На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я пришла

к выводу, что обучение грамоте не всегда вызывает у учащихся интерес.

Часто сталкиваешься с такой проблемой как однотипность и шаблонность

уроков. Некоторые дети считают эти уроки скучными. Нежелание заниматься

на этих уроках порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как

пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма.

Перечитала много литературы, проанализировала уроки и пришла к выводу,

что пробудить интерес к этим урокам можно, если систематически

накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь

внимание каждого ученика.

Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самым

интересным предметом в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной

школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно

более радостным и увлекательным. Роль интереса и его значение в успешном

обучении признавал К.Д. Ушинский: «Воспитатель не должен забывать, что

ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения…

убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет».

Одним из путей решения этих вопросов является применение современных

педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих

разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность

учащихся.

Овладение грамотой требует от первоклассников сложных умственных

операций, большого умственного напряжения, поэтому учитель должен в

занимательной форме раскрывать перед учащимися сложные вопросы.

Сознательное усвоение чтения, письма, некоторых простейших

грамматических правил – значительный этап в общем культурном развитии

учащихся 1 класса. Для формирования и развития познавательных интересов

школьников в процессе обучения есть множество разнообразных средств,

среди которых не последнее место принадлежит его занимательности.

Однако не следует забывать, что в применении занимательности на уроке

надо знать меру, чтобы это важное дидактическое средство не сыграло в

учебном процессе отрицательную роль. По мысли К.Д. Ушинского, нужно

уметь правильно сочетать занимательное и незанимательное, «не наклоняя

ни в ту, ни в другую сторону». Помогут в этом различного вида

дидактические игры, которые по-разному влияют на младших школьников.

Средства, обеспечивающие занимательность обучения, могут применяться на

разных этапах обучения грамоте в начальной школе, в том числе при

обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся по отдельной

теме или разделу изучаемого предмета.

В.А. Сухомлинский отмечал:

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра,

зажигающая огонек пытливости и любознательности»

Дидактические игры и занимательные упражнения применяются для

повышения эффективности учебного процесса.

Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности,

занимательные и доступные детям вопросы, загадки, моменты

неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют

активизации мыслительной деятельности.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в

значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и

взаимно себя проверяя.

Игры, которые используются в начальной школе, делятся на две

большие группы – ролевые (творческие) и дидактические (игры с

правилами).

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения,

выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той

цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока

дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к

восприятию учебного материала, в середине – с целью активизации учебной

деятельности младших школьников или закрепления и систематизации

новых понятий. Кроме того, игра создает атмосферу здорового

соревнования, заставляет школьника не просто механически припоминать

известное, а мобилизовать все знания, думать, подбирать подходящее,

отбрасывать несущественное, сопоставлять, оценивать. В дидактической

игре участвуют все дети класса. Победителем чаще бывает не тот, кто

больше всех знает, а тот, у кого лучше развито воображение, кто умеет

наблюдать, быстрее и точнее реагировать на игровые ситуации.

Описанные ниже занимательные упражнения и дидактические игры

использовались в работе над некоторыми разделами программы по обучению

грамоте.

В добукварный период дети практически усваивают такие понятия,

как предложение, слово, звук, учатся слышать звуки в словах, узнавать и

воспроизводить их.

Игры этого периода помогают усвоить деление слова на слоги,

составление слова из слогов, выделение звуков в словах и слогах.

- «Собери башню» Любимый конструктор «Лего» не раз помогает нам

на уроках. Конкретно в этой игре с помощью кубиков «Лего» дети

закрепляют такие понятия как «Звук, буква, слог, слово, предложение, текст,

речь». Если ученик составил башню с ошибкой, то другие дети спешат на

помощь и ремонтируют (исправляют) то место, где она может упасть. Цель

этой игры: наглядно показать взаимосвязь этих понятий русского языка и

помочь запомнить термины.

-

«

Сколько точек — столько звуков»

Цель этой игры – научить детей слышать звуки в слове, определять их

количество. Начинаем играть в нее, как только дети познакомились с

понятием «звук» для развития и закрепления навыка определение количества

звуков в слове.

Правила игры: дети по очереди бросают кубик, на гранях которого

разное число точек: две, три, четыре, пять, шесть; одна грань пустая, и

называют слова, в которых число звуков равно числу точек на верхней грани

кубика. Если выпадает нуль, игрок пропускает ход и передает кубик

следующему игроку.

- «Поймай рыбку для пингвина»

Эта игра проводилась на уроках обучения грамоте. Цель игры –

научить детей быстро и правильно определять количество слогов в словах.

Эту игру можно проводить как в соревновательном формате (между рядами

или командами), так и в личном формате (каждый ученик сам за себя)

Правила игры: на рыбках написаны слова, в которых ребенку

необходимо определить количество слогов и «отдать» соответствующему

пингвину.

- «Из какой тучки упала капелька». Эта игра, так же, как и

предыдущая, помогает закреплять умение детей делить слова на слоги;

развивать фонематический слух, внимание. Отличие в том, что на капельках

нарисованы предметы, в названии которых нужно определит количество

слогов и прикрепить к соответствующей тучке. Это позволяет проводить эту

игру на самых ранних уроках, как только дети познакомились с понятием

«слог», не изучив еще буквы.

В игру может играть как один ребёнок, так и

несколько детей одновременно.

Дети по очереди произносят вслух одно

слово (название картинки на капельке), делят его на слоги и располагают на

лист с нужной тучкой (по количеству слогов). Игра продолжается до тех пор,

пока не будут закрыты все капельки на листах.

-«Домино». Настольная игра развивает фонематический слух, умение

определять первый звук в словах и соотносить его с буквой, а так же

обогащает словарный запас детей. Игру можно использовать на уроках по

обучению грамоте, как элемент развлечения или, как часть внеурочной

деятельности.

Правила игры.

Дети получают карточки по 5 штук. Педагог выкладывает в центр стола

первую карточку. Остальные карточки -запасные. Дети ходят по очереди.

Они должны выбрать из своих карточек одну, на которой буква является

первой буквой в слове на картинке(на первой карточке) или картинка,

которая начинается на букву, написанную на карточке на столе. Если у

ребенка нет подходящей карточки, ребенок может взять одну из

запасных. Если и в этом случае карточки нет, ребенок пропускает ход.

Побеждает тот, кто быстрее всех выложит в цепочку все свои пять

карточек.

- «Три в ряд». Игра разработана специально для обучения детей

составлять звуковые схемы.

Можно использовать в добукварном периоде (использовать только

карточку с иллюстрацией и карточку со звуковой схемой) и в букварном

периоде (использовать все три карточки). В каждом ряду должно быть

изображение, слово, звуковая схема. При помощи данной игры можно

организовать фронтальную работу, парную, групповую, индивидуальную.

Правила игры: к каждому слову подобрать изображение и звуковую

схему.

В букварный период особая роль слога в формировании у детей

правильного навыка чтения и письма обязывает с первых шагов уделить

должное внимание этой единице чтения.

-

«

Филворды»

- это разновидность кроссвордов, в которых уже написаны

слова. После каждого задания есть список слов, которые нужно найти в

квадрате среди случайных букв. Филворды вызывают интерес ребёнка к

достижению цели, способствуют развитию произвольного внимания,

наблюдательности, усидчивости, зрительной памяти. С помощью таких

заданий развивается эрудиция, сообразительность, расширяется кругозор,

тренируется навык чтения. Филворды также учат правильному написанию

слов.

-

«Логический квадрат»

Цель этой игры: автоматизация изученных звуков в

слоге, развитие внимания и логического мышления, а также запоминание

графического написания букв. В каждой строке необходимо добавить

недостающий слог, таким образом, чтобы он не повторялся ни в строке, ни в

столбце.

- «День-ночь». Такую альтернативу слоговым таблицам использовала на

уроках с первоклассниками с целью выработки навыка чтения открытых и

закрытых слогов и правильного произношения изученного звука. Эту игру

можно использовать как при работе в паре, так и в виде групповой работы.

Когда звучит команда «День», читаются открытые слоги, при команде

«Ночь» дети читают закрытые слоги.

- «Поезд». Игра на чтение слогов. Буква крепится к выбранному поезду и

отправляется в «туннель» с гласным звуком. В этой игре хорошо

актуализируются знания характеристик звука. Сначала надо выбрать на

каком поезде буква «поедет». (Синий, зеленый или сине-зеленый). При

работе надо быть внимательным и не заехать в запрещенный туннель (Ж и Ш

в букву Ы, Ч и Щ в букву Я или в букву Ю).

- «Такси». Еще одна идея чтения слогов. Вроде ничего необычного, но детям

интересней «прокатиться на такси», чем сухо прочитать слоги в учебнике.

«Едем» сначала по асфальту (твердое покрытие дороги – твердый согласный

звук), затем едем по мягкой травке (мягкий согласный звук). Можно

перевернуть машинку и будем читать закрытые слоги.

- «Шифровальщик». Эта игра помогает детям запомнит алфавит и место

каждой буквы в нем. А если зашифрованные слова подобрать на

определенное правило, то еще в игровой форме отрабатывается и

орфограмма. Например: я зашифровывала слова, обозначающие имена детей

в классе. Детям надо было расшифровать слова и правильно их записать в

тетрадь (с заглавной буквы). Можно использовать при работе в парах, а

также при фронтальной работе.

Для постановки учебного задания использую разные игровые персонажи, с

помощью которых создаётся игровая ситуация. Это могут быть сказочные

персонажи: Чебурашка, Маша и Медведь, Буратино, Незнайка, Старички-

Звуковички и т.д. Весёлые человечки, которые приносят в конвертах

интересные задания или Почтальон Печкин, который приходит в класс с

новым словом, которое необходимо запомнить.

- «Прятки» Эта игра проста в изготовлении, но применение ее очень

разнообразно! Первоначально начинаем играть в эту игру с целью

запоминания изученных букв. «Спряталась буква ЭМ», «Спряталась буква

КА» и т.п. Далее усложняются задания «Спряталась первая (последняя) буква

в слове «лес». «Спряталась буква, обозначающая твердый согласный звук в

слове «ребята», «Спряталась буква, обозначающая два звука в слове

«подъезд» и т.п. Достоинство этой игры еще в том, что во время игры сразу

выявляются те ученики, которые затрудняются выполнять задания.

Соответственно имеет пробелы в пройденном материале.

Дидактическая игра обучающего характера сближает новую

познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая

переход от игры к серьезной умственной работе. Дидактическая игра

отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для

всех учащихся. Ее правила, содержание, методика проведения разработаны

так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету,

дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении

этого интереса. Основным в дидактической игре на уроках обучения грамоте

является обучение грамоте. Игровые ситуации лишь активизируют

деятельность учащихся, делают восприятие более активным,эмоциональным,

творческим. Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения

и воспитания.

Выводы:

1.

Использование на уроках игровых методик является важным

средством воспитания и обучения. Часто в результате таких занятий

неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у

них развивается интерес к чтению, что очень важно в начальных классах. У

многих

детей

обнаруживаются

большие

способности,

инициатива,

изобретательность.

2.

Как удалось установить, введение в процесс обучения игр

способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации

учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Одна из

существенных задач использования игр на уроках – формирование навыков

самостоятельной работы, развитие познавательной активности младших

школьников.

3.

Наблюдения на уроках обучения грамоте показали повышение

уровня познавательной активности младших школьников при использовании

метода игры на уроках обучения грамоте, что полностью подтверждает

ценность дидактических игр на уроках.

4.

В результате успешного применения поощрений развивается

интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем

работы

на

уроке

как

следствие

повышения

внимания

и

хорошей

работоспособности.