НЕЙРОИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ:

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме поиска эффективных средств

развития детей дошкольного возраста в условиях возрастающих

требований к школьной готовности и увеличения количества детей с

трудностями обучения. В работе обосновывается необходимость

внедрения нейропсихологического подхода в практику дошкольного

образования. Цель исследования — теоретически обосновать и

раскрыть методический потенциал нейроигр как средства

комплексного развития психических функций и межполушарного

взаимодействия у дошкольников. В статье анализируются

нейропсихологические механизмы, лежащие в основе игровых

методов, приводится классификация нейроигр (кинезиологические,

глазодвигательные, игры на переработку слуховой и зрительной

информации, игры с правилами и переключением), описывается

методика их интеграции в различные режимные моменты и занятия.

Особое внимание уделяется возрастной дифференциации

нейроигровых комплексов для младших, средних и старших

дошкольников. Главный вывод исследования заключается в том, что

систематическое использование нейроигр способствует оптимизации

мозговой деятельности, повышению работоспособности, улучшению

внимания и памяти, а также является эффективной профилактикой

школьных трудностей.

Ключевые слова:

Нейроигра, дошкольный возраст, нейропсихология, межполушарное

взаимодействие, развитие высших психических функций,

кинезиология, сенсомоторная координация, образовательная

кинесиология, психомоторное развитие, дошкольная педагогика,

нейрокоррекция, игровая деятельность.

Введение

Современный этап развития системы дошкольного образования

характеризуется повышенным вниманием к вопросам не только

интеллектуального, но и психофизиологического благополучия детей.

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентирует педагогов на

обеспечение полноценного развития личности детей во всех

образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия.

Однако практикующие педагоги и психологи все чаще сталкиваются с

тревожной тенденцией: при внешне сохранном интеллекте многие

дошкольники демонстрируют трудности произвольной регуляции,

истощаемость внимания, моторную неловкость, зеркальность при

письме и рисовании, сложности ориентировки в пространстве. Данные

нейропсихологических исследований (А.В. Семенович, 2021; Т.В.

Ахутина, 2022) указывают на то, что в основе этих проблем часто

лежит несформированность или дефицитарность определенных

мозговых структур, в частности, межполушарных связей и подкорково-

корковых взаимодействий.

Актуальность темы исследования обусловлена

нарастающим противоречием между традиционными методами

обучения, ориентированными преимущественно на левополушарное

(логическое, вербальное) развитие, и реальными

нейропсихологическими потребностями современных детей.

Интенсификация образовательного процесса, раннее начало

обучения чтению и счету нередко приводят к перегрузке одних

отделов мозга и игнорированию других, что влечет за собой

дезадаптацию и невротизацию дошкольников. Существует запрос на

такие педагогические инструменты, которые, оставаясь в рамках

ведущей игровой деятельности, могли бы гармонизировать работу

мозга, закладывая фундамент для успешного обучения в школе.

Целью данной статьи является теоретическое обоснование

использования нейроигр в образовательном процессе ДОО

(дошкольной образовательной организации) и систематизация

практических рекомендаций по их применению для развития высших

психических функций и межполушарного взаимодействия у детей

дошкольного возраста.

Основная часть

1. Теоретические основы нейроигрового подхода в дошкольной

педагогике

1.1. Нейропсихологический базис развития ребенка-дошкольника

Понимание механизмов действия нейроигр невозможно без

обращения к фундаментальным положениям нейропсихологии

детского возраста, разработанным в школе А.Р. Лурии. Согласно

концепции «трех функциональных блоков мозга», успешная

психическая деятельность обеспечивается слаженной работой: 1)

энергетического блока (стволовые и подкорковые структуры),

отвечающего за тонус и бодрствование; 2) блока приема, переработки

и хранения информации (затылочные, височные, теменные отделы);

3) блока программирования, регуляции и контроля (лобные доли).

У дошкольников эти блоки созревают гетерохронно (неравномерно).

Наиболее поздно формируются лобные структуры, отвечающие за

произвольность и самоконтроль, что является возрастной нормой.

Однако современные условия (гиподинамия, сокращение

двигательной активности, экранная зависимость) усугубляют

ситуацию, приводя к тому, что даже к 6-7 годам многие дети не

достигают необходимого уровня регуляции. Нейроигры, построенные

на движении и сенсорной стимуляции, позволяют «раскачать»

нижележащие уровни (ствол и подкорку), создавая базу для

созревания корковых структур. Как отмечал Л.С. Выготский, «сознание

созревает в движении». Этот тезис обретает в нейроиграх свое

практическое воплощение.

Ключевым понятием для данной темы является межполушарное

взаимодействие. Мозолистое тело — структура, соединяющая

правое и левое полушария, — активно развивается именно в

дошкольном возрасте (до 7-8 лет). Если этот процесс нарушен,

страдает координация работы полушарий: образное (правое) и

логическое (левое) мышление работают разобщенно, что проявляется

в несогласованности действий, трудностях усвоения письма и чтения.

Нейроигры, требующие согласованных движений обеих рук,

перекрестных движений, одновременного выполнения разных

действий, направлены именно на развитие этого важнейшего

проводящего пути.

1.2. Понятие нейроигры в современной науке и практике

В современной научно-методической литературе термин «нейроигра»

трактуется неоднозначно. Обобщая подходы А.Л. Сиротюк (2019), И.И.

Праведниковой (2021) и М.А. Гавриловой (2022), можно определить

нейроигру как вид активности, основанный на нейропсихологических

механизмах, целенаправленно воздействующий на определенные

мозговые структуры и функции через движение, сенсорные стимулы и

когнитивную нагрузку.

Нейроигры отличаются от общеразвивающих упражнений тем, что они

всегда решают конкретную нейропсихологическую задачу:



активизация стволовых структур (баланс, ритм);



развитие межполушарных связей (перекрестные движения,

синхронизация);



развитие функций программирования и контроля (игры с правилами,

торможением);



развитие зрительно-пространственного гнозиса (ориентировка в

схемах, лабиринты);



развитие слухоречевой памяти и фонематического слуха (ритмы,

звуковые сигналы).

Важно подчеркнуть, что нейроигра — это не замена традиционной

дидактической игре, а ее нейропсихологическое обогащение,

добавление «мозгового» компонента к любому действию.

2. Практическая методика применения нейроигр в работе с

дошкольниками

2.1. Классификация и характеристика нейроигр

Для системного использования нейроигр в образовательном процессе

целесообразно разделить их на несколько функциональных групп.

1. Кинезиологические нейроигры (двигательные).

Эта группа упражнений направлена на активизацию межполушарного

взаимодействия и развитие крупной моторики.



Перекрестные шаги: «Локтем касаемся колена противоположной

ноги». Усложненный вариант: с хлопком под ногой.



Обезьянки: Повторение поз, где требуется перекрестная координация

(правая рука — левая нога).



Ритмические маршировки: Ходьба под ритм с одновременным

выполнением заданий (хлопок, приседание).



Зеркальное рисование: Одновременное рисование обеими руками

симметричных или одинаковых фигур (домиков, кругов) на доске или

бумаге.

2. Глазодвигательные нейроигры.

Упражнения, тренирующие мышцы глаз и расширяющие поля зрения,

что напрямую влияет на успешность обучения чтению.



Прослеживание: Глазами следить за предметом (фонариком,

игрушкой) без поворота головы (работает только взор).



Восьмерки: Рисование в воздухе «лежачей восьмерки» (знака

бесконечности) сначала одной рукой, потом другой, потом двумя

вместе, следя глазами.



Глаз — жест: Показать глазами направление (вверх, вниз, вправо) и

повторить это движение рукой или всем телом.

3. Сенсомоторные нейроигры (на взаимодействие с сенсорными

стимулами).

Игры, требующие быстрой реакции на сигнал (зрительный, слуховой,

тактильный) с торможением ненужных действий.



Цветные стопы/ладошки: Ребенок ставит ноги или кладет руки на

определенные цвета (коврики, следы) согласно инструкции или

музыкальному сигналу.



Нейроскакалка / классики: Прыжки по клеткам/кругам с определенным

чередованием ног (например, левая-правая-две вместе), где схема

прыжков постоянно меняется.



Попробуй повтори: Игры на запоминание последовательности

движений (как «флешмоб»), где ведущий задает ритм и рисунок

движений.

4. Игры на переключение и самоконтроль (функции 3-го блока

мозга).



Условный сигнал: Выполнять действие только на определенный

сигнал (например, топать на слово «земля», хлопать на слово «вода»,

замереть на слово «воздух»).



Запретный номер/движение: Заранее оговаривается движение,

которое нельзя повторять (или звук, на который нельзя реагировать).



Делай наоборот: Педагог показывает одно движение (поднял правую

руку), дети должны сделать противоположное (поднять левую) или

другое заданное.

2.2. Методика интеграции нейроигр в образовательный процесс

ДОО

Эффективность нейроигр зависит не от разового использования, а от

системности и правильного встраивания в режим дня. Предлагается

трехуровневая модель интеграции.

Первый уровень — Организационный (утренний круг,

физминутки).

Используются для «включения» мозга, повышения энергетического

тонуса. Утром, после сна, детям сложно сконцентрироваться. 3-5

минут кинезиологических и глазодвигательных упражнений (например,

«Перекрестные шаги», «Ленивые восьмерки») помогают

активизировать подкорковые структуры, насытить мозг кислородом и

подготовить нервную систему к занятиям. Здесь важна ритмичность и

позитивный эмоциональный фон. Музыкальное сопровождение

(ритмичная, но не агрессивная музыка) усиливает эффект, задействуя

слуховой анализатор.

Второй уровень — Учебный (в структуре НОД — непосредственно

образовательной деятельности).

Интеграция нейроигр непосредственно в обучающий процесс.

Например, на занятии по формированию математических

представлений можно использовать нейроигру «Цифры на ладошках»:

педагог показывает цифру, дети должны показать то же количество

пальцев, но только на одной руке (или на другой руке, если цифра

больше 5 — включается межполушарное взаимодействие). На

занятии по развитию речи: произнесение чистоговорок с

одновременным ритмичным движением (на каждый слог — хлопок по

коленям или шаг). На рисовании: задание «Нарисуй двумя руками

солнышко» (одновременно обеими руками) — это мощнейший стимул

для развития межполушарных связей.

Третий уровень — Динамическая пауза / Физкультурное занятие.

Здесь нейроигры становятся основным содержанием. Проводятся

игры-эстафеты с нейрокомпонентом (например, допрыгать до кубика

на левой ноге, взять его правой рукой и принести обратно, положить в

левую коробку). Важно усложнять задания, добавляя элемент

соревнования и произвольности.

2.3. Возрастная специфика применения нейроигр

Успешность применения нейроигр напрямую зависит от соответствия

сложности игры психофизическим возможностям ребенка.

Младший дошкольный возраст (3–4 года).

На данном этапе игра носит подражательный характер. Основная

задача — накопление сенсомоторного опыта и развитие крупной

моторики. Нейроигры должны быть простыми, ритмичными, с

многократным повторением. Используются:



Простые кинезиологические упражнения: «Кулак — ладонь»

(поочередно сжимать и разжимать кулаки, потом менять руки).

«Ладонь — ребро — кулак» (в очень медленном темпе, часто только

два элемента).



Двигательные подражания: «Мишка косолапый» (ходьба на внешней

стороне стопы), «Зайка» (прыжки), «Цапля» (стойка на одной ноге) —

это мощная проприоцептивная стимуляция.



Игры с тактильными дорожками: Ходьба по различным

поверхностям (пробки, крупа, массажные коврики) под стихи или ритм.

Длительность игры не превышает 2-3 минуты.

Средний дошкольный возраст (4–5 лет).

У детей улучшается координация, появляется способность

удерживать в памяти двухшаговую инструкцию. Можно вводить

перекрестные движения и элементы синхронизации.



Перекрестные движения: Усложненный вариант «Крокодила» —

правая рука тянется к левой ноге, левая рука — к правой ноге.



Игры с двумя руками: Одновременное сминание бумаги двумя руками,

нанизывание крупных бусин, работа с двумя мячиками (катание по

столу одновременно).



Зеркальные рисунки: Простые линии и круги двумя руками на

вертикальной поверхности (мольберт).



Ритмические игры: Отстукивание простого ритма (два удара, пауза,

один удар) рукой или ногой. Вводятся игры с правилами типа «Замри

— отомри».

Старший дошкольный возраст (5–7 лет).

Период активного формирования произвольности. Нейроигры

усложняются до уровня, требующего переключения и самоконтроля.



Сложные кинезиологические комплексы: Одновременное выполнение

разных движений руками (например, правая рука гладит живот по

часовой стрелке, левая — стучит по голове). Это «айкидо для мозга».



Нейротаблицы: Ребенок проводит пальчиками или ногами по

дорожкам разного цвета, одновременно выполняя задание (например,

наступать только на синие следы, а красные перешагивать).



Игры с торможением: «Светофор» (зеленый — идем, желтый —

хлопаем, красный — стоп). Усложнение: педагог говорит одно, а

показывает другое (провокация), ребенок должен реагировать на

слово.



Графические диктанты с нейрокомпонентом: Рисование узора

двумя руками одновременно от центра. Подготовка руки к письму идет

в тесной связи с развитием межполушарных связей.

3. Анализ эффективности и прогнозируемые результаты

Наблюдения за динамикой развития детей в группах, где системно

применяются нейроигры (по данным экспериментальных площадок на

базе ДОО г. Москвы и Казани за 2022-2024 гг., освещенным в

сборниках конференций), показывают следующие устойчивые

результаты:

1. Улучшение показателей произвольного внимания. Дети дольше

удерживают концентрацию на задании, реже отвлекаются, лучше

понимают и удерживают многоступенчатую инструкцию.

2. Оптимизация работоспособности. Снижается утомляемость во

второй половине дня, дети становятся более бодрыми и активными

благодаря правильно организованной «нейрогимнастике» в начале

дня.

3. Развитие графомоторных навыков. У старших дошкольников

улучшается качество линий при рисовании, реже встречается

зеркальность, быстрее формируется предпочтение ведущей руки

(латерализация).

4. Улучшение эмоционального фона. Кинезиологические упражнения

снимают мышечные зажимы, снижают уровень тревожности и

агрессивности, так как тело получает необходимую физиологическую

разрядку.

5. Профилактика дислексии и дисграфии. Формирование

пространственных представлений (право-лево, верх-низ) через

движение является фундаментом для успешного освоения письма и

чтения в школе.

Заключение

Проведенный теоретический анализ и обобщение практического

опыта позволяют сформулировать следующие выводы относительно

применения нейроигр как средства развития дошкольников:

1. Нейроигры представляют собой научно обоснованный педагогический

инструмент, базирующийся на законах нейропсихологии и возрастной

физиологии. Они позволяют адресно воздействовать на развитие

высших психических функций через естественную для дошкольника

форму активности — игру и движение.

2. Эффективность нейроигр достигается при соблюдении принципа

системности и последовательности. Интеграция нейроигр должна

пронизывать все режимные моменты: от утреннего приема до

организованной образовательной деятельности и прогулки, что

обеспечивает синергетический эффект.

3. Критически важным является учет возрастных особенностей.

Нейроигровой комплекс для 3-летнего ребенка кардинально

отличается от комплекса для 7-летнего по сложности, темпу и

требуемому уровню произвольности. Игнорирование этого принципа

может привести к обратному эффекту — переутомлению и отказу от

деятельности.

4. Внедрение нейроигр в практику ДОО отвечает на запросы

современного образования: они способствуют не только

интеллектуальному развитию, но и сохранению психофизического

здоровья детей, обеспечивая плавный и физиологичный переход к

систематическому школьному обучению.

Таким образом, цель, поставленная во введении, достигнута:

нейроигра может и должна рассматриваться не как модное веяние, а

как базовый, фундаментальный метод развития ребенка-

дошкольника, обеспечивающий гармонизацию его мозговой

деятельности и закладывающий надежный фундамент будущей

учебной успешности.

Список литературы

1. Ахутина, Т.В., Пылаева, Н.М. Школа внимания:

нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. — М.:

Секачев, 2022. — 208 с.

2. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка /

Л.С. Выготский // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.

(Классика).

3. Гаврилова, М.А. Нейропсихологические игры и упражнения для

дошкольников: практическое пособие / М.А. Гаврилова. — СПб.:

Детство-Пресс, 2023. — 112 с.

4. Колганова, В.С., Пивоварова, Е.В. Нейропсихологические занятия с

детьми: В 2 ч. / В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова. — М.: Айрис-пресс,

2021. — 416 с.

5. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. — М.: Академия,

2020. — 384 с. (Классика).

6. Микляева, Н.В., Дианова, О.Н. Нейропедагогика в дошкольном

образовании / Н.В. Микляева, О.Н. Дианова // Управление ДОУ. —

2023. — № 2. — С. 12–19.

7. Праведникова, И.И. Нейроигры для развития мозга: для детей 5-7 лет

/ И.И. Праведникова. — Ростов н/Д: Феникс, 2022. — 64 с.

8. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста /

А.В. Семенович. — М.: Генезис, 2021. — 320 с.

9. Сиротюк, А.Л. Упражнения для психомоторного развития

дошкольников / А.Л. Сиротюк. — М.: ТЦ Сфера, 2020. — 128 с.

10.

Трясорукова, Т.П. Игры для дома и детского сада на снижение

психоэмоционального напряжения / Т.П. Трясорукова. — Ростов н/Д:

Феникс, 2023. — 96 с.

11.

Хомская, Е.Д. Нейропсихология: учебник для вузов / Е.Д.

Хомская. — 5-е изд. — СПб.: Питер, 2022. — 496 с.

12.

Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.:

ВЛАДОС, 2020. — 360 с.