Учитель русского языка и литературы

Михиенко А.А.

Особенности изучения русского языка в условиях билингвизма

Механизм билингвизма

Все больше людей в мире становятся многоязычными. Это естественное

явление: знание нескольких языков облегчает общение в политической,

экономической и бытовой сферах. Однако людей, в совершенстве владеющих

двумя или тремя языками, необходимыми для письменной и устной

коммуникации, встречается немного. Обычно один из языков является более

сильным, а другой — более слабым. Эта разница проявляется в словарном

запасе, способности понимать речь, говорить, читать и писать, а также

выполнять различные языковые задания.

Задача современного учителя — развивать у учащихся коммуникативную

компетенцию. Однако в условиях двуязычия этот процесс сопровождается

определёнными трудностями.

Билингвизм (двуязычие) — это владение двумя языками и способность

попеременно использовать их в зависимости от ситуации и собеседника.

В лингвистике встречается подход, согласно которому термины «двуязычие»

и

«билингвизм»

различаются

по

сфере

употребления:

двуязычие

рассматривается как явление общественного и государственного характера, а

билингвизм — как особенность личности.

Различают естественный и искусственный, а также субординативный и

координативный билингвизм.



Естественный билингвизм — владение двумя языками, приобретённое в

результате постоянного пребывания в разных языковых средах.



Координативный билингвизм — двуязычие, при котором ни один из

языков не является доминирующим: человек думает на том языке, на

котором говорит.



Субординативный билингвизм — двуязычие, при котором один язык

является доминантным — языком мышления.

По

данным

ряда

исследователей,

билингвов

в

мире

больше,

чем

монолингвов. Считается, что около 70% населения земного шара в той или

иной степени владеют двумя или более языками.

Двуязычие, как полагают исследователи, может положительно сказываться

на развитии памяти, способности понимать, анализировать и обсуждать

языковые явления, сообразительности, быстроте реакции, математических

навыках и логике. Полноценно развивающиеся билингвы, как правило,

хорошо учатся и успешно осваивают абстрактные науки, литературу и

иностранные языки.

При изучении билингвизма психологи обратили внимание на то, что люди, с

детства в равной степени владеющие двумя языками, в пожилом возрасте

могут

медленнее

терять

умственные

способности.

Возможно,

это

объясняется тем, что билингвы привыкают постоянно переключаться с одной

языковой системы на другую.

Особенности изучения русского языка в условиях билингвизма

На каком языке вы чаще общаетесь?

Сфера общения

Количество

опрошенных

Адыгейский

язык

Русский

язык

В кругу семьи

47

0

47

С

друзьями

и

одноклассниками

47

0

47

В социальных сетях

47

0

47

Анализ результатов показал, что все опрошенные дети общаются на русском

языке в кругу семьи, с друзьями и одноклассниками, а также в социальных

сетях. На наш взгляд, это объясняется местоположением аула: он находится

недалеко

от

Краснодара

и

посёлка

Яблоновского,

где

общение

преимущественно происходит на русском языке.

Несмотря на достаточно хорошее владение русской речью, у детей-

билингвов

есть

особенность,

которую

необходимо

учитывать:

закономерности русского языка они воспринимают через призму родного

языка и могут переносить его явления в русскую речь. Это нередко приводит

к ошибкам. Задача учителя — предупреждать интерференционные ошибки.

Навыки, подверженные интерференции, корректируются и отрабатываются с

помощью языковых упражнений. Для формирования практических умений и

навыков

следует

использовать

различные

приёмы

—

межъязыковое

сравнение, аналогию и обобщение, — а также средства наглядности:

зрительные и слуховые материалы, диалоги и речевые ситуации. В

совокупности

они

помогают

развивать

у

обучающихся

способность

осознанно переключаться с одного языка на другой.

При организации речевой деятельности задания и вопросы необходимо

формулировать так, чтобы побуждать школьников употреблять нужные

речевые и грамматические формы.

Обучение русскому языку как неродному — сложный многоаспектный

процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений и способов

познавательной деятельности, а также формирования коммуникативной

компетенции. Это двусторонний процесс, в котором совместно участвуют

учитель и ученик.

Для успешного обучения необходимо прежде всего сформировать у

учащихся положительную мотивацию, создать в классе комфортные условия,

найти индивидуальный подход к каждому ученику и определить уровень

владения языком.

Учителю следует учитывать, что обучать детей русскому языку — значит в

том числе учить их мыслить на втором языке. Поэтому важно использовать

приёмы, стимулирующие внутреннюю речь учащихся на русском языке.

В работе также необходимо придерживаться лексико-грамматического

подхода к планированию и проведению уроков. Он является одним из

основных при изучении русского языка как неродного и способствует

расширению

и

совершенствованию

словарного

запаса

учащихся

при

одновременной работе над грамматическими категориями.

Задачи

коррекционной

работы

по

формированию

лексико-

грамматических категорий у билингвов

1.

Обогащать и уточнять словарный запас.

2.

Формировать навыки словообразования и словоизменения.

3.

Обучать правильному согласованию различных частей речи.

4.

Отрабатывать понимание пространственных значений предлогов.

5.

Учить

свободно

пользоваться

приобретёнными

навыками

в

самостоятельной речи.

6.

Воспитывать

терпимость

и

взаимоуважение

в

условиях

межнационального общения.

Многолетний опыт преподавания русского языка в школе и анализ ошибок в

работах учащихся позволяют сделать вывод о том, что интерференция

русского и адыгейского языков может способствовать умственному развитию

ребёнка. Правильная организация учебного процесса помогает формировать

у

учащихся

ключевые

компетенции:

языковую,

лингвистическую

и

коммуникативную.

Литература

1.

Берсенева М. С. Чтение на занятиях по русскому языку: теоретические

проблемы обучения инофонов // Русский язык как неродной: новое в

теории и методике: сборник научных статей. — М., 2008. — 224 с.

2.

Быстрова Е. А. Русский язык в многонациональной России // Русский

язык в школе. — 2004. — № 2.

3.

Верещагин Е. М. Психология и методическая характеристика двуязычия

(билингвизма). — М.: Издательство Московского университета, 1969. —

160 с.

4.

Дмитриев

Г.

Д. Многокультурное

образование. —

М.:

Народное

образование, 1999. — 211 с.

5.

Шанский Н. М. Основные направления в развитии методики русского

языка в национальной школе // Русский язык в национальной школе. —

1977. — № 6. — С. 25–28.

6.

Щерба Л. В. К вопросу о двуязычии // Щерба Л. В. Языковая система и

речевая деятельность. — Л., 1974. — С. 313–318.

7.

Щерба Л. В. О понятии смешения языков. — Л., 1974. — С. 60–64.

8.

Багироков

Х.

З. Билингвизм

социальный

и

художественный:

репрезентация в языковом пространстве. — Майкоп, 2017.