МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

«ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО»

ПО.1. ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ПОДГОТОВКА

УП.1.2. ВОКАЛЬНЫЙ АНСАМБЛЬ

(срок обучения 4 года)

Разработчик:

Михиенко Н.В.,

преподаватель

отделения

эстрадно-джазового искусства.

г. Муравленко

2022

Структура программы учебного предмета

РАССМОТРЕНА

Педагогическим советом

МБУ ДО ДШИ

Протокол от 03.06.2022 № 5

УТВЕРЖДЕНА

приказом МБУ ДО ДШИ

от 03.06.2022 № 36-од

Г.П. Горбатова

I. Пояснительная записка ……………………………………………………….3

- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном

процессе

- Актуальность программы

- Педагогическая целесообразность

- Цели программы и задачи обучения

- Механизм реализации программы

- Материально-техническое обеспечение программы

II. Содержание учебного предмета……………………………………………...7

- Учебно-тематический план

- Содержание программы

- Критерии подбора репертуара

- Примерный репертуар

III. Требования к уровню подготовки учащихся……………………………10

IV. Формы и методы контроля, система оценок………………………….….11

- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

- Критерии оценки

V. Методическое обеспечение учебного процесса……………………….…13

VI. Списки рекомендуемой методической и нотной литературы……….14

I. Пояснительная записка

Программа «Вокальный ансамбль» разработана на основе «Рекомендаций по

организации образовательной и методической деятельности при реализации

общеразвивающих

программ

в

области

искусств»,

направленных

письмом

Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01- 39/06-ГИ,

а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области обучения вокалу в

детской школе искусств. Имеет - художественную направленность.

«Вокальный ансамбль» является дисциплиной, которая закладывает фундамент

исполнительского мастерства и имеет несомненную практическую значимость для

воспитания и обучения.

При реализации программы учитываются психологические и физиологические

особенности учащихся, уделяется особое внимание развитию их эмоционального

состояния.

К общей проблеме совершенствования методов воспитания школьников относится

и проблема поиска новых путей эстетического развития детей. Приобщение

учащихся к музыкальному искусству через пение как один из доступнейших видов

музыкальной

деятельности

является

важным

средством

улучшения

их

художественного и эстетического вкуса.

Музыкальная эстрада сегодня – искусство синтетическое, объединяющее в себе

несколько

видов

творческой

деятельности.

Особый

интерес

представляет

ансамблевое пение. В целом ансамблевое пение – это форма коллективной

творческой работы, позволяющая каждому участнику раскрыть имеющиеся

певческие способности и выразить голосом свои чувства и эмоции.

Дополнительная образовательная программа по содержательной, тематической

направленности является художественной, по функциональному предназначению –

учебно-познавательной; по форме организации – групповой.

Актуальность программы.

Эстрадная музыка с огромным числом смешанных стилей и жанров

интенсивно развивается в нашей стране.

Актуальность программы связана с ростом числа детских вокальных

коллективов, расширением их концертно-исполнительской деятельности, стилем

сочинений, которые пишутся с расчётом на голосовые возможности детей.

Актуальность данной программы обусловлена также её практической

значимостью: занимаясь в вокальной группе, дети приобретают опыт совместной

творческой работы, опыт участия в концертной и конкурсной деятельности на

разных уровнях.

В

певческой

деятельности

творческое

самовыражение

обучающихся

формируется в ансамблевом пении, сольном пении, одноголосном и двухголосном

исполнении образцов вокальной классической музыки, народных и современных

песен с сопровождением и без сопровождения, в обогащении опыта вокальной

импровизации.

По всей целевой направленности программа нацелена на формирование

практических умений и навыков в области вокального искусства.

Программа «Вокальный ансамбль» отвечает потребностям сегодняшнего

уровня общественной жизни, потому что возрос интерес общества к эстрадной

музыке. Если ранее вокальным ансамблям или исполнителям было достаточно

правильное и красивое исполнение под аккомпанемент фортепиано, то сейчас

этого не достаточно. Зрители хотят видеть яркое выступление с привлечением

хореографии и сценического движения, с использованием современной аппаратуры

звуко - и светотехники. Да и сами исполнители уже не ограничиваются спокойным

стоянием и пением, им интереснее самим петь, танцевать, «играть» свой вокальный

номер.

Вокальные ансамбли и группы, различные по своему составу и количеству

участников,

пользуются

растущей

популярностью

среди

молодых

певцов,

объединяя их усилия в решении единого музыкально-художественного замысла и

обеспечивая им конкурентоспособность в области эстрадной и джазовой музыки за

счет

более

яркой

палитры

средств

художественной

выразительности.

Современным разновидностям ансамблей в эстраде и джазе сложно дать

однозначное определение, это связано как с еѐ постоянным развитием- появлением

новых

направлений,

стилей

и

жанров,

так

и

с

отсутствием

правил,

регламентирующих авторскую и исполнительскую деятельность музыкантов.

Самыми распространѐнными на сегодняшний день являются следующие

разновидности вокальных ансамблей:

-унисонный ансамбль (ансамбль одноголосного пения);

-ансамбль солирующего голоса с «бэк- вокалом»;

-ансамбль нескольких солирующих голосов;

-полифонический ансамбль (равновесие голосов в зависимости от -

тематического материала);

Программа построена по принципу воспитывающего обучения, принципу

доступности учебного материала (усвоение знаний, умений, навыков от простого к

сложному).

Педагогическая целесообразность.

Предмет

«Вокальный

ансамбль»

дает

ученикам

неоценимый

опыт

коллективного исполнительства, наделяя не только специфически вокально-

ансамблевыми навыками, но и навыками межличностного общения, раскрывая

творческий потенциал каждого учащегося в отдельности.

Работа в классе вокального ансамбля впрямую связаны с такими предметами

как сольное пение, сольфеджио, музыкальная литература и вытекают из них.

Ансамбль - это уравновешенность, слитность и согласованность всех

выразительных элементов звучания.

Ансамблевое пение подразумевает органичное слияние индивидуальностей,

умение каждого певца слышать свою партию и ансамбль в целом. Пение в

ансамбле по своим ощущениям очень отличается от сольного. Если сольное пение -

это, в основном «горизонтальное мышление», то ансамблевое пение – это

«объѐмное, вертикальное мышление». Одной из самых сложных задач становится

проблема интонирования. При этом необходимо учитывать индивидуальные

способности каждого ученика, диапазон и характер голоса.

Цели программы



Художественно-эстетическое развитие личности ребёнка на основе

приобретённых им в процессе освоения программы вокально-исполнительских

знаний,

умений и навыков.



Формирование певческой культуры средствами искусства вокального

ансамблевого пения.



Воспитание у учащихся любви к ансамблевому пению, привив им

необходимые

навыки ансамблевого исполнительства.



Выявление

и

реализация

творческих

исполнительских

возможностей

учащихся,

практическое овладение вокальным ансамблевым мастерством.



Подготовка одарённых детей к поступлению в образовательные учреждения,

реализующие

профессиональные

образовательные

программы

в

области

музыкального искусства.

Задачи обучения:

- Образовательные: развитие природных вокальных данных обучающегося,

овладение техникой вокального исполнительства (смешанный тип дыхания,

певческая опора свободное физиологическое звучание голоса), углублѐнное

развитие музыкального слуха, обучение вокально-техническим приѐмам с учѐтом

специфики предмета «эстрадное ансамблевое пение»;

- Художественно – исполнительские задачи: осмысленность исполнения,

чувство стиля, чувство ритма, овладение элементами вокально –ансамблевой

техники (строй в ансамбле, произношение текста в ансамблевом исполнении,

овладение навыками художественной выразительности исполнения) , работа над

словом, раскрытием художественного содержания и выявлением стилистических

особенностей произведения (фразировкой, нюансировкой, агогикой, приемами

вхождения

в

музыкальный

образ,

сценической,

мимической

выразительности),обучение навыкам сценического движения, умение работать с

микрофоном, знакомство с различными произведениями вокальной ансамблевой

литературы, способствующее расширению музыкальных знаний и кругозора

учащихся;

-

Воспитательные:

воспитание

трудолюбия,

целеустремлѐнности

и

упорства в достижении поставленных целей, воспитание навыков самоорганизации

и самоконтроля, умению концентрировать внимание, слух, мышление, память;

усвоение нравственных гуманистических норм жизни и поведения, поддержание

традиций одной из самых распространенных форм коллективного музицирования.

Механизм реализации программы

Образовательная

программа

«Вокальный

ансамбль»

составлена

для

учащихся с музыкальной подготовкой (прошедших обучение по ДОП «Вокальное

исполнительство» со сроком обучения 4 года). Программа рассчитана на 4 года

обучения из расчѐта 2 часа в неделю .

Формы проведения занятий:

Учебное

занятие,

индивидуальная

работа

над

созданием

музыкального,

драматического и пластического образа, репетиции, контрольный урок, экзамен,

отчѐтный концерт, музыкальный спектакль, посещение концертов и музыкальных

спектаклей, участие в конкурсах и фестивалях.

В основе предмета «Вокальный ансамбль» должны лежать следующие

педагогические принципы:

- единство технического и художественно – эстетического развития учащегося;

- постепенность и последовательность в овладении мастерством эстрадного пения;

- использование ассоциативного мышления в формах работы;

- принцип эмоционального положительного фона обучения;

- индивидуальный подход к учащемуся.

Методы:

Для достижения поставленных целей и реализации задач предмета используются

следующие методы обучения:



словесный

(объяснение,

беседа,

рассказ,

анализ

текста,

структуры

вокального

произведения),



наглядно-слуховой (показ, наблюдение, демонстрация приёмов работы,

прослушивание аудиозаписей),



практический метод обучения (работа над вокально-тренировочными

упражнениями, дыхательно-двигательный тренинг, разучивание произведения по

фразам,

по частям, целостное исполнение музыкальных произведений),



эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, создание художественных

впечатлений).

Предложенные методы работы в рамках развивающей образовательной программы

являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач

учебного предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся

традициях

отделения

«Эстрадно

–

джазовое

искусство».

Материально- техническое обеспечение программы.

Наличие учебного кабинета для реализации программы «Вокальный ансамбль».

Оборудование учебного кабинета:

-рабочие места по количеству обучающихся,

-рабочее место преподавателя,

-раздаточные

дидактические

материалы

(видео,

аудиозаписи,

фонограммы

«минус», нотные материалы, книги, пособия, учебники).

Технические средства обучения:

- фортепиано и/или клавишный синтезатор,

- компьютер с музыкальными программами и выходом в интернет,

- микрофоны,

- микшерный пульт, звукоусиливающая аппаратура.

II. Содержание учебного предмета

Учебно- тематический план ОП «Вокальный ансамбль»

№

п/п

Наименование тем и разделов

Кол-во уч. часов по

годам обучения

1

2

3

4

1

Введение. Предмет «Ансамбль», его

особенности. Различные виды ансамблей.

4

-

-

-

2

Формирование и развитие исполнительских

навыков в ансамбле. Воспитание и развитие

гармонического и мелодического слуха как

основы «интонационного ансамбля».

22

24

24

20

3

Работа над динамическим равновесием в

ансамбле, ритмическим, темповым и

дикционным единством звучания

20

22

24

34

4

Работа над единой манерой исполнения

24

24

22

16

5

Итого:

70

70

70

70

Содержание программы.

Тема 1. Введение. Предмет «Ансамбль», его особенности. Различные виды,

формы и жанры ансамблей.

*Краткая история возникновения ансамблевого пения. Виды, формы и жанры

ансамблей, особенности эстрадных и джазовых вокальных ансамблей.

*Особенности исполнительских навыков пения в ансамбле

Тема 2.

Формирование и развитие исполнительских навыков пения в

ансамбле. Воспитание гармонического и мелодического слуха как основы

«интонационного ансамбля».

*Особенности исполнительских навыков пения в ансамбле.

*Упражнения для вокального ансамбля.

*Слуховой контроль, умение слышать музыкальную вертикаль.

Тема 3. Работа над динамическим равновесием в ансамбле, ритмическим,

темповым и дикционным единством звучания.

*Умение слышать звучание ансамбля в целом, звучание своей партии и

партии партнѐра(ов).

*Умение

анализировать

тематический

материал

и

распределять

силу

звучания в общей фактуре.

*Ритмические упражнения для вокального ансамбля.

*Соответствие «ауфтактов» (взятие дыхания), «снятия» (окончание) звуков

темпу и характеру исполняемого произведения.

*Работа над одинаковой артикуляцией.

*Работа над идентичностью фонетики.

*Идентичность

составляющих

элементов

ансамблевого

звучания:

динамическое равновесие, ритмическое и дикционное единство.

Тема 4. Работа над единой манерой исполнения.

*Тембровый подбор голосов и соединение тембров

*Работа над культурой звука.

Звуковой

эталон –

это

абсолютно

новое

качество,

присущее

ансамблю,

характеризующееся новым тембром, иной плотностью и насыщенностью, объемом,

динамическими

и

выразительными

возможностями.

При

использовании

участниками ансамбля единых приемов и навыков звукоизвлечения природное

своеобразие тембра голоса каждого участника лишь обогащает общий тембр

ансамбля, улучшает его слитность. Наряду с тембровой и динамической

слитностью,

единством

вокальных

приемов

в

формировании

ансамбля

чрезвычайно большое значение имеет единство ощущений темпа, ритма, метра,

динамики, слова и, в конечном счете, единство творческого переживания. Все эти

особенности можно назвать основными составляющими ансамблевой звучности.

1-2- годы обучения

Цели:



расширение

параметров

вокального

исполнительства

(расширение

певческого диапазона, выравнивание звучности голоса на всѐм диапазоне);



пение ансамблевых (2 –х, 3-х голосных) произведений различных стилей.

Задачи:



развитие певческого дыхания (развитие навыка «пение на опоре»);



развитие навыков артикуляции (отнесение внутри слова согласных к

последующему слогу);



закрепление навыка интонационно чистого пения в ансамбле;



работа над высокой певческой позицией;



сглаживание переходных звуков;



формирование ощущения головного и грудного резонирования;



развитие навыков звуковедения: пение легато, стаккато, нон легато;



развитие навыка свободного пения без эмоциональной перегрузки, ведущей к

форсированию звука;



целенаправленная

работа

над

выразительностью

исполнения

–

фразировкой, агогикой, динамической нюансировкой;



работа над выразительностью сценического образа, передаваемого через

мимику, жесты, пластику движений;



работа с микрофоном под минусовую фонограмму;

В течение каждого учебного года необходимо проработать с учащимися 5-7

произведений.

На контрольных уроках (2 раза в год) исполняется 2 произведения

3-4 годы обучения

Цели:



расширение

параметров

эстрадного

вокального

исполнительства

(выявление технических и выразительных исполнительских возможностей

учащихся);



устранение имеющихся недостатков в исполнительских навыках;



совершенствование вокально-технических приѐмов;

Задачи:



развитие навыков певческого дыхания (увеличение продолжительности

фонационного выдоха);



развитие навыков артикуляции (формирование свободы и подвижности

артикуляционного аппарата);



развитие тембровых и динамических возможностей голоса;



работа над выразительностью сценического образа, передаваемого через

мимику, жесты, пластику движений;



работа над стилистическими особенностями произведений;



работа над 3-х, 4-х голосными произведениями;



работа с микрофоном под минусовую фонограмму или a cappela;



развитие навыков импровизации в джазовых композициях;



постановка концертного номера средствами хореографии.

В течение каждого учебного года необходимо проработать с учащимися 5-7

произведений для ансамблей

На контрольных уроках (2 раза в год) исполняется 2 произведения.

Критерии подбора репертуара.

Так

как

эстрадное

пение

отличается

многообразием

индивидуальных

исполнительских манер, то необходимо подбирать, прежде всего, произведения

высокого художественного уровня, музыкальный язык и образный строй которых

соответствует душевному миру и пониманию ребѐнка (подростка), подходящие по

голосу и тембру. Необходимо осуществлять дифференцированный подход к

учащимся, в соответствии с их способностями. В мутационный возрастной период

педагог должен быть предельно осторожен и внимателен.

Необходимо знать закономерности музыкально – певческого развития детей и

уметь предугадать динамику развития обучающихся под влиянием отобранного

репертуара, уметь гибко и полноценно реагировать в учебно-воспитательном плане

на новые веяния в современной музыкальной жизни. Отбор произведений –

процесс сложный: с одной стороны, в нем фокусируется педагогический и

музыкальный опыт, культура преподавателя, с другой стороны, характер отбора

обусловлен спецификой музыкального материала, особенностями тех, кто его

усваивает.

Серьѐзного внимания заслуживает анализ произведения в тембровом отношении,

то есть выявление особенностей выразительных средств, которые могут оказать то

или иное влияние на характер певческого звучания, на тембр голоса в процессе

работы над песней.

Ввиду

недостаточного

количества

музыкальных

произведений,

написанных

специально для детского вокального ансамбля, рекомендуется преподавателям

самостоятельно делать переложения песен. Аранжировать для ансамбля или

солиста и бэк- вокала можно практически любую сольную песню. Всѐ зависит от

творческой инициативы преподавателя и учащихся.

Примерный репертуарный план.

П. Маккартни «Yesterday»

Д. Гершвин « Summertime»

Госпелы «Hold on», « Go down, Moses»

Спиричуэлы «Когда святые маршируют», «Deep river»

Д. Эллингтон «Си –джем блюз»

G. Shearing “ Lulluby of birdland”

A. Jobim “The girl from Ipanema”

E. Gardner “Misty”

Д. Эллингтон «Караван

К. Кельми «Замыкая круг»

М. Дунаевский «Ветер перемен», «Цветные сны»

Е. Крылатов «Колокола»

В. Резников «Домовой»

Е. Крылатов «Прекрасное далѐко»

Л. Марченко «Джаз», «Ангел», «Лови своѐ счастье»

Л. Сибирцева «Поведай ты мне о войне»

Г. Петербургский «Синий платочек»

Д. Тухманов «Родина моя»

У. Фюре «Джазовый канон»

А. Петряшева «Мир искусства», «Роза», «Белый конь»

Л. Марченко «Если б не было войны»

Ю. Саульский «Счастья тебе, земля!»

А. Колкер «Наш квартет»

В. Гаврилин «Мама»

Р. Паулс «Чарли»

К. Кинчев «Небо славян»

П. Плаксин «Музыкант»

III. Требования к уровню подготовки учащихся

За период обучения по ОП «Вокальный ансамбль» учащиеся должны:

- развить общий культурный и музыкальный уровень;

-развить профессиональные певческие навыки: устойчивое дыхание на опоре,

свободное, физиологическое звучание голоса, чистоту интонирования, чѐткую и

ясную артикуляцию, чувство ритма, стиля, орфоэпические навыки в разговорной и

певческой речи;

- познакомиться с манерой исполнения (вокальной, сценической постановкой)

произведений различных стилей;

- развить навыки ансамблевого пения;

- развить музыкальный слух;

- развить музыкальный вкус;

-познакомиться

с

различными

стилями

эстрадной

и

джазовой

музыки

и

особенностями их вокальной ансамблевой аранжировки;

- уметь сочинять подголоски или самостоятельный второй голос к мелодии

солиста.

IV. Формы и методы контроля, система оценок

Основной формой учѐта успеваемости учеников в течение учебного года является

четвертная оценка.

Успеваемость учащихся учитывается на контрольных уроках, которые проводятся

2 раза в год по графику, ежегодно утверждаемому на отделении. На контрольных

уроках выставляется оценка.

Контрольные

уроки

и

прослушивание

выпускной

программы

оценивается

словесной характеристикой.

При выведении итоговой оценки (в конце года) учитываются:

- четвертные оценки,

-оценки за выступления на академических зачѐтах,

- другие выступления ученика в течение учебного года, их периодичность,

-соответствие качественного уровня выполнения программных требований и

индивидуальных способностей ученика (уровень сформированности вокально-

исполнительных навыков, степень выразительности исполнения, проявление

творческой активности),

- учебная дисциплина ученика;

-годовая работа ученика и его продвижение.

Выпускные экзамены проводятся в соответствии с действующими учебными

планами.

Музыкальные произведения на протяжении всех лет обучения могут исполняться

(в микрофон) а cappella, под фонограмму «минус», аккомпанемент рояля,

клавишного синтезатора, акустической гитары и др. Учащиеся могут выступать в

дуэте, трио и т.д , в качестве бэк-вокалистов.

Требования к минимуму содержания:

Основные дидактические единицы:

- Овладение навыками ансамблевой вокальной техники;

-Вокальная культура: интонация, строй в ансамбле, фразировка, артикуляция,

дикция, динамика, сценическое поведение;

- Работа над дыханием, кантиленой;

- Наличие в репертуаре произведений различных стилей и жанров;

- Владение вокальной терминологией;

- Приобретение навыков работы в творческом коллективе;

- Приобретение практических навыков работы с концертной аппаратурой.

Критерии оценки по предмету «Вокальный ансамбль»

1-2 годы обучения

Художественный уровень

Технический уровень

оценка

Произведение

звучит

грамотно,

убедительно

с

ясной

вокальной

дикцией;

выдерживается

фразировка,

динамика,

проявляется

артистизм;

в

ансамблевом

отношении

уравновешен

баланс вокальных партий.

Высоко позиционное звучание;

свободное,

естественное

звукоизвлечение; свободная и

точная

работа

артикуляционного

аппарата;

навык

резонирование

и

кантиленного пения, культура

звука.

отлично

Те же требования, что и к оценке «отлично», но могут быть

небольшие художественные или технические погрешности

хорошо

Учащиеся

знают

Нет

устойчивости

навыков,

удовлетворительн

произведение,

но

исполняют его формально.

допущены

интонационные

погрешности.

о

Слабое

знание

музыкального

произведения.

Отсутствие

необходимых

вокально-технических навыков.

неудовлетворител

ьно

3-4 год обучения

Художественный уровень

Технический уровень

оценка

Яркое

эмоциональное

исполнение произведения,

понимание музыкального и

поэтического текста и их

взаимодействия,

целостность

формы,

соблюдение стиля, жанра.

Выполнение

правил

сценического

поведения,

владение

элементами

сценического движения и

хореографии.

Ровное

звучание

на

всѐм

диапазоне,

точное

интонирование,

высокий

слуховой

контроль

(музыкальная

вертикаль);

владение

различными

штрихами

(legato,

staccato,

marcato),

специфическими

эстрадно-джазовыми

вокальными

приѐмами,

элементы

импровизации;

идентичность

фонетики,

культура звука.

отлично

Те же требования, что и к оценке «отлично», но могут быть

небольшие художественные или технические погрешности

хорошо

Учащиеся

знают

произведение,

но

исполняют его формально.

Нет

устойчивости

навыков,

допущены

интонационные

погрешности.

удовлетворительн

о

Слабое

знание

музыкального

произведения.

Отсутствие

необходимых

вокально-технических навыков.

неудовлетворител

ьно

V. Методическое обеспечение учебного процесса

Для

успешного

проведения

занятий

и

реализации

цели

настоящей

программы в образовательном процессе применяются следующие технологии:

- индивидуальный подход:

- педагогика сотрудничества.

Методическое обеспечение также включает в себя:

1.

Различные формы занятий, проведение которых будет способствовать

лучшему усвоению материала и достижению целей программы.

2.

Нотный материал – песенный, иллюстративный – лучшие образцы

отечественной и мировой музыкальной культуры.

3.

Аудиозаписи, записи концертов, собственных выступлений.

4.

Наличие кабинета или репетиционного зала со звукоусиливающей

аппаратурой.

Выбор методов для музыкального воспитания и формирования вокальных

ансамблевых навыков зависит от того, каким источником будут пользоваться

учащиеся при получении знаний.

Первый источник – сама музыка.

Второй источник – слово педагога.

Третий источник – вокальная деятельность самих учащихся.

В музыкальном воспитании и обучении учащихся вокальной технике применяются

следующие взаимосвязанные методы работы:

-словесный (устное изложение, беседа и т. д.);

- наглядный (показ видеоматериалов, иллюстрации, наблюдение, показ

педагогом);

- практический (упражнения).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

- объяснительно-иллюстративный – учащиеся воспринимают и усваивают

готовую информацию;

-

репродуктивный

–

учащиеся

воспроизводят

полученные

знания

и

освоенные способы деятельности.

В основу разработки программы положены технологии, ориентированные на

формирование общекультурных компетенций обучающихся:

- технология развивающего обучения;

- технология индивидуализации обучения;

- личностно-ориентированная технология.

Здоровье сберегающие технологии – укрепление голосового и двигательного

аппарата, сохранение и укрепление здоровья детей.

VI. Списки рекомендуемой методической и нотной литературы

Учебно-методическая литература

Апраксина О.А. Методика развития детского голоса. М., МГПИ, 1983.

Багадуров

В.А.,

Орлова

Н.Д.

Начальные

приемы

развития

детского

голоса.М.,2007.

Баренбай Л.А. Путь к музицированию. – М., 1998.

Белоброва Е. Техника эстрадного вокала. – М.,2009.

Вайнкоп М. Краткий биографический словарь композиторов. – М, 2004.

Вопросы вокальной педагогики. – М.,1997..

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М., 2000.

Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг.-Серия

«Мир медицины». – СПб.: Изд. «Лань», 2000.

Кабалевский Д.Б. Музыкальное развитие детей. М., 1998.

Карягина А.В. Джазовый вокал: практическое пособие для начинающих.

СПб.: Издательство «Лань»; «Издательство ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2008.

Кузьгов Р.Ж. "Основы эстрадного вокала", Павлодар, 2012г.

Кузьгов Р.Ж. "Основы эстрадного вокала", сборник упражнений, Павлодар,

2012г.

Кузьгов Р.Ж. "Основы эстрадного вокала", учебное пособие, Павлодар,

2012г.

Мировая художественная культура в школе для 8 -11 классов.

Программа по музыке для внеклассных и внешкольных мероприятий. –

М., 2000.

Струве Г. Методические рекомендации к работе над песенным

репертуаром. – С.П., 1997.

Экспериментальное исследование. Детский голос. Под ред. Шацкой В.Н.

— М, 2000.

Юссон Рауль Певческий голос. — М., 1998.

Нотная литература

Антология советской песни. Вып. 4. Песни для детей среднего школьного

возраста в сопровождении фортепиано /сост. Алиев Ю. М.: Музыка, 1989. –

2008 с.

Буратино: Песенник для детей. Вып. 1. / сост. В. Модель. – Л.: Советский

композитор, 1986.

Дубравин Я. Ты откуда, музыка: Песни для детей школьного возраста – М.:

Музыка, 1988.

Зарицкая Е. Сказочная карусель: Сборник песен для детей младшего возраста

- СПб.: Музыкальная палитра, 2005.

Кудряшов А. Песни для детей. Настольная книга музыкального руководителя

- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Любимые русские народные песни для голоса в сопровождении фортепиано /

Сост. Жаров В. – М.: Музыка, 1985.

Марченко Л. Детские песни о разном - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

Марченко Л. Детские песни о разном - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

Песни для малышей для голоса в сопровождении фортепиано. Вып. 1. – М.:

Советский композитор, 1977.

Песни и хоры без сопровождения и в сопровождении фортепиано для детей /

сост.Т. Назарова, И. Соколова – М.: Советский композитор, 1976.

Поем мы дружно песню / сост. Э. Соболева, С. Бекина, Ю. Комальков – М.:

Советский композитор ,1987.

Попов В., Халабузарь П. Хоровой класс Пособие для музыкальных школ и

школ искусств. – М.: Советский композитор, 1988

Популярные русские песни: Для вокальных народных ансамблей. /сост.

Шелепенев А - М.: Советский композитор, 1989.

Смирнова Т.И. Allegro. Тетрадь №14: Вокальный репертуар «Для всех и для

каждого» - М.: ЦСДК, 1996.

Тагирова Л. Умырзая. Песни для детского голоса в сопровождении

фортепиано - Казань, 2001

Учите детей петь: Песни для развития голоса у детей 6-7 лет / сост. Т.

Орлова, С. Бекина. –– М.: Просвещение, 1988.

Шаинский В. Избранные песни: Песни для детей в сопровождении

фортепиано - М.: Советский композитор, 1985.

Шатрова Е. Не улетай детство: Песни для маленьких и больших детей. –

Казань.

Школьный звонок. Песни для детей – М., Советский композитор, 1986