ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С

РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И БЕЗ

Аннотация: Ключевым способом исследования окружающего мира у

детей младшего школьного возраста является общение. Очевидно, что дети с

расстройством аутистического спектра испытывают трудности в процессе

коммуникации

со

сверстниками

и

взрослыми.

С

целью

выявления

имеющихся нарушений, а также их своевременной корректировки в статье

рассмотрен

ряд

особенностей

общения

младших

школьников

с

расстройством аутистического спектра (далек – РАС) и без.

Annotation: The key way to explore the world around children of primary

school age is communication. It is obvious that children with autism spectrum

disorder have difficulties in the process of communication with peers and adults. In

order to identify the existing violations, as well as their timely correction, the

article considers a number of features of communication of younger schoolchildren

with and without autism spectrum disorder.

Ключевые

слова:

младшие

школьники,

развитие,

расстройство

аутистического спектра, способы коммуникации, социализация, особенности,

общение.

Keywords: primary school students, development, autism spectrum disorder,

communication methods, socialization, features, communication.

Дети в младшем школьном возрасте непрерывно развивают свои

навыки, а также используют инструменты невербального и вербального

общение. Данный период лежит в основе формирования необходимых

коммуникативных функций, упущение которых будет трудно восполнить,

либо невозможно восполнить вообще.

Большой значимостью обладает общение со сверстниками, навыки

которого обязаны закладывать родители с самого рождения. В рамках

организации совместной деятельности детей необходимо придерживаться

доброжелательной атмосферы друг с другом. Общение детей младшего

школьного

возраста

друг

с

другом

отражает

уровень

развития

их

коммуникативных навыков. Кроме того, в процессе взаимодействия детей

между собой в различных жизненных ситуациях, развиваются такие

способности,

как:

сочувствие,

уступки,

взаимопомощь,

способность

учитывать интересы другого.

Дети исследуемого возраста испытывают потребность в общении не

только с ровесниками, но и со взрослыми, познавая окружающий мир и

перенимая определенный опыт. Общение ребёнка необходимо всячески

поддерживать в связи с тем, что его социализация – это процесс

формирования определённых качеств личности.

Процесс общения детей младшего школьного возраста выражен в

следующих функциях:

- коммуникативных (информационный обмен);

- интеракционных (изучение действий и поступков другого человека);

- социальной перпеции (восприятия других людей) [3].

Общение, как социальная активность детей, напрямую влияет и на их

психическое развитие. Особенность общения детей младшего школьного

возраста заключается в формировании таких его видов, как: деловое общение

и личностное общение.

Под деловым общением детей понимают способности, используемые с

целью получения навыков и знаний. Данный вид используется при

совершенствовании

собственных

инструментов

взаимодействия

с

окружающими людьми, проявляя организаторские и деловые качества.

Развитие собственных взглядов ребёнка на то, какое место он занимает

в обществе, привело к формированию личностного общения. Особенностью

данного вида является то, что ребёнок проявляет себя как отдельная

личностная

единица

с

определенным

набором

интересов,

взглядов,

привычек, склонностей, нравственных качеств, норм поведения, жизненных

целей и методов их достижения.

Особенность

материального

общения

здоровых

детей

младшего

школьного возраста напрямую связана с их потребностями в обогащении

материальными и культурными благами. Ключевым способом психического

развития в данном возрасте у здоровых детей и у детей с РАС является игра и

учеба. Стоит отметить, что детям младшего школьного возраста характерно

большое количество открытых конфликтов со сверстниками, которые легко

поддаются влиянию со стороны взрослых [1].

Под расстройством аутистического спектра понимают такие нарушения

в

развитии,

которые

проявляются

через

искажение

процессов

взаимодействия и общения с окружающими людьми. У детей с РАС

прослеживается нарушение в психоэмоциональном развитии, что также

трудности в общении с другими людьми.

Особенности социализации детей с РАС:

- чувство ненужности, одиночества;

- нехватка общения;

- отклонения в коммуникативной сфере;

- идентичность выполняемых действий;

- отсутствие последовательности в развитии навыков [5].

Монова

И.

совместно

с

Залогиной

А.

определили

следующие

отличительные черты взаимодействия ребёнка с РАС с людьми:

- отсутствие понимания того, что язык и речь являются ключевыми

инструментами общения, трудности в его использовании;

- отсутствие понимания о том, что язык и речь необходимо

использовать с целью изложения собственных мыслей, либо иной социально

значимой информации;

- использование просьб лишь в случаях острой необходимости и с

целью удовлетворения базовых потребностей;

- трудности в восприятии собственных и чужих эмоций, мыслей,

убеждений, чувств;

- искажённое восприятие информации;

- отсутствие зрительного контакта с собеседником;

- слабо развиты навыки, способствующие использованию при общении

мимики, жестов, интонирования [2].

По мнению Никольской О.С. [4], поведенческие особенности детей с

РАС оказывают отрицательное влияние на развитие навыков общения со

сверстниками. Здоровые дети испытывают трудности при взаимодействии с

детьми, у которых прослеживается отклонение в развитии.

Проявление инициативы и заинтересованность в поддержании диалога

не свойственно для детей с РАС. Таким образом, у здоровых детей и детей с

РАС отмечаются весомые отличия в проявлении навыков общения со

сверстниками и взрослыми. Ключевой задачей современной науки является

исследование того факта, что процесс социализации детей и их развития в

рамках учебы должен быть заблаговременно подготовлен и продуман.

Основной

функцией

педагога

является

определение

индивидуальных

особенностей

общения

каждого

ребёнка

и

правильный

подбор

образовательных методик.

Не смотря на весомое различие между детьми с РАС и здоровыми

детьми,

на

сегодняшний

день

определено

их

ключевое

сходство.

Заинтересованность в общении достигается тогда, когда присутствует

похвала и повышенная заинтересованность к их переживаниям и проблемам.

Данный факт был открыть не так давно, однако уже сейчас получил широкое

распространение и открыл перед специалистами новые возможности при

социализации и развитии дошкольников.

Указанные проблемы социализации младших школьников важно

вовремя осознавать и осуществлять в их отношении профилактические

действия. Для этого необходимо организовывать сотрудничество родителей

школьников и учителя начальных классов. Посредником в этой деятельности

может и должен выступить социальный педагог как специалист в области

восстановления и развития социальных связей с миром.

Список литературы:

1.

Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройствами

аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной

эффективностью. – СПб.: СЕАНС, 2019.

2.

Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Коммуникативные

навыки детей с расстройствами аутистического спектра в школьном

возрасте: практики с доказанной эффективностью. – СПб.: СЕАНС, 2020.

3.

Елисеева М. Б., Вершинина Е. А., Рыскина В. Л. Макартуровский

опросник: русская версия. Оценка речевого и коммуникативного

развития детей раннего возраста. Нормы развития. Образцы анализа.

Комментарии. – Иваново: ЛИСТОС, 2019. – 76 с.

4.

Никольская О.С. Аутичный ребенок: Пути помощи / О. С. Никольская, Е.

Р. Баенская, М. М. Либлинг. – 6-е изд., стер. – М.: Теревинф, 2019. – 288

с.

5.

Течнер С., Мартинсен Х. Введение в альтернативную и дополнительную

коммуникацию:

жесты

и

графические

символы

для

людей

с

двигательными

и

интеллектуальными

нарушениями,

а

также

с

расстройствами аутистического спектра. – М.:Теревинф, 2020.