КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное

Образовательное учреждение

«Камышинский индустриально-педагогический колледж

имени Героя Советского Союза А.П.Маресьева»

Долганова Кристина Алексеевна

Курсовая работа

РОЛЬ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ В РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Специальность 44.02.02 Физическая культура

Группа ФК22

Научный руководитель:

Барышникова Татьяна Ивановна

Отметка:

Дата проверки: « » 20 г.

(подпись научного руководителя)

Камышин,2025

2

Содержание

Введение.........................................................................................................3

Глава 1. ИГРА КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ......5

1.1. Роль игры в воспитании, обучении и развитии личности..................5

1.2. Теоретические аспекты подвижных игр..............................................7

1.3.Методика проведения подвижных игр……………………….……….

Глава 2. Методические рекомендации по применению подвижных игр

на уроках физической культуры

.......................................................................................................................15

2.1. Подбор подвижных игр в зависимости от возраста, пола и уровня

физической

подготовленности

школьников.

…………………………………….15

2.2. Рекомендации по организации и проведению подвижных игр с

учетом техники безопасности

.......................................................................................................................18

Заключение..................................................................................................25

Список использованных источников........................................................26

3

Введение

Современное общество сталкивается с множеством вызовов, связанных

с физической активностью и здоровьем подрастающего поколения. В

условиях стремительного развития технологий и увеличения времени,

проводимого

детьми

за

экранами,

проблема

физической

активности

становится особенно актуальной. В этом контексте подвижные игры

представляют

собой

важный

инструмент

для

повышения

интереса

школьников к физической культуре и формированию у них здорового образа

жизни. Подвижные игры не только способствуют улучшению физической

формы, но и развивают социальные навыки, эмоциональное благополучие и

командный дух, что делает их незаменимыми в образовательном процессе.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью интеграции

подвижных игр в уроки физической культуры, что может значительно

повысить

уровень

физической

активности

школьников.

В

условиях

современного образовательного процесса, где часто наблюдается недостаток

мотивации к занятиям спортом, подвижные игры могут стать эффективным

средством для активизации интереса детей к физической активности. Важно

отметить, что подвижные игры могут быть адаптированы под различные

возрастные группы и уровни подготовки, что делает их универсальным

инструментом для работы с детьми.

В данной курсовой работе будут

освещены

несколько

ключевых

тем.

Во-первых,

будут

рассмотрены

теоретические аспекты подвижных игр и их влияние на физическое развитие

школьников. Это позволит понять, каким образом подвижные игры

способствуют улучшению физической формы и развитию координации, силы

и выносливости. Во-вторых, будет проведено практическое исследование,

основанное на наблюдениях за проведением уроков физической культуры,

что позволит выявить реальные примеры применения подвижных игр в

образовательном процессе.

4

Кроме того, работа будет посвящена анализу положительных и

отрицательных

сторон

применения

подвижных

игр.

Это

важно

для

формирования сбалансированного подхода к их внедрению в учебный

процесс. В результате исследования будут разработаны рекомендации для

учителей по интеграции подвижных игр в образовательный процесс, что

поможет создать более привлекательные и интересные условия для занятий

спортом.

Также в работе будут приведены примеры успешной интеграции

подвижных

игр

в

уроки

физической

культуры,

что

позволит

продемонстрировать практическую значимость и эффективность данного

подхода. В целом, данное исследование направлено на то, чтобы подчеркнуть

важность подвижных игр как средства физического воспитания младших

школьников

и

призвать

к

созданию

более

активной

и

здоровой

образовательной среды. Таким образом, работа будет способствовать

формированию

у

детей

не

только

физической

активности,

но

и

положительного отношения к спорту и здоровому образу жизни.

Объект исследования – двигательная активность детей школьного

возраста.

Предмет исследования – подвижная игра как средство повышения

физических качеств у школьников.

Цель

исследования

–

обоснование

эффективности

влияния

подвижных игр на развитие физических качеств и повышения уровня

физической подготовленности детей школьного возраста

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие

задачи:

1) рассмотреть теоретические аспекты влияния подвижных игр на

развитие физических качеств у детей школьного возраста;

5

2) изучить виды подвижных игр и методику их проведения

для

развития физических качеств у детей школьного возраста;

3) подобрать подвижные игры для детей с учетом возрастных

особенностей;

4)

экспериментально

обосновать

эффективность

проведения

подвижных игр на развитие физических качеств и повышение уровня

физической подготовленности детей школьного возраста;

5) сделать выводы по данной теме.

6

Глава 1. ИГРА КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Роль игры в воспитании, обучении и развитии личности

Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте

игра

является

ведущей

деятельностью,

необходимым

условием

всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и

обучения.

В

процессе

игры

создаются

благоприятные

условия

для

формирования, развития и совершенствования психических процессов

ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения,

наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально

обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-

воспитательные и образовательные задачи:



Развитие познавательной деятельности ребёнка;



Развитие эмоционально- волевой сферы;



Обогащение представлений об окружающем мире;



Формирование коммуникативных навыков;



Формирование культурного поведения;



Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

Игры подразделяются на следующие виды:

а) дидактические;

б) сюжетно-ролевые;

в) национальные;

г) театрализованные;

д) подвижные;

е) конструктивные.

Каждый вид игры выполняет определённые функции.

7

1. Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности

школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают

наблюдательность,

внимание,

память,

мышление,

речь,

повышают

эффективность обучения.

2. В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей

воспроизводят

жизнь

взрослых

людей,

их

взаимоотношения,

их

деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный

опыт.

3. Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр,

однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе

которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога

режиссирования, а от ребёнка – проговаривания реплик.

4. Подвижные

игры служат

средством

коррекции

моторных

нарушений,

так

как

большинство

таких

детей

имеют

двигательные

нарушения.

5. Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат

средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных

предметов. В ходе конструктивных игр ребят развивается пространственная

ориентация, а также мелкая моторика.

Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх

копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны. Наиболее важные

функции игры:

1.

Обучающая функция

позволяет

решить

конкретные

задачи

воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого

программного материала и правил, которым должны следовать играющие.

2.

Развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции

того, что в ней заложено и проявлено.

8

3.

Воспитательная функция

помогает

выявить

индивидуальные

особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в

характере своих воспитанников.

4.

Коммуникативная функция

состоит

в

развитии

потребности

обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться

с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения,

проявлять речевую активность.

5.

Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-

положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум

ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную

почву для установления эмоционального контакта между взрослым и

ребёнком.

6.

Психологическая функция

состоит

в

развитии

творческих

способностей детей.

7.

Релаксационная функция

заключается

в

восстановлении

физических и духовных сил ребёнка.

Имея такое разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы её

включали в учебный и во вне учебный процессы, ибо она хранит и передаёт

по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей

человеческих проявлений.

Но игры должны отвечать следующим требованиям:



Игра должна содействовать сплочению коллектива;



Иметь познавательное значение;



Активизировать общественную деятельность учащихся;



Обеспечивать мыслительную активность участников игры;



Создавать условия для детского творчества;



Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как

можно больше действующих лиц».

Условия эффективности игры как воспитательного средства:

9

1.

Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли

смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело;

2.

Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем

оживлению духа;

3.

Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия;

4.

Игры должны служить преддверием для вещей серьезных;

5.

Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест;

6.

Игры должны проходить под наблюдением учителей;

Отсюда следует, важную роль в обучении, воспитании и развитии

личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребенка занимает

первостепенное место.

1.2.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ПОДВИЖНЫХ

ИГР

НА

РАЗВИТИЕ

ФИЗИЧЕСКИХ

КАЧЕСТВ

У

ДЕТЕЙ

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сущность и виды подвижных игр как средство развития физических

качеств

Игра является средством формирования личности ребенка. Эмоции,

возникающие в игре – это оздоровительный компонент. Радость одно из

обязательных условий игровой деятельности, без которой игра теряет для

детей свой смысл.

Подвижные игры ведут свое начало из глубины народной педагогики.

Начиная с ранних лет, ребенок воспитывается на ярких игрушках,

прибаутках,

потешках,

играх

забавах,

связанных

с

первоначальными

движениями

малыша.

Бытовали

народные

игры

с

двигательным

содержанием, включающие заманчивые для детей игровые зачины, песенки,

считалки. Все это до сих пор представляет художественную прелесть,

воспитательное значение и составляет ценнейший, неповторимый игровой

фольклор. По мнению Ушинского, особую воспитательную роль играют

10

коллективные

игры,

вырабатывающие

у

детей

навыки

общения,

завязывающие «первые ассоциации общественных отношений».

Подвижная игра - двигательная деятельность, основным содержанием

которой является выполнение движений. В отличие от сюжетно - ролевых,

содержание подвижных игр дается в готовом виде. Структура игры

регламентируется правилами. Правила определяют время выполнения

двигательных действий и требования к их точности выполнения, это значит

овладеть своим поведением, научиться управлять им.

Играющие должны строго и точно соблюдать правила игры, к ним они

должны относиться сознательно и ответственно, что помогает регулировать

двигательную деятельность и осуществлять самоуправление, присваивают

каждому игроку определенное место в игре, взаимосвязь между играющими,

а

вот

действия

в

пределах

правил

и

роли

отличаются

большой

самостоятельностью.

Подвижная игра оказывает благотворное воздействие на детскую

нервную систему. Для достижения успеха в игре нужно обладать реакцией,

т.е. быть способным в минимальное время произвести целесообразное

действие в ответ на внезапное изменение темпа действия ребенка. В

большинстве подвижных игр активизируется работа большой группы мышц,

что положительно действует на весь организм.

Существует несколько классификаций подвижных игр. Традиционно

игры

различают

по

наличию/отсутствию

инвентаря,

по

количеству

участников, по степени интенсивности и специфики физической подготовки,

наличию/отсутствию ведущего, месту проведения (двор, комната, водоем),

по элементам разметки пространства, по системе подсчета очков, по игровым

прелюдиям и наказанию, по общему сюжету.

Рассмотрим классификацию подвижных игр по следующим признакам:

1.

по возрасту (для детей младшего и среднего школьного возраста)

11

2.

по содержанию (от самых простых, элементарных до сложных с

правилами);

3.

по преобладающему виду движений (игры с бегом, прыжками,

лазаньем и ползанием, катанием, бросанием и ловлей, метанием);

4.

по

физическим

качествам

(игры

для

развития

ловкости,

быстроты, силы, выносливости, гибкости);

5.

по видам спорта (игры, подводящие к баскетболу, бадминтону,

футболу, хоккею; игры с лыжами и на лыжах, в воде, на санках и с санками,

на местности);

6.

по

признаку

взаимоотношений

играющих

(игры

с

соприкосновением с противником и игры без соприкосновения);

7.

по сюжету (сюжетные и бессюжетные);

8.

по

организационной

форме

(для

занятий

физкультурой,

активного отдыха, физкультурно-оздоровительной работы);

9.

по подвижности (малой, средней и большой подвижности -

интенсивности);

10.

по сезону (летние и зимние);

11.

по месту занятий (для спортивного зала, спортивной площадки;

для местности, помещений);

12.

по способу организации играющих: командные и некомандные (с

разделением

на

команды,

игры-эстафеты;

условия

игр

предполагают

двигательные задания, одинаковые для команды, итоги игры подводятся по

общему участию всех членов команды; игры без разделения команды -

каждый играющий действует самостоятельно в соответствии с правилами

игр).

Группировка игр по проявлению у занимающихся физических качеств.

Качества

Характеристика игровых действий

Ловкость

Игры, побуждающие немедленно переходить от

одних

действий

к

другим.

Игры,

требующие

12

сосредоточить

внимание

одновременно

на

нескольких действиях (бег, прыжки, действия с

увертыванием)

Быстрота

Игры, побуждающие своевременных ответов на

зрительные,

звуковые

сигналы

с

короткими

перебежками; с преодолением небольших расстояний

в

кратчайший

срок;

с

бегом

на

скорости

в

изменяющихся условиях

Сила

Игры

с

кратковременными

мышечными

напряжениями

динамического

и

статистического

характера

Выносливост

ь

Игры с неоднократными повторениями активных,

энергично

выполняемых

действий,

связанных

с

непрерывными

интенсивными

движениями,

в

которых активные действия чередуются с короткими

паузами для отдыха, переходами от одних видов

движений к другим

Гибкость

В

качестве

средств

развития

гибкости

используют

упражнения

на

растягивание:

маховые

или

пружинные

движения

типа

наклонов, висов или выпадов и растягивающие

движения, выполняемые с партнером или на

тренажерах

Содержание подвижной игры составляют ее сюжет (тема, идея), правила и

двигательные действия.

Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития

игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и

образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные,

13

бытовые) или создается специально, исходя из задач физического

воспитания,

в

виде

схемы

противоборства

при

различных

взаимодействиях играющих. Сюжет игры не только оживляет целостные

действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и

элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.

Правила –

обязательные

требования

для

участников

игры.

Они

обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер

поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения

игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются

проявление творческой активности, а также инициатива играющих в

рамках правил игры.

Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они

могут быть, подражательными, образно-творческими, ритмическими;

выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости,

быстроты, силы и других физических качеств. Все двигательные действия

могут выполняться в самых различных комбинациях и сочетаниях.

Подвижные игры часто сопровождаются словами – стихами, песнями,

речитативами. Они служат сигналом для начала и окончания игры. («Мы

веселые ребята», «Мышеловка».) Можно усложнять подвижные игры,

привлекая к этому старших детей.

Подвижная игра содержит неограниченные возможности формирования у

детей

ориентировки

в

пространстве:

учатся

выбирать

маршрут

передвижения, двигаться в коллективе детей. Подвижные игры нужно

проводить не только на занятиях, но и во время прогулок.

Классификация и содержание подвижных игр применительно к

задачам воспитания двигательных качеств в программе по физической

культуре

Вопрос о классификации подвижных игр применительно к задачам

воспитания двигательных качеств у школьников является одним из самых

14

важнейших

в

плане

выработки

педагогических

рекомендаций

по

практическому применению подвижных игр в школе.

Исходя

из

учета

главных

мотивов

игровой

деятельности

и

взаимоотношений играющих при достижении стоящих перед игрой целей мы

разделили на три группы:

Игры некомандные. Для данной группы игр характерно то, что в них

отсутствуют общие цели для играющих. В этих играх дети подчиняются

определенным

правилам,

которые

предусматривают

личные

интересы

играющего и отражают интересы и других участников.

Переходные к командным. Для них характерно то, что в них

отсутствует постоянная общая цель для играющих и нет необходимости

действовать в интересах других. В этих играх играющий, по своему

желанию, может преследовать свои личные цели, а также помочь другим.

Именно

в

этих

играх

дети

начинают

включаться

в

коллективную

деятельность.

Командные игры. Прежде всего, данные игры характеризуются

совместной деятельностью, направленной на достижение общей цели,

полным подчинением личных интересов играющих устремлением своего

коллектива. Эти игры существенно укрепляют здоровье детей, оказывают

благоприятное влияние на развитие психофизических качеств.

В основу группировки был положен принцип преимущественного

воздействия игр на воспитание двигательных качеств в сочетании с

формированием основных двигательных качеств. В основе подвижных игр

лежат физические упражнения, в ходе которых участники преодолевают

различные

препятствия,

стремятся

достигнуть

определенной,

заранее

поставленной цели. Они являются действенным средством физического

воспитания, активного отдыха, улучшают здоровье. Подвижные игры

способствуют воспитанию воли, настойчивости в преодолении трудностей,

приучают детей к взаимопомощи, честности и правдивости.

15

На основе современных представлений о путях и методах воспитания

двигательных качеств у учащихся, можно предположить, что достаточно

высокий эффект может быть достигнут путем применения определенного

круга

специальных

физических

упражнений,

подвижных

игр

с

так

называемой

«преимущественной

направленностью».

Подвижные

игры

направлены

на

воспитание

двигательных

качеств,

поэтому

степень

преимущественной направленности обуславливается характером выполнения

упражнений.

Таким образом, в современной методике физического воспитания

существуют различные мнения по воспитанию двигательных качеств.

Однако единого мнения по вопросу какому из качеств необходимо уделять

преимущественное

внимание

нет.

Ряд

авторов

отдают

предпочтение

воспитанию быстроты и скоростно-силовых качеств, аргументируя тем, что

упражнения такого характера наилучшим образом соответствуют возрастным

особенностям детей.

Другие авторы считают, что более высокий прирост результатов

бывает при комплексном воспитании основных физических качеств.

Игры

содействуют

и

нравственному

воспитанию.

Уважение

к

сопернику,

чувство

товарищества,

честность

в

спортивной

борьбе,

стремление к совершенствованию – все эти качества могут успешно

формироваться под влиянием занятий подвижными играми.

Развитие двигательных качеств через подвижные игры

Уровень развития двигательных качеств в настоящее время находится

на невысоком уровне, который не может быть удовлетворен современным

требованиям, предъявляемым к физическому воспитанию в школе. Поэтому,

проблема воспитания двигательных качеств весьма актуальна и требует

дальнейшего ее совершенствования [10].

Подвижные

игры

различной

направленности

являются

очень

эффективным средством комплексного совершенствования двигательных

16

качеств. Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать такие

качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При рациональном

использовании

игра

становится

эффективным

методом

физического

воспитания. Использование подвижных игр предусматривает не только

применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем

включения

методических

особенностей

игры

в

любые

физические

упражнения [18].

За последние годы подвижные все решительнее завоевывает симпатии

педагогов.

Творчески

работающие

педагоги

стремятся

широко

и

разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь

учащихся. А ценность игр заключается в том, что приобретенные умения,

качества, навыки повторяются и совершенствуются в новых, быстро

изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям другие требования.

Элементарные умения и навыки, приобретенные учащимися в игровых

условиях не только сравнительно легко перестраиваясь при последующем,

более углубленном изучении техники движений, но даже облегчают

дальнейшее овладение соответствующими техническими приемами. А на

этапе

совершенствования

двигательных

действий

и

неоднократное

повторение в игровых условиях помогает развивать у учащихся способность

наиболее экономно и целесообразно выполнять многие изучаемые движения

в целостном, законченном виде [18]. Можно полагать, что использование

учащимися старших классов подвижных игр различной направленности на

уроках физической культуры в школе значительно повысят уровень и темп

развития учащихся.

17

1.3. Методика проведения подвижных игр

Методика проведения подвижной игры включает: сбор детей на игру,

создание

интереса,

объяснение

правил

игры,

распределение

ролей,

руководство ходом игры. Подведение итогов как методический этап - это

объявление результатов, релаксация, подведение итогов игры и ее оценка.

При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детей

необходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые

действия, сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры –

это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и

эмоциональным. Роли определяют поведение детей в игре, выбор на главную

роль должен восприниматься как поощрение, как доверие.

Сбор детей на игру. Для сбора детей на игру и создания интереса

можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры,

собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять – всех зову я

поиграть); поручить отдельным детям собрать остальных в установленный

ограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые

и зрительные ориентиры; использовать сюрпризы-задания: например, играть

будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.

Выбор игры. Подбирая игру, педагог обращается, прежде всего, к

Программе воспитания и обучения в школе. Программный перечень игр

составлен

с

учетом

общей

и

двигательной

подготовленности

детей

конкретного возраста и направлен на решение соответствующих учебно-

воспитательных задач. Программные требования являются критерием и для

подбора народных и традиционных для данного региона подвижных игр, для

варьирования двигательных заданий в знакомых играх.

Создание интереса к игре. На протяжении всей игры необходимо

поддерживать интерес детей к ней, особенно важно создать его в начале

игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. Приемы

создания интереса тесно примыкают к приемам сбора детей. Иногда это одно

18

и то же. Например, интригующий вопрос к малышам: «Хотите быть

летчиками? Бегите на аэродром!» Огромный эффект имеет обыгрывание

атрибутов. Например, педагог надевает маску-шапочку: «Смотрите дети,

какой большой косолапый мишка пришел к вам играть...», или: «Сейчас я

кому-нибудь надену шапочку, и у нас будет зайчик... Ловите его!» Или:

«Угадайте, кто прячется за моей спиной?» - говоритпедаго, манипулируя

звучащей игрушкой.

Объяснение правил. Правила игры руководитель должен излагать

кратко, поскольку дети стремятся как можно быстрее воспроизвести все

изложенное в действиях. Все средства выразительности - интонация голоса,

мимики,

жесты,

а

в

сюжетных

играх

и

имитация,

должны

найти

целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить

главное, создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым

действиям. Таким образом, объяснение игры - это и инструкция, и момент

создания игровой ситуации.

Принципиально важной является последовательность объяснений:

назвать игру и ее замысел, кратко изложить ее содержание, подчеркнуть

правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать

атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если

игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми

правила. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное

объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все

детали.

Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично,

образно,

эмоционально

в

течение

1,5-2

мин.

Объяснение

сюжетной

подвижной игры дается после предварительной работы с ребенком по

формированию представлений об игровых образах. Тематика сюжетных

подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей,

явлений природы, подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры

19

перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли,

осознанию

игровых

правил,

формированию

и

совершенствованию

двигательных навыков.

Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность

игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения

играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию.

При объяснении игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания

детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если

правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно.

Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила,

игровые приемы, условия соревнования. Он выражает уверенность в том, что

все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий,

которые предполагают не только скоростное, но и качественное его

выполнение («Кто быстрее добежит до флажка», «Чья команда не уронит

мяча»). Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие,

чувство уверенности и стремление к совершенствованию.

Объединяя

играющих

в

группы,

команды,

педагог

учитывает

физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды

педагог подбирает детей равных по силам; для активизации неуверенных,

застенчивых детей соединяют со смелыми и активными.

Распределение ролей. Роли определяют поведение детей в игре. Дети 7-

8 лет очень активны, и все в основном хотят быть водящими, поэтому

руководитель

должен

сам

назначать

их

в

соответствии

со

способностями. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как

поощрение. Водящим можно также назначить игрока, победившего в

предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным,

выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.

Существует

несколько

способов

выбора

водящего:

назначает

воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор; с помощью считалки

20

(предупреждают

конфликты);

при

помощи

«волшебной

палочки»;

с

помощью жеребьевки; водящий может выбрать себе замену. Все названные

приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового

водящего основным критерием является качество выполнения движений и

правил. Выбор

водящего

должен

способствовать

развитию

у

детей

способности

правильно

оценивать

свои

силы

и

силы

товарищей.

Рекомендуется чаще сменять водящего, чтобы как можно больше детей

побывало в этой роли.

Руководство игрой. В целом, руководство педагога подвижной игрой

состоит в контроле за ходом игры и направлен на выполнение ее

программного содержания.

Руководя

игрой,

педагог

воспитывает

нравственность

ребенка;

формирует у него правильную самооценку, взаимоотношения детей друг с

другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодолевать трудности.

Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребенку понять

себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих

сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.

В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение ребенком

правил, тщательно анализирует причины их нарушения. Педагог следит за

движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием

ребенка в игре.

Большинство детей младшего школьного возраста хорошо владеют

основными движениями. Педагог обращает внимание на качество движений,

следит за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети

должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку,

смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх

необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения.

Так, в игре «Цветные фигурки» дети делятся на звенья и в каждом

выбирается звеньевой. По сигналу педагога дети с флажками в руках

21

разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего звеньевого и

образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются

врассыпную по залу и по команде «В круг!» строятся вокруг звеньевого, а

пока воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из

флажков. Такое усложнение задания требует от детей умения быстро

переключаться от одной деятельности к другой — в данном случае от

активного бега к выполнению коллективного творческого задания.

Оценивая игру, педагог отмечает положительные качества детей,

называя тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку,

взаимопомощь, творчество, соблюдал правила, а затем анализирует причины

нарушения правил. Воспитатель анализирует, как удалось достичь успеха в

игре.

Подведение

итогов

игры

должно

проходить

в

интересной

и

занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать

всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более

сознательное отношение к выполнению правил игры. Итог игры должен быть

оптимистичным, коротким и конкретным. Малышей надо обязательно

похвалить.

Заканчивается подвижная игра ходьбой, постепенно снижающей

физическую нагрузку и приводящей пульс ребенка в норму. Следует

отметить, что дети проявляют большую двигательную активность в играх,

особенно в тех случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требующие

большой затраты сил и энергии, перемежаются хотя бы кратковременными

перерывами, активным отдыхом. Однако они довольно быстро устают,

особенно

при

выполнении

однообразных

действий.

Учитывая

вышесказанное, физическую нагрузку при занятиях подвижными играми

необходимо строго регулировать и ограничивать. Игра не должна быть

слишком продолжительной. Желательно предлагать короткие по времени

подвижные

игры,

в

которых

большая

подвижность

чередуется

с

кратковременными передышками.

22

Распределять подвижные игры рекомендуется следующим образом:

1.

в подготовительной (заключительной) части можно включить

игры

с

ритмичной

ходьбой

и

дополнительными

гимнастическими

движениями (например, игра «Кто подходил»);

2.

в основной части, после выполнения основного движения,

например бега, для развития быстроты и ловкости лучше проводить игры-

перебежки («Два Мороза», «Волки во рву», «Гуси-лебеди»), в которых дети

после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могут

отдохнуть.

Таким образом, подвижная игра - одно из комплексных средств

воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность

(через непосредственное овладение основами движения и сложных действий

в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование

функций организма, черт характера играющих.

Продуманная методика проведения подвижных игр способствует

раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его

здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и

творчески решать самые разнообразные задачи.

23

Глава 2. Методические рекомендации по применению подвижных

игр на уроках физической культуры

2.1. Подбор подвижных игр в зависимости от возраста, пола и

уровня физической подготовленности школьников

24

Подбор подвижных игр – важная часть урока физической культуры,

направленная на развитие физических качеств, формирование двигательных

навыков и повышение интереса к занятиям. При выборе игр необходимо

учитывать

возраст,

пол

и

уровень

физической

подготовленности

школьников.

Общие принципы подбора подвижных игр:

1. Соответствие возрасту: Игры должны соответствовать возрастным

особенностям детей, их физическим и психическим возможностям.

2. Учет пола: Необходимо учитывать особенности развития мальчиков

и девочек, их интересы и предпочтения.

3. Учет уровня физической подготовленности: Игры должны быть

доступными для всех учеников, независимо от их уровня физической

подготовленности. При необходимости, можно упрощать или усложнять

правила игры.

4. Разнообразие: Использовать различные типы игр, направленные на

развитие

разных

физических

качеств

(ловкость,

быстрота,

сила,

выносливость, координация).

5. Безопасность: Обеспечить безопасные условия для проведения игр

(подходящее место, инвентарь, правила).

6. Постепенность: Начинать с простых игр и постепенно переходить к

более сложным.

7.

Эмоциональность:

Игры

должны

быть

интересными

и

эмоциональными, вызывать положительные эмоции у детей.

25

8. Учет задач урока: Подбирать игры, соответствующие задачам

конкретного урока (например, развитие быстроты реакции, формирование

навыков метания).

9. Чередование нагрузки: Чередовать игры с высокой, средней и низкой

интенсивностью, чтобы избежать переутомления.

Подбор игр в зависимости от пола:

•

Для мальчиков: Игры, требующие проявления силы, быстроты,

выносливости, смелости, решительности (например, эстафеты с мячом,

"Перетягивание каната", спортивные игры).

• Для девочек: Игры, направленные на развитие ловкости, гибкости,

координации, чувства ритма, грации (например, "Скакалка", "Резиночка",

хороводные игры, игры с лентами).

• Совместные игры: Важно включать в программу уроков совместные

игры,

которые

способствуют

формированию

навыков

общения

и

взаимодействия между мальчиками и девочками.

Подбор игр в зависимости от уровня физической подготовленности:

Низкий уровень:

•

Упрощенные варианты игр с минимальными требованиями к

физическим качествам.

26

• Индивидуальные задания и упражнения, позволяющие постепенно

повышать уровень физической подготовленности.

• Игры с четкими и простыми правилами.

Средний уровень:

• Игры с более сложными правилами и повышенными требованиями

к физическим качествам.

• Групповые задания и упражнения, направленные на развитие

командного взаимодействия.

Высокий уровень:

•

Игры с элементами спортивных игр, требующие проявления

высокого уровня физической подготовленности.

•

Индивидуальные и групповые задания, направленные на

совершенствование спортивных навыков.

• Участие в соревнованиях и спортивных мероприятиях.

Примеры адаптации игр:

• Упрощение правил: Уменьшение количества игроков, сокращение

дистанции, упрощение правил подсчета очков.

• Изменение инвентаря: Использование мячей разного размера и веса,

изменение высоты сетки (в волейболе, теннисе).

• Индивидуальные задания: Предоставление возможности выполнять

упражнения в своем темпе и с учетом своих возможностей.

•

Разделение на группы: Формирование групп с учетом уровня

физической подготовленности.

Примеры игр с учетом возраста, пола и уровня подготовленности:

27

Дополнительные рекомендации:

•

Перед проведением игры необходимо объяснить правила и

убедиться, что все ученики их поняли.

• Важно следить за соблюдением правил безопасности во время игры.

• После игры необходимо провести анализ результатов и обсудить

ошибки.

• Поощрять активное участие всех учеников, независимо от их уровня

физической подготовленности.

• Предоставлять возможность выбора игр, учитывать пожелания детей.

Подбор подвижных игр – творческий процесс, требующий от учителя

знания возрастных особенностей детей, их физических возможностей, а

также умения адаптировать игры под конкретные условия и задачи урока.

Учет

всех

факторов

позволит

сделать

уроки

физической

культуры

интересными, полезными и эффективными для всех школьников

2.2.Рекомендации по организации и проведению подвижных игр с

учетом техники безопасности

Организация и проведение подвижных игр на уроках физической

культуры требует тщательного соблюдения правил техники безопасности для

предотвращения травм и создания безопасной и комфортной среды для всех

участников. Вот подробные рекомендации:

28

I. Подготовительный этап:

1. Выбор места проведения:

• Осмотр территории: Перед каждой игрой тщательно осматривайте

место проведения на наличие посторонних предметов (камни, ветки, ямы,

осколки стекла и т.д.), которые могут стать причиной травм.

• Разметка: Четко обозначьте границы игровой площадки, чтобы

избежать выбегания игроков за пределы безопасной зоны. Используйте для

разметки конусы, ленты или нарисованные линии.

• Удаление опасных объектов: Уберите все потенциально опасные

объекты

(столы,

стулья,

спортивное

оборудование),

находящиеся

в

непосредственной близости от игровой площадки.

•

Покрытие: Убедитесь, что покрытие площадки ровное и не

скользкое (особенно важно для игр в зале). При необходимости используйте

маты или другие амортизирующие материалы.

• Достаточное пространство: Обеспечьте достаточное пространство

для активных движений каждого участника, чтобы избежать столкновений.

2. Подбор инвентаря:

•

Проверка: Перед использованием тщательно проверяйте весь

инвентарь (мячи, скакалки, кегли, обручи и т.д.) на наличие повреждений. Не

используйте сломанный или дефектный инвентарь.

•

Соответствие возрасту и размеру: Подбирайте инвентарь,

соответствующий возрасту и размеру детей (например, мячи подходящего

размера и веса).

• Безопасные материалы: Используйте инвентарь, изготовленный из

безопасных материалов (например, мягкие мячи, нетоксичные краски).

• Правильное хранение: После игры убирайте инвентарь в специально

отведенное место, чтобы он не мешал и не представлял опасности.

3. Подготовка к игре:

29

• Разминка: Обязательно проводите разминку перед каждой игрой,

чтобы разогреть мышцы и связки, подготовить организм к физической

нагрузке. Разминка должна включать упражнения на все группы мышц.

• Инструктаж: Четко и доступно объясните правила игры, обратив

особое внимание на правила техники безопасности. Убедитесь, что все

ученики поняли правила.

• Демонстрация: Продемонстрируйте основные движения и приемы,

используемые в игре.

• Вопросы: Предоставьте возможность ученикам задать вопросы по

правилам игры и технике безопасности.

•

Одежда и обувь: Убедитесь, что ученики одеты в удобную

спортивную одежду и обувь, не стесняющую движений. Обувь должна быть

на нескользящей подошве. Снимите украшения (серьги, кольца, браслеты),

которые могут стать причиной травм.

• Состояние здоровья: Узнайте у детей о наличии каких-либо проблем

со здоровьем, которые могут повлиять на их участие в игре (например, астма,

аллергия, травмы).

II. Проведение игры:

1. Контроль и наблюдение:

•

Постоянное наблюдение: Не отвлекайтесь во время игры.

Постоянно наблюдайте за действиями учеников, чтобы вовремя заметить и

предотвратить опасные ситуации.

• Предотвращение столкновений: Следите за тем, чтобы ученики не

сталкивались друг с другом, особенно во время бега и прыжков.

• Соблюдение правил: Контролируйте соблюдение правил игры.

Пресекайте любые нарушения, которые могут привести к травмам.

30

• Регулирование интенсивности: Регулируйте интенсивность игры в

зависимости от возраста и физической подготовленности учеников.

• Своевременная остановка: При необходимости останавливайте игру

для внесения корректировок или для оказания помощи травмированному

ученику.

2. Обеспечение безопасности:

•

Мягкое падение: Научите учеников правильно падать, чтобы

избежать травм.

• Защита от солнца: Если игра проводится на открытом воздухе в

солнечную

погоду,

обеспечьте

защиту

от

солнца

(головные

уборы,

солнцезащитный крем).

• Питьевой режим: Обеспечьте доступ к питьево й воде во время

игры.

• Первая помощь: Знайте, как оказывать первую помощь при травмах.

Имейте

под

рукой

аптечку

с

необходимыми

медикаментами

и

перевязочными материалами.

• Связь: Имейте возможность связаться с медицинским работником

или родителями ученика в случае необходимости.

3. Коммуникация:

• Поощрение: Поощряйте учеников за соблюдение правил техники

безопасности.

•

Предупреждения:

Своевременно

делайте

предупреждения

ученикам, нарушающим правила безопасности.

• Обратная связь: Прислушивайтесь к мнению учеников об игре и

условиях ее проведения.

III. Завершение игры:

31

1. Уборка инвентаря: После игры убедитесь, что весь инвентарь убран в

специально отведенное место.

2. Оценка состояния: Оцените состояние учеников. Обратите внимание

на признаки утомления или травм.

3. Заминка: Проведите заминку (легкие упражнения на растяжку),

чтобы постепенно снизить физическую нагрузку и восстановить организм.

4. Обсуждение: Обсудите с учениками результаты игры и вопросы

техники безопасности.

Примеры конкретных мер безопасности для различных игр:

• "Выбивной": Использовать мягкий мяч, ограничить силу броска,

установить безопасное расстояние между игроками.

•

"Перетягивание

каната":

Использовать

прочный

канат

без

повреждений, следить за правильным захватом каната, избегать резких

рывков.

• Эстафеты с бегом: Убедиться в отсутствии препятствий на пути бега,

научить правильно обгонять друг друга.

• Игры с мячом: Научить правильно ловить и бросать мяч, избегать

бросков в голову.

Дополнительные рекомендации:

•

Регулярно повышайте свою квалификацию в области техники

безопасности при проведении подвижных игр.

• Разработайте и внедрите план действий в случае возникновения

травм.

• Проводите инструктаж по технике безопасности с учениками перед

каждым уроком физической культуры.

32

•

Сотрудничайте

с

родителями

учеников

для

обеспечения

безопасности на занятиях.

Соблюдение этих рекомендаций позволит вам организовать и провести

подвижные игры безопасно и эффективно, способствуя физическому

развитию и укреплению здоровья школьников. Помните, что безопасность –

это приоритет!

33

Заключение

В физическом воспитании детей подвижным играм принадлежит самое

почетное место. Именно они представляют собой наиболее подходящий вид

физических упражнений, отличающихся привлекательностью, доступностью,

глубиной и разносторонностью воздействия.

По

своей

природе

подвижные

игры

тесно

переплетаются

со

спортивными играми, и являются хорошим подспорьем для занимающихся

на первых этапах обучения, когда двигательные умения ещё не переросли в

навык.

Наибольшей

популярностью

в

спортивных

играх

пользуются

командные игры, так как сходны по своей сущности. Командные подвижные

игры отличаются наибольшей сложностью, где наряду с совершенством

владения

двигательными

навыками

необходима

высокоорганизованная

тактика действий целого коллектива.

Особая

ценность

подвижных

игр

заключается

в

возможности

одновременного воздействия на моторную и психическую сферу личности

занимающихся.

Ответный

характер

двигательных

реакций

и

выбора

правильного

поведения

в

постоянно

меняющихся

условиях

игры

предопределяет широкое включение механизмов сознания в процессе

контроля и регуляции. В результате совершенствуется процесс протекания

нервных процессов, увеличивается их сила и подвижность, возрастает

тонкость дифференцировок и пластичность регуляций функциональной

деятельности.

Высокая

эмоциональность

игровой

деятельности

позволяет

воспитывать

умение

контролировать

своё

поведение,

способствует

появлению

таких

черт

характера,

как

активность,

настойчивость,

решительность, коллективизм.

34

Игровая деятельность способствует гармоничному развитию опорно-

двигательного аппарата, так как в работу могут быть вовлечены все

мышечные группы, а условие соревнования требуют от участников довольно

больших физических напряжений.

Игры

содействуют

и

нравственному

воспитанию.

Уважение

к

сопернику,

чувство

товарищества,

честность

в

спортивной

борьбе,

стремление к совершенствованию – все эти качества могут успешно

формироваться под влиянием занятий подвижными играми.

Таким образом, подвижные игры выступают как эффективное средство

физической подготовленности. Подвижные игры способствуют воспитанию

физических качеств.

35

Список использованных источников

1.

Адаптация организма учащихся к учебным и физическим

нагрузкам / Под ред. Ф.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. – М.: Педагогика,

2002. – 240 с.

2.

Апанасенко Г.А. Физическое развитие детей и подростков. –

Киев: Здоровье, 1985. – 80 с.

3.

Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания:

учебн. для студ. фак. физ. культуры пед ин



тов.



М.: Инфра-М, 2006.



287

с.

4.

Барков

В.А.

Педагогические

исследования

в

физическом

воспитании: Учебное пособие по курсу «Основы НИР» для студентов

специальности п. 02.02. – «Физическая культура». – Гродно, 2005. – 68 с.

5.

Былеева Л.В., Коротков И.М., Яковлев В.Г. Подвижные игры:

Учебн. пособие для ин-тов физической культуры. 4-е изд., перераб. и дополн.



М.: Физкультура и спорт, 1999.



208 с.

6.

Верхошанский

Ю.В.

Основы

специальной

физической

подготовки спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 331 с.

7.

Головина

Л.Л.

Физиологические

особенности

некоторых

функций и мышечной деятельности школьников. – М., 2003. – 197 с.

8.

Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов

физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1998. – 192 с.

9.

Годик

М.А.,

Бальсевич

В.К.,

Тимошкин

В.Н.

Система

общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека //

Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 5-6. - С.24-32.

10.

Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников.

– Мн.: Нар.асвета, 1998. – 88 с.: ил.

11.

Ермолаев

Ю.А.

Возрастная

физиология:

Учеб.пособие

для

студентов ВУЗов.



М., 2005.



80 с.

36

12.

Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом.



М.:

Физкультура и спорт, 1991.



116 с.

13.

Кузнецов В.К. Возрастные особенности развития специальных

силовых качеств у не занимающихся спортом и лыжников-гонщиков 11-18

лет // Теория и практика физического воспитания. - 2001. - №3. – С.12-15.

14.

Лаптев А.П. Возрастные особенности организма // Физическая

культура и спорт. - 2004. - №8.

15.

Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся: Пособие. – Мн.:

Университетское, 1998. – 221 с.

16.

Ломейко

В.Ф.

Развитие

двигательных

качеств

на

уроках

физической культуры в I-X классах. – Мн.: Народная асвета, 1990. – 128 с.

17.

Лях В.И. Координационные способности школьников. - Мн.:

Полымя, 1989. - 159 с.

18.

Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн

для ин-тов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 2001. - 543 с.

19.

Основы

математической

статистики:

Учебн.

пособие

для

институтов физ. культ. / Под ред. В.С. Иванова. – М.: Физкультура и спорт,

2004. – 176 с.

20.

Семикоп

А.Ф.

Основы

теории

и

методики

спортивной

тренировки:

Учебн.

метод.

пособие

для

студ.

факульт.

физ.культ.

пединститут. и университ., училищ алимп. резерва по специальн. 03.03 -

«Физическая культура». – Гомель, 2002. – 149 с.

21.

Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология

школьника. – М.: Педагогика, 1990. – 63 с.

22.

Яковлев В.Г. Игры для детей.



М.: Физкультура и спорт, 1995.



158 с.

23.

Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического

воспитания.



М.: Физкультура и спорт. - 2002.



176 с.