Рефлексивные практики в профессиональной деятельности педагога

дошкольной организации

Зуева Наталья Борисовна,

воспитатель высшей

квалификационной категории

МАДОУ г.Мурманска № 19

Аннотация

В статье рассматривается проблема развития рефлексивных умений

педагогов

дошкольных

образовательных

организаций

в

контексте

модернизации образования. Раскрывается сущность понятия «педагогическая

рефлексия», анализируется ее структура, представленная мотивационно-

целевым,

креативно-процессуальным,

эмоционально-волевым,

коммуникативно-технологическим и контрольно-оценочным компонентами.

Особое внимание уделяется методам развития рефлексивных умений, их

классификации на индивидуальные и групповые, а также анализу их

преимуществ

и

недостатков.

Автор

предлагает

личную

оценку

рассматриваемых

практик

и

обосновывает

необходимость

системного

подхода к формированию рефлексивной культуры педагога.

Ключевые слова: рефлексия, педагогическая рефлексия, рефлексивные

умения, профессиональное саморазвитие, педагог дошкольной организации,

методы развития рефлексии.

Введение

Современные требования к профессиональным качествам педагога

дошкольной организации непрерывно возрастают. Сегодня от воспитателя

требуется не просто воспроизведение ранее освоенных образцов и способов

деятельности,

а

разработка

новых,

творческих

подходов,

постоянное

саморазвитие в профессиональном и личностном планах. В контексте

модернизации образования ключевое значение приобретает рефлексия как

познание и анализ педагогом явлений собственного сознания и деятельности,

взгляд на собственную мысль и действия со стороны.

Актуальность

рассматриваемой

проблемы

обусловлена

необходимостью

поиска

нового

содержания

педагогического

труда,

реализации новых средств и способов работы, направленных на развитие

творческих способностей личности педагога, личной ответственности за

содержание и результаты своего труда. Для обеспечения системности

обновлений каждый педагог должен быть адаптирован к изменениям в

профессиональной деятельности, обладать сформированной способностью

понимания самого себя и окружающей среды, быть готовым к постоянному

самообразованию и практической деятельности. Важное значение в этом

принадлежит

выработке

потребности

к

рефлексии

в

педагогической

деятельности.

Сущность и структура педагогической рефлексии

Рефлексия (от позднелат. reflexio - обращение назад) представляет

собой

размышление,

самонаблюдение.

В

философии

это

форма

теоретической

деятельности

человека,

направленная

на

осмысление

собственных действий и их законов. В педагогическом процессе рефлексия -

это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия

со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что ее составляет: педагог,

воспитанники, цель, содержание, арсенал педагогических методов и средств.

Согласно точке зрения В.Н. Белкиной и И.И. Ревякиной, профессиональная

педагогическая рефлексия - это осознание педагогом себя как субъекта

педагогической

деятельности

и

педагогической

ситуации;

ценностей,

которыми он руководствуется; оценку степени адекватности собственных

педагогических действий и форм поведения в профессионально значимых

ситуациях.

Анализ последних исследований и публикаций свидетельствует, что

рефлексия является предметом исследований ученых различных отраслей и

понимается как процесс познания человеком самого себя, своего внутреннего

мира, анализ собственных мыслей и переживаний, размышление о себе;

осознание того, как воспринимают и оценивают человека другие люди; как

объяснительный принцип развития познавательных процессов, механизм

самосознания,

специфический

вид

познания,

уровень

иерархически

организованного мышления и механизма саморазвития личности.

А.А.

Бехоева

характеризует

педагогическую

рефлексию

как

специфическую характеристику профессионального самосознания педагога,

представленную следующими компонентами:

-

Мотивационно-целевой

компонент

выражает

потребность

в

профессионально-педагогической

рефлексии,

необходимость

осознания

мотивов и целей её использования в работе педагога. Основой данного

компонента являются: удовлетворённость педагогической деятельностью,

направленность на саморазвитие и самовоспитание, стремление к овладению

профессиональными знаниями, умениями и навыками.

-

Креативно-процессуальный

компонент

включает

знания,

конкретизирующие теоретические основы профессионально-педагогической

рефлексии, а также профессиональные умения педагога, позволяющие

осуществлять рефлексивную деятельность. Данный компонент интегрирует

интеллектуальные способности и профессионально-личностные качества,

которые в сочетании позволяют судить о степени креативности педагога и его

способности генерировать новые способы педагогической деятельности,

содержание и технологии обучения.

- Эмоционально-волевой компонент отражает эмоционально-ценностное

отношение к процессу формирования профессионально-педагогической

рефлексии,

направленность

на

развитие

личностных

и

субъектно-

деятельностных качеств, способствующих эффективному осуществлению

рефлексивной деятельности.

- Коммуникативно-технологический компонент выражает педагогические

условия формирования умений и навыков коммуникации в структуре

формирования профессиональной рефлексии. Основу данного компонента

составляет совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих

эффективное протекание коммуникативного процесса, ориентированность в

различных ситуациях общения, а также система внутренних ресурсов,

необходимых для построения продуктивного взаимодействия, основанного на

чувственном опыте, понимании себя и других.

- Контрольно-оценочный компонент предполагает оценку и самооценку

рефлексивной деятельности педагога. Он включает адекватную личностную

и профессиональную самооценку, осознание своих переживаний и состояний.

Методы развития рефлексивных умений педагогов

В настоящее время в образовании все чаще применяются методы,

направленные на развитие рефлексивных умений педагогов. Они позволяют

уйти от сложившихся в профессиональной деятельности стереотипов,

способствуют личностному росту, переосмыслению себя в профессии.

Новейшие методы, такие как проектный метод, кейс-метод, метод портфолио,

тренинги, включают в себя рефлексивный компонент. Эти методы очень

отличаются друг от друга, они направлены на различные цели: одни

формируют коммуникативные навыки, другие предназначены для развития

творческого

мышления,

третьи

способствуют

снятию

стереотипов

в

профессиональной

деятельности.

Однако

все

они

способствуют

профессиональному и личностному росту, саморазвитию, анализу себя в

профессии, то есть развитию рефлексивных навыков.

Все методы развития рефлексивных умений можно условно разделить

на индивидуальные и групповые.

Преимущества индивидуальных методов:

- Позволяют педагогу глубже понять себя, мотивы своих поступков,

зафиксировать проявление в себе того или иного качества, свойства личности,

систематизировать и анализировать профессиональный опыт, выработать

стратегию дальнейшего личностного и профессионального развития.

- Методы «портфолио», «эссе», дневники самонаблюдений - это методы

самоорганизации,

самопознания,

самооценки,

они

являются

мощным

стимулом

реализации

в

профессии,

способствуют

профилактике

профессионального «выгорания».

Недостатки индивидуальных методов:

-

Педагог

изолированно

осмысливает

и

анализирует

собственные

компетенции, умения, знания, его действия не согласуются с действиями

других. Человек может замкнуться в самом себе со своими трудностями.

- Результатом индивидуальных методов часто выступает самоотчет, эссе -

описание педагогом самого себя, своих личностных проявлений, достижений

в профессии. Однако при написании самоотчетов значительная часть людей

склонна представлять себя в более выгодном свете, то есть результаты

находятся в постоянной зависимости от самооценки педагога.

- Часто при написании индивидуальных эссе, самоотчетов педагоги лишь

констатируют факты из своей профессиональной и личной жизни, но не

анализируют причины трудностей.

Преимущества групповых методов:

- Создается единое пространство для обсуждения и взаимодействия,

аналитический обмен информацией в коллективе. Обмен мнениями среди

педагогов

активизирует

рефлексивную

деятельность

всех

участников,

способствует расширению индивидуального опыта, успешно формируются

умения осуществлять рефлексию. Групповая работа облегчает процессы

самоанализа, самораскрытия, самопознания, позволяет каждому человеку

увидеть свое отражение в глазах других людей.

- При работе в группе развиваются коммуникативные умения: вести

дискуссии, диалоги, убеждать, отстаивать свою позицию.

- Появляется возможность проанализировать себя и свои действия через

обсуждение с окружающими собственных внутренних переживаний.

Недостатки групповых методов:

- У педагогов не всегда имеется высокая мотивация к групповой работе. В

этом случае они не проявляют активности, закрыты новому опыту.

- В групповой работе участникам легче «спрятаться» за другими, у ведущего

не всегда есть возможность персонифицировать методы для каждого

участника.

- Ведущий должен иметь высокую квалификацию, опыт управления

групповыми процессами, отслеживания динамики в группе.

Диагностика и конкретные методические приемы развития рефлексии

Оценить свои рефлексивные способности можно с помощью следующих

методик:

-

Методика

диагностики

индивидуальной

меры

выраженности

рефлексивности (автор - А.В. Карпов);

-

Методика

изучения

педагогической

рефлексии

(автор

-

Е.Е.

Рукавишникова);

- Анкета «Самодиагностика способности к саморазвитию» (автор - В.И.

Зверева).

Существуют различные конкретные методические приемы, развивающие

рефлексивные умения. Рассмотрим некоторые из них:

- Акмеологические методики: «Свободное рисование», «Строительство

ступенек

развития»,

«Осознание

индивидуальных

символов

самоусовершенствования». Направлены на саморазвитие, на раскрытие

творческого и личностного потенциала педагога.

- Метод «Итоговая рефлексивная беседа». Ход проведения: рефлексия

состоит в том, чтобы возвратиться к содержанию и проанализировать

прирост собственных представлений после работы в группах.

- Методический прием «Кластер». Содержание метода: посередине страницы

вписывается

название,

графически

оформляется

содержание

и

анализируются полученные результаты.

- Методика «Заверши предложение». Участникам предлагается завершить

предложения.

Затем

озвучиваются

предложения,

обсуждаются

и

дополняются.

- Методика «Рефлексивный круг». Задается план высказываний, например:

оцените уровень своих знаний; раскройте причины таких знаний. Участники

высказываются,

ведущий

завершает

рефлексивный

круг,

обобщая

поступившую информацию.

- Методика «Обсуждение тезиса». Ведущий предлагает для обсуждения

тезис, коллективно обсуждается этот тезис, приводятся аргументы.

- Методический прием «Список затруднений». Предлагается составить

список тех вопросов, которые являются наиболее трудными для понимания.

Попытаться

найти

выход

из

непонимания.

Озвучивание

возможных

затруднений и путей преодоления этих затруднений.

- Методический прием «Когнитивная интерпретация». Заключается в том, что

собеседник пытается объяснить то, что партнер по общению пытается

донести до него, но до конца сам еще не осознает.

- Резюмирование - методический прием, в котором собеседник подводит

итоги разговора. Позволяет понять, насколько точно человек выражал свои

мысли, чувства во время разговора.

Заключение

Анализируя представленный материал, хочется отметить, что проблема

развития педагогической рефлексии действительно является одной из

ключевых в современной системе дошкольного образования. На мой взгляд,

ценность рефлексивных практик заключается прежде всего в том, что они

позволяют педагогу не просто «отработать» образовательную программу, но

и осознанно выстраивать свою профессиональную траекторию, находить

собственный стиль взаимодействия с детьми, коллегами и родителями.

Особенно важным мне представляется тезис о том, что педагогическая

рефлексия трактуется в узком и широком смыслах. В узком смысле - это

умение

субъекта

образовательного

процесса

анализировать

свою

профессиональную деятельность, вносить в нее коррективы и видоизменять в

соответствии с особенностями профессии; это умение педагога сопоставлять

свои личные и профессиональные действия с мнением своих коллег,

воспитанников, родителей. В широком смысле рефлексия - это одна из

специфических характеристик профессионального самосознания педагога.

На мой взгляд, именно широкое понимание рефлексии должно лежать в

основе

подготовки

современных

педагогов

дошкольных

организаций,

поскольку оно охватывает не только операциональную, но и ценностно-

смысловую сферу профессиональной деятельности.

Я разделяю позицию авторов о том, что без формирования адекватной

педагогической рефлексии в процессе профессиональной подготовки вряд ли

возможно

формирование

специальных

педагогических

способностей,

индивидуальных свойств и качеств у педагогов. Более того, считаю, что

рефлексивные

практики

должны

быть

не

эпизодическим

элементом

методической

работы,

а

системообразующим

фактором

непрерывного

профессионального развития педагога.

Однако, на мой взгляд, в представленном материале недостаточно

освещён вопрос о том, как именно следует преодолевать отмеченные

недостатки

групповых

и

индивидуальных

методов.

Перспективным

направлением здесь могло бы стать сочетание индивидуальных и групповых

форм работы в рамках единой программы развития рефлексивных умений,

где индивидуальный самоанализ дополняется групповой рефлексией, а

групповая дискуссия завершается индивидуальным осмыслением. Также

представляется важным более детально разработать критерии оценки

эффективности

рефлексивных

практик,

поскольку

без

объективных

показателей сложно судить о реальном приросте рефлексивной культуры

педагога.

Специфика педагогической деятельности предполагает необходимость

аналитического подхода воспитателя к решению педагогических задач,

критического

осмысления

педагогической

деятельности;

способность

эффективно применить общие филологические и педагогические знания

через призму своей индивидуальности в конкретной ситуации в соответствии

с каждым отдельным воспитанником. Только педагог, который владеет

рефлексивными механизмами, будет способен творчески реализовать себя в

профессиональной деятельности.

Таким образом, развитие рефлексивных практик в профессиональной

деятельности

педагога

дошкольной

организации

является

не

просто

актуальным требованием времени, но и необходимым условием подлинного

профессионализма, обеспечивающим как личностный рост педагога, так и

качество образовательного процесса в целом.

Список литературы

1.

Белкина

В.Н.,

Ревякина

И.И.

Профессиональная

педагогическая

рефлексия как условие развития субъектности педагога // Ярославский

педагогический вестник. - 2015. - № 4. - С. 45–49.

2.

Бехоева

А.А.

Педагогическая

рефлексия

как

специфическая

характеристика профессионального самосознания педагога // Мир

науки, культуры, образования. - 2018. — № 3 (70). - С. 112–114.

3.

Зверева В.И. Самодиагностика способности к саморазвитию: анкета

для педагогов. - М.: Педагогический поиск, 2012. - 16 с.

4.

Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её

диагностики // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24, № 5. - С. 45–57.

5.

Рукавишникова

Е.Е.

Изучение

педагогической

рефлексии:

методические рекомендации. - М.: Изд-во МГПУ, 2010. - 32 с.