« Специфика формирования социально- бытовых навыков в условиях

интернатного учреждения»

Анализ проблемы сиротства приводит к пониманию того, что успешная

социализация и социальная адаптация предполагает сформированность у

детей-сирот социально- бытовых навыков, необходимых для

жизнедеятельности в социуме, полноценное формирование которых

затруднено в условиях государственного попечения. Специфические

особенности нахождения ребенка в государственных учреждениях,

обуславливают актуальность создания специальных условий, способствующих

успешному формированию всех необходимых навыков и умений для

интеграции воспитанников в социум.

Из 100% сирот, покинувших детские дома-интернаты 90% никогда не

адаптируются к нормальной взрослой жизни. Дети, вышедшие из таких

учреждений, буквально сразу же сталкиваются с такими трудностями как

получение жилья, образования. Поиск работы, обращение с деньгами,

принятие самостоятельных решений и т.д. Все эти навыки дети, выросшие в

традиционной семье, приобретают постепенно, по мере взросления, копируя

поведение родителей, бабушек, дедушек, старших братьев и сестер,

воспринимая общепринятую вокруг них среду как норму поведения. У

воспитывающихся в специальных учреждениях детей лишенных семейного

воспитания, никаких осознанных привычек, как правило, не наблюдается-

только 10% сирот адаптируются к условиям современной жизни.

Главной особенностью воспитанников детских домов является замещение

одного из основных институтов социализации-семьи- учреждением. Это

приводит к деформации процесса формирования социально-бытовых навыков,

последствия которой становятся очевидными уже в первые годы жизни

ребенка, воспитывающегося вне семьи. Вследствие этого возникают условия,

которые рассматриваются как факторы, затрудняющие формирование

социально-бытовых навыков воспитанников детских домов, а именно:

- воспитанники вынуждены ориентироваться на официально принятые

нормативы, которые часто носят условно-атрибутивный характер,

категоричны или односторонни;

- воспитанники имеют отклонения в физическом и психическом развитии

- ярко выражен дефицит индивидуализированного общения со взрослыми

- ограничение социальной активности воспитанников

- недостаточное включение детей в разные виды практической деятельности

- ограничение сфер реализации усвоенных социальных норм и социального

опыта

- общение со сверстниками имеет « принудительный» характер;

необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, приводящая к

эмоциональному напряжению и тревожности у детей, усиливающая агрессию.

- регламентация жизнедеятельности ребенка, ограничение личного

пространства и выбора, которое приводит к подавлению самостоятельности и

инициативности, ответственности за свои поступки, развитию внутреннего

самоконтроля

- установок и образцов социального поведения для подражания и усвоения,

вызывающий затруднения в усвоении и воспроизводстве социального опыта

- ограничение контактов ребенка с более широкой социальной

действительностью, так как учреждение находится в некоторой

изолированности и отстраненности от реальной жизни, вследствие чего у

воспитанников формируется недоверие и страх внешнего мира

- в условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно

складывается детдомовское «мы», воспитанники делят мир на «своих» и

«чужих». От «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды.

Эти причины определяют особенности детей, которые воспитываются в

детских домах, наиболее ярко проявляющиеся у выпускников. Для последних

характерны следующие черты:

- иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов

собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах

- трудности в общении там, где это общение свободно, произвольно, где

требуется строить отношения

- инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого

себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы

- перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и

образцами поведения- без достаточного противовеса положительных

ценностей и образцов успеха

- при отсутствии стабильности в сегодняшних условиях происходит сильное

усугубление, нагнетание неуверенности в себе, в своем будущем, агрессии по

отношению к внешнему миру.

Специфика формирования социально-бытовых навыков в интернате –

это системный, многоуровневый процесс, требующий четкой организации

среды и деятельности, адаптации к особенностям детей (ОВЗ, сиротство),

постоянного повторения, моделирования бытовых ситуаций, вовлечения

взрослых как образцов и активного обучения навыкам самообслуживания и

социализации для успешной адаптации вне учреждения. Ключевое отличие

— коллективный, а не семейный характер, где навыки формируются

через рутинные процедуры, групповую работу и строгое соблюдение

правил, а не через индивидуальное воспитание в семье.

Основные аспекты специфики

1.

Систематизация и рутинизация:

Разбивка на операции: Сложные действия (например, одевание) разбиваются

на мелкие шаги.

Многократное повторение: Действия доводятся до автоматизма через

многократные упражнения.

Жесткий порядок: Выполнение действий строго по заданному алгоритму,

часто с неизменным характером действий.

2.

Организация среды:

Доступность: Мебель, одежда, предметы должны быть доступны и

соответствовать росту и потребностям детей.

Эстетика и порядок: Создание привлекательной и удобной обстановки

(закрепленные места для вещей, эстетическое оформление).

3.

Роль взрослого и коллектива:

Активное участие: Взрослые помогают, показывают, поправляют, иногда

выполняют действие «вместе» с ребенком.

Пример и поощрение: Показ, объяснение, поощрение, а также игровые

приемы (потешки, игры).

Коллективное воспитание: Воспитание через групповые ситуации и

взаимодействие сверстников (умение делиться, работать в команде).

4.

Содержание навыков:

Самообслуживание: Одевание, гигиена, уход за собой.

Бытовые: Уборка своего места, уход за вещами, помощь в общих делах.

Социальные: Вежливость, умение здороваться, реагировать на критику,

уважать границы, фин. грамотность (базово)

Цель: Подготовка к самостоятельной жизни и интеграция в общество, где

навыки самообслуживания и социализации критически важны.

Ключевые трудности и особенности

Преодоление «потребительской позиции»: В интернате дети привыкают к

готовому (еда, чистая одежда, убранные помещения). Обучение требует

искусственного создания ситуаций, где ребенок должен сам планировать

бюджет, готовить и убирать.

Дефицит ролевых моделей: Из-за отсутствия ежедневного наблюдения за

бытом родителей, навыки формируются через специально организованные

занятия в «тренировочных квартирах» или модульных жилых блоках.

Алгоритмизация и пошаговость: Обучение строится на четких инструкциях

и многократном повторении операций, которые домашний ребенок усваивает

непроизвольно.

Социально-правовая ориентация: Особый упор делается на навыки за

пределами учреждения — оплату ЖКХ, взаимодействие с МФЦ, банками и

медицинскими организациями, так как воспитанники часто теряются в

открытом социуме.

Психологическое сопровождение: Формирование навыков осложняется

последствиями депривации, поэтому обучение совмещается с развитием

волевой регуляции и мотивации к самостоятельности.

Работа по формированию социально-бытовых навыков успешна и эффективна

в том случае, если она будет проводиться непрерывно, последовательно, с

учетом возрастных, психических, физических особенностей детей.