предложений с

придаточными определительными).

Например. Мне нравятся такие произведения о Великой Отечественной войне, в которых

правдиво и без прикрас изображается этот тяжёлый для нашего народа период истории.

II. Повторение.

1. Орфографическая работа.

На доске записаны словосочетания:

(Не)известный писатель, совершенно (не)известный писатель, вовсе (не)известный

писатель, (не)нужные хлопоты, (не)свойственная актёру манера играть, (не) прочитанное

письмо, (не)жданный гость, (не)виденный мною фильм, (не)сказанная красота, вовсе

(не)победимая натура, (не)лишённый юмора юноша.

З а д а н и е: спишите, раскройте скобки, обозначьте графически орфограммы «Не с

прилагательными», «Слитное и раздельное написание не с причастиями».

2. Конструирование.

— Составьте с данными словосочетаниями пять сложноподчинённых предложений с

придаточными определительными и начертите их схемы.

III. Изучение нового материала.

1. Учащиеся по предложенному плану анализируют предложения, записанные на доске.

1) В газетах пишут о том, как проходит подготовка к Олимпиаде.

2) Петров спросил друга, далеко ли до деревни.

3) Петров с удивлением спросил, где же деревня.

Задание!

1. Определите тип предложения, сколько простых предложений входит в него (найдите и

подчеркните грамматические основы).

2. Найдите главное предложение.

3. Прочитайте придаточное предложение и определите его место по отношению к

главному.

4. Определите, что поясняет придаточное (всё главное, слово или словосочетание),

поставьте вопрос от главного предложения к придаточному.

5. Назовите тип придаточного.

6. Укажите способ соединения придаточного предложения с главным (союзы, союзные

слова, интонация).

7. Выясните, есть ли в главном предложении указательное слово.

8. Объясните знаки препинания.

9. Составьте графическую схему предложения.

Анализ проводится с акцентом на роль указательных слов (предложение без придаточного

не закончено). Учащиеся заменяют глагол пишут другими словами — говорится,

сообщается (известие, сообщение и т. д.).

Девятиклассники делают вывод, что придаточные изъяснительные отвечают на падежные

вопросы, относятся к членам главного предложения со значением речи, мысли, чувства

или состояния, требующим обязательного изъяснения. Чаще всего это глаголы, реже —

прилагательные,

существительные,

слова

категории

состояния.

Придаточные

изъяснительные присоединяются к главному предложению при помощи союзов и

союзных слов. Союзы и союзные слова вносят в предложение различные смысловые

оттенки, но изъяснительные отношения между главным и придаточным предложениями

остаются.

В сложноподчинённых предложениях полнее и точнее передаются разнообразные

сообщения, конкретизируется время осуществления каких-либо событий. Это достигается

не только с помощью союзов и союзных слов, но и при помощи различных форм глагола.

В главном предложении могут быть указательные слова, они являются дополнениями и

играют стилистическую роль, подчёркивая значимость того слова, к которому необходимо

пояснение.

Рекомендации учителю: при анализе второго и третьего предложений важно вспомнить

правило о прямой и косвенной речи, обратить внимание на их отличие в интонации,

знаках препинания.

Пауза между простыми предложениями в придаточных изъяснительных менее чёткая по

сравнению с другими видами придаточных, поэтому в сложноподчинённых предложениях

с придаточными изъяснительными учащиеся часто допускают пунктуационные ошибки.

Вопросительные слова при прямом вопросе в придаточном изъяснительном приобретают

значение союза или союзного слова; если нет вопросительного слова, то употребляется

вопросительная частица ли, которая при этом приобретает значение союза; знак вопроса в

конце предложений, представляющих собой косвенный вопрос, не ставится.

Обратите внимание учеников на союзы и союзные слова, данные в рамке на с. 80.

Учащиеся наблюдают материал на с. 79—80, отвечают на вопрос:

— Что обозначают глаголы-сказуемые, к которым относится придаточное предложение?

Девятиклассники читают теоретический материал на с. 80.

IV. Закрепление материала.

1. В упр. 117 надо переписать сложноподчинённые предложения с придаточными

изъяснительными, ставя выделительные запятые. В главном предложении следует

поясняемое слово, в изъяснительных отметить значком придаточных указать союзы,

союзные слова.

2. В упр. 118 ученики заканчивают предложения так, чтобы придаточное предложение

было изъяснительным. Для связи главного и придаточного предложений используются

союзы что или будто, как будто. Союзы заключаются в овал. Девятиклассники задают

вопросы к придаточным.

3. Конструирование (выполняют упражнение).

Учащиеся составляют сложноподчинённые изъяснительные предложения, используют в

качестве сказуемых главного предложения данные в упражнении слова, присоединяют

придаточные с помощью союза чтобы или что.

4. Упр. 120 выполняется устно.

Учащиеся рассказывают о знаках препинания при диалоге, приводят примеры. Передают

содержание диалогов между школьниками в форме сложноподчинённых предложений с

изъяснительными придаточными.

5. Редактирование.

В предложениях, записанных на доске, девятиклассники исправляют стилистические

ошибки.

1) Он спросил, что долго ли художник работал над картиной и о чём хотел в ней

рассказать.

2) Алёша спросил, что сплю ли я или хочу ли слушать его рассказ.

3) Во время беседы ребятам задали вопрос, что были ли книги им верными друзьями.