Докладом

на

тему

«Ценностный

потенциал

предметно

–

пространственной среды казачьего детского сада»

У

человека

по-разному

рождается

чувство

любви

к

родине

и

причастности к ней. Россия - наша общая Родина.

Донской край имеет свою культуру, которая отражает исторически

сложившийся опыт поколений, а также то главное, что служит средством

воспитания любви ко всему родному – язык, обычаи, духовные ценности.

Казачья культура расширяет границы познания народной культуры, в ней

отражается специфика Донского края, представлены красота природы и

своеобразие традиций, обычаев, нравов казаков, языка.

Для педагога ФОП ДО — основа для разработки образовательной

программы

детского

сада.

Обязательная

часть

программы

должна

соответствовать ФОП ДО. При

реализации ФОП ДО, особое значение

приобретает

вариативная

часть,

которая

формируется

участниками

образовательных отношений. Именно в этом элементе системы возрастает

роль регионального компонента, ярким воплощением которого являются

детские сады со статусом «казачье».

Основная

цель

образовательной

программы

дошкольного

образовательного учреждения (ДОУ) — обеспечение гармоничного развития

личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и

деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и

физиологических особенностей.

Основная цель реализации регионального (казачьего) компонента в ДОУ

– воспитать ценностно-смысловое отношение к традициям казаков в

процессе знакомства с их бытом, традициями, культурой, природой родного

края.

Актуальность

проектирования

организации

предметно

-

пространственной среды ДОУ со статусом «казачье» заключается в

необходимости приобщения детей к культуре и традициям казачества. Это

связано с тем, что детский сад является первой ступенью для создания

условий, в которых ребёнок может ощутить себя маленьким казаком или

казачкой, получить знания о быте и традициях казачьего народа.

Основным

понятием

исследования

данного

вопроса

является

«предметно

–

пространственная

среда

дошкольной

образовательной

организации»,

поэтому

теоретическую

основу

части

исследований

составляют

труды

отечественных

педагогов,

посвященных

проблеме

организации

предметно-пространственной

среды

в

дошкольных

образовательных

учреждениях

(Юрий

Степанович

Мануйлов,

В.

А.

Петровский, Л. П. Стрелкова и др.).

В первую очередь, используются труды исследователей, полагающих

что предметно-пространственная среда является ключевой детерминантной

психического развития ребенка (Лев Семёнович Выготский, Валерия

Сергеевна Мухина, Сергей Леонидович Рубинштейн, Даниил Борисович

Эльконин и др.).

При организации РППС можно опираться на идеи о построении

культуросообразной предметно – пространственной среды, разработанной в

исследованиях кафедры дошкольного образования Южного федерального

университета

(Любовь

Витальевна

Абдульманова,

Ирина

Викторовна

Житная, Ирина Эдуардовна Куликовская, Ирина Ивановна Лосева, Таисия

Сергеевна. Шевченко, Раиса Михайловна Чумичева)

Кроме того, можно использовать и труды исследователей, которые

рассматривали роль предметно-пространственной среды в детском развитии

при организации детской деятельности. В частности, данной проблеме были

посвящены труды Н. А. Рыжовой, С. Л. Новосёловой, Л.А. Парамоновой и

ряда других исследователей

С 01.06.2012 г по всей территории Ростовской области возобновляются

казачьи традиции и культура, воспитание; создаются казачьи группы в ДОУ.

Организации казачьих детских садов в Ростовской области основывается на

ряде нормативно – правовых документов:

Благодаря эффективным механизмам передачи традиционных духовно-

нравственных

ценностей

подрастающему

поколению,

предметно-

пространственная среда в данном случае перестает быть просто набором

уголков

и

игрушек.

Она

становится

полноправным

участником

педагогического процесса, носителем культурных кодов и смыслов.

Задача казачьего детского сада — сделать эти абстрактные ценности

осязаемыми и понятными для ребенка. Среда наполняется символами,

несущими нравственный смысл и провоцирует ребенка на активное действие:

петь казачьи песни, осваивать элементы фланкировки, участвовать в

народных играх. Благодаря этому ценности из знаний превращаются в

личный опыт.

Предметно – пространственная среда казачьего детского сада, как

свободное

жизненное

пространство

ребенка,

должна

способствовать

проявлению

его

активности

и

самостоятельности

в

познавательной

деятельности.

Таким образом, в связи с актуальностью данной проблемы часто встаёт

вопрос «Как же правильно организовать предметно пространственную среду

казачьего детского сада???».

Цель данного исследования заключается в разработке и апробации

модели организации предметно-пространственной среды казачьего детского

сада.

В соответствии с целью исследования сформулированы следующие

задачи:

1.

Раскрыть

современные

подходы

к

проблеме

организации

предметно пространственной среды казачьего детского сада.

2.

Изучить особенности организации предметно пространственной

среды в практике работы дошкольной образовательной организации

3.

Разработать и апробировать проект по организации предметно-

пространственной среды казачьего детского сада.

4.

Экспериментально проверить эффективность организованной

предметно-пространственной среды казачьего детского сада.

В

результате

анализа

современных

исследований

и

концепций

непрерывного казачьего образования,

выделяются следующие базовые

ценности, транслируемые через казачью культуру:

1. Духовность и православная вера: Казак без веры — не казак. Это

основа нравственного выбора, милосердие, почитание старших.

2. Патриотизм и служение Отечеству: Верность Родине, готовность к

защите, любовь к родной земле.

3. Семейные ценности: Крепость семейных уз, уважение к родителям,

преемственность поколений.

4. Трудолюбие и мастерство: Уважение к физическому труду, владение

ремеслами, хозяйственность.

5. Свобода и вольнолюбие: Ответственность за свою самостоятельность.

6. Верность традициям: Уважение к обычаям, фольклору, истории

своего народа.

Проведенный

анализ

позволяет

сделать

вывод,

что

ценностный

потенциал предметно-пространственной среды казачьего детского сада

реализуется через несколько ключевых механизмов.

Во-первых, среда выступает как хранитель памяти: музеи, «горницы»,

подлинные предметы быта и их современные интерактивные аналоги

создают эффект погружения в историю, формируя уважение к корням и

чувство преемственности поколений.

Во-вторых, среда является транслятором гендерных и семейных ролей:

зонирование пространства на «мужское» и «женское» в соответствии с

казачьими традициями закладывает основы понимания социальных функций

мужчины-защитника и женщины-хозяйки.

В-третьих, уличная среда («Казачья слобода», ремесленные дворы)

актуализирует

ценность

труда

и

общинности,

предоставляя

ребенку

возможность не только созерцать, но и творить.

В-четвертых, среда расширяется за пределы детского сада благодаря

взаимодействию с семьей, церковью и казачьим обществом, приобретая

черты живой, событийной ткани, в которую вплетена судьба каждого

ребенка.

Таким образом, грамотно организованная предметно-пространственная

среда в казачьем детском саду работает на главную цель: воспитание

личности, осознающей свои корни, уважающей традиции и готовой нести

ответственность за будущее своей страны.