Проект с детьми среднего дошкольного возраста

Тема: «Развитие речи с детьми посредством театрализованной

деятельности».

Разработала: Вальнова Марина Валентиновна

воспитатель МАДОУ ДС №10 «Белочка»

г. Нижневартовск

Актуальность:

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и

научности знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их

читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать, творить.

Педагогическая установка в первую очередь на развитие личности

превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную

ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15

лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже

восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, всё чаще они

проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры

однообразны. Одновременно с этим, в современных молодых семьях

искажается и утрачивается роль бабушек в воспитании внуков. Бабушки –

сказительницы, являясь соединяющим звеном поколений и традиций, глубже

понимая смысл сказок и рассказывая их внукам, передают им нравственные

традиции, учат законам красоты и добра.

Проблема:

К сожалению, сегодня у многих детей к пяти годам уровень речевого

развития ниже положенной нормы. Уровень передачи эмоциональных

состояний недоразвит, артистические способности, интонирование,

восприятие различных оттенков речи оставляют желать лучшего. Именно это

подтолкнуло на мысль о создании совместного проекта с родителями

«Сказка, сказка, прибаутка». В современном мире, родители мало времени

уделяют чтению сказок, которые являются одним из самых доступных

средств, для духовно-нравственного развития ребенка и формирования

гуманных чувств.

Актуальность темы проекта обусловила выбор объекта и предмета.

Объект – процесс формирования речи детей дошкольного возраста.

Предмет – технология развитие речи детей посредством

театрализованной деятельности.

Ожидаемый результат:

У детей:



Развитие связной, выразительной речи;



Обогащение словаря в самостоятельной речи;



Сформированность грамматического строя речи;



Усовершенствование умения театрально- игровой деятельности,

артистических навыков детей (дикция, интонация, выразительность).

У родителей:



Участие вместе с детьми в театрализованной деятельности



Активное участие родителей в воспитательно-образовательном

процессе ДОУ с позиции сотрудничества

У педагогов



Повысится компетентность в определении основных направлений и

содержания работы по развитию речи средствами театрализации



Разработаны методические и практические материалы по проекту.

Цель: создание условий для духовно-нравственного развития дошкольников

через взаимодействие с семьей средствами театрализованной деятельности.

Задачи:

• развивать речь детей, образность речи, обогащать словарный запас,

использовать «сказочные» языковые средства;

• развивать традиции семейного чтения. Привлекать детей к

воспроизведению образов, используя различные варианты и средства.

• продолжать развивать познавательную сферу детей, гармонизацию их

психического развития.

• содействовать развитию способностей детей отличать хорошее от

плохого в сказке и жизни, умение делать нравственный выбор.

• воспитывать доброжелательное и уважительное отношение к

сверстникам, родителям и педагогам, согласованно выполнять общую

работу.

• формировать умение и желание выступать перед сверстниками и

взрослыми.

• учить детей понимать эмоционально-образное содержание сказки, её

идею.

• привлечь родителей к активному участию в жизнедеятельности группы,

раскрыть творческие способности родителей и детей.

Развитие театрализованной деятельности, накопление эмоционально –

чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия

взрослых, что становится возможным при выполнении следующих условий:

• единства социально – эмоционального и когнитивного развития;

• насыщения этой деятельности интересными и эмоционально- значимым

для детей содержанием;

• постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными

вербальными и невербальными средствами выразительности;

• совместного участия в данном процессе детей и взрослых.

Краткое содержание проекта

Данный педагогический проект направлен на разрешение вопросов,

направленных на повышение эффективности развивающей работы по

развитию речи с детьми дошкольного возраста посредством

театрализованной деятельности.

В основе представленного педагогического проекта лежит технология

по обогащению и активизации словаря средствами театрализованной

деятельности у дошкольников, идея организации театральной студии.

Разнообразие форм и систематизация занятий позволит педагогу

стимулировать двигательную, интонационно-речевую и творческую

активность детей.

Вид проекта: информационно-творческий, групповой.

Продолжительность проекта: долгосрочный

Участники проекта: дети средней группы, родители, воспитатели

музыкальный работник.

Направленность развития деятельности: комплексная (познавательно-

речевая, изобразительная, театрализованная).

Этапы работы над проектом:

1 Определение темы, проблемы, цели и задач проекта.

2 Обсуждение проекта на родительском собрании с родителями.

3 Сбор информации, литературы, дополнительного материала.

4 Создание картотеки дидактических игр, упражнений, этюдов.

5 Анкетирование родителей.

6 Работа по плану с детьми, родителями.

7 Подведение итогов, анализ ожидаемого результата.

8 Создание фотовыставки.

Предварительная

работа с родителями.

1. Совместно с родителями организовать круглый стол: «Сказка ложь, да в

ней намек».

2. Оформить папку- передвижку: «Роль сказки в развитии и воспитании

ребенка».

3. Выставка рисунков: «Наш любимый сказочный герой».

4. Акция «Отремонтируй книгу».

5. Изготовление театров из нестандартного оборудования, и элементов

костюмов.

Основные направления работы с детьми:

-участие в диалогах, составление связных высказываний;

- рассказывание, пересказ, драматизации;

- употребление пословиц и поговорок в быту;

- проговаривание скороговорок;

-заучивание потешек;

- выполнение заданий типа: продолжи предложение словами сказки;

придумай другое начало или конец сказки - задания на воображение,

творчество: пофантазируй «что было бы, если герой сказки поступил по-

другому…»; «расскажи сказку от лица любого героя» и т.п.;

- разыгрывание произведений в ходе сюжетно-ролевой игры,

театрализованного представления;

Ключевые понятия и термины проекта:

Театрализовано-игровая деятельность детей рассматривается в двух

взаимосвязанных аспектах: как разновидность художественной деятельности,

интегрирующая с литературной, музыкальной и изобразительной; как

творческая сюжетная игра, опирающаяся на самостоятельный игровой опыт

ребенка.

Театрализация - это в первую очередь импровизация, оживление

предметов и звуков.

Театр – это средство эмоционально-эстетического воспитания детей в

детском саду. Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и

сердцем.

Речь - это своеобразная форма познания человеком предметов и

явлений действительности и средство общения людей друг с другом.

Развитие речи – одно из важнейших направлений работы, обеспечивает

своевременное психическое развитие ребенка. Речь детей развивается в

единстве с формированием его мышления. В период младшего дошкольного

детства в мышлении детей происходят значительные изменения:

расширяется кругозор, появляются новые знания и умения, а значит, и

совершенствуется и речь.

Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие. В

каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл,

звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру. Все

эти три характеристики слова нужно учитывать при проведении словарной

работы в детском саду.

Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение

активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов.

Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие

предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

Различают словарь пассивный и активный.

Пассивный словарь - часть словарного состава языка, понятного

ребенку.

Активный словарь - часть словарного состава языка, которая свободно

употребляется в повседневной жизни конкретным ребенком.

Педагогическая технология - это систематический метод планирования,

применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем

учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними

для достижения более эффективной формы образования.Под пассивным

словарем понимают часть словарного состава языка, понятную ребенку, она

зависит от возраста, психического развития, социальной среды; под

активным - часть словарного состава языка, которая свободно употребляется

в повседневной жизни конкретным ребенком. Исследованием словаря в

онтогенезе занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, Е.А. Аркин, А.Н.

Гвоздев, А.В. Захарова, Л.Н. Ефименкова и другие.

Структура разработанной технологии формирования и развития

словаря детей дошкольного возраста представлена тремя последовательными

этапами.

Первый этап – начальный.

Цель: формирование элементарных представлений о различных видах

театра. (Воспитывать устойчивый интерес к театрально – игровой

деятельности).

Основные направления работы:

- изучение экспрессивного и импрессивного словаря детей

соответствующего возрасту;

- познакомить детей с различными видами театра;

- обогащать и активизировать словарь детей: знакомить детей с

новыми играми - драматизациями, воспитывать интерес к ним; использовать

этюды на развитие эмоциональной сферы; создание речевой ситуации,

вызов коммуникативной активности; уточнение произношения слова.

Представление и первичная реализация лексических единиц: знакомство с

новым словом, привлечение внимания к нему, создание речевой ситуации,

вызов коммуникативной активности; уточнение произношения слова.

Второй этап – обучающий.

Цель: - обогащение словаря в процессе театрально – игровой

деятельности.

Основные направления работы:

- расширение словаря ребенка на основе ознакомления с новыми

играми - драматизациями;

- уточнение и расширение лексического значения слова в процессе

выполнения упражнений: отработка с детьми лексики произведения (словарь

существительных, прилагательных, глаголов, наречий) – уточняя значение

новых слов, которые дети встретили в произведении, их возможное

употребление в повседневной разговорной речи;

- использование лексического материала произведения для развития

мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика с героями

произведения, рисование или лепка героев произведения в самостоятельной

деятельности и на занятии по изобразительному искусству); продолжать

работу над жестами;

- использование этюдов на развитие эмоциональной сферы;

- прививать интерес к работе над скороговорками, учить сопровождать

чтение самостоятельно придуманными движениями рук;

- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,

учить имитировать характерные движения сказочных животных;

- обучать детей элементам художественно-образных выразительных

средств (интонация, мимика);

- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру

речи, интонационный строй, диалогическую речь;

- поддерживать желание выступать перед родителями и сотрудниками

детского сада;

- составление творческих рассказов - сочинение собственных сказок,

придумывание другого конца сказки, «Ассорти сказок» - из нескольких

сказок – одна.

Третий этап – заключительный.

Цель: организация деятельности самостоятельного использования

словарного запаса обогащенного за счет театрализованной деятельности.

Основные направления работы:

-участие в диалогах, составление связных высказываний;

- рассказывание, пересказ, драматизации;

- употребление пословиц и поговорок в быту;

- проговаривание скороговорок;

-заучивание потешек;

- выполнение заданий типа: продолжи предложение словами сказки;

придумай другое начало или конец сказки - задания на воображение,

творчество: пофантазируй «что было бы, если герой сказки поступил по-

другому…»; «расскажи сказку от лица любого героя» и т.п.;

- разыгрывание произведений в ходе сюжетно-ролевой игры,

театрализованного представления;

- участие в фольклорных праздниках;

- проведение итоговой диагностики.

Содержание используемой технологии сориентировано на создание

психологического комфорта и эмоционального благополучия ребенка.

Технология обеспечивает развитие его личности в процессе индивидуального

речевого развития на основе психоречевых особенностей. Смена видов

деятельности с разной речевой активностью сосредотачивает внимание

детей, дисциплинирует их, снимает напряжение. Технология представляет

собой гибкую систему, позволяющую научить ребенка понимать

театрализованные игры, использовать словарь из произведений в

самостоятельной речи.

Занятия проводятся эмоционально с использованием речевых,

театрализованных игр, прослушивания потешек, чистоговорок,

скороговорок, рассматривания иллюстраций, подвижных игр, что позволяет

дольше поддерживать интерес детей и повышает эффективность обогащения

словаря.

В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и

соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в

широком плане (общение со взрослыми и сверстниками и т.д.), а также

развивается память, мимика, жесты. У детей появляется интерес к

художественной литературе, желание учить стихи, выступать перед

зрителями.

Огромное счастье дети испытывают, если родители принимают участие

в инсценировке. Они стараются им подражать не только в мимике, но и в

речи. Ведь развитие речи ребёнка зависит от полноценного общения со

стороны взрослого, от того количества времени и внимания, которое близкие

уделяют ребёнку. А использованная мною технология направлена не только

на работу с детьми, но и с родителями.

Теоретическая значимость опыта заключается в обосновании

профессиональной логики включения использования театрализованных игр

как средства развития словарного запаса детей дошкольного возраста.

Представляемый педагогический опыт соответствует следующим

критериям инновации:

- Концептуальность. Технология имеет четкое научно – теоретическое

обоснование.

- Системность, целостность. Технология представляет собой систему,

состоящую из ряда компонентов: цели, задач, содержания, условий

реализации, мониторинга, методики работы, результативности, прогноза,

взаимосвязанных между собой.

- Управляемость. Технология дает возможность планирования,

проектирования, поэтапной диагностики, отслеживания происходящих

изменений на различных этапах процесса.

- Эффективность. Пройдя все этапы технологии, ребенок

гарантированно овладеет базовыми предпосылками учебной деятельности.

- Воспроизводимость. Технология может быть использована в работе

других образовательных учреждений.

Партнерами в реализации настоящего педагогического проекта

являются профильные специалисты, воспитатель, родители (законные

представители) детей.

Работа над развитием (обогащением) словаря детей средствами

театрализованной деятельности осуществлялась совместно с профильными

специалистами ( музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагог -

психолог) согласно плана взаимодействия. Каждый специалист в рамках

своей компетенции проводил работу по обогащению словаря детей

словесными, подвижными и театрализованными играми, но при этом

отмечалась преемственность в работе всех участников педагогического

процесса.

Так, например, выученные колыбельные песни дети закрепляли на

музыкальных занятиях. Игры на народных музыкальных инструментах

применялись для импровизации сказок и стихотворений, что способствует

развитию интереса детей к заучиванию новых литературных произведений.

Так же проводилась пальчиковая и артикуляционная гимнастика в форме

театрализованной сказки, что способствует развитию речи и мимики.

На физкультурных занятиях дети весело играют в народные

подвижные игры, определяя очередность считалками, имитируют движения

животных.

Развивающие занятия с педагогом-психологом вселяют детям

уверенность, раскрепощают их, учат общаться и расслабляться, не бояться

своих страхов. Дети стали увереннее себя чувствовать перед зрителями.

Совместная работа всех участников педагогического процесса

позволила добиться поставленных задач развития речи детей, в том числе и

задач по развитию и обогащению словаря детей.

Самую главную роль в воспитании детей имеют родители, а

повышение их компетентности в вопросах воспитания и развития детей –

важная составляющая работы воспитателя. Чтобы привлечь родителей для

развития и обогащения словаря детей средствами театрализованной

деятельности, я использовала различные формы работы: от консультативного

материала до участия в театрализованных представлениях. Результатом

стало активное участие родителей в: проведении, организации

театрализованных представлений, участии в различных выставках и

конкурсах. Родители вместе с детьми изготавливали атрибуты для

театрализации; разучивали с детьми потешки, поговорки, пословицы, учили

стихи и слова к театральным представлениям, что было очень важным и

необходимым для самого ребёнка.

Совместная работа всех участников педагогического процесса

позволила максимально использовать воспитательный и развивающий

потенциал в повышении интереса детей к театрализованной деятельности и

в частности обогащения их словарного запаса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников. М., 2000

2.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М., 1999

3.

Алябьева Е. А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками. – М.: ТЦ

Сфера, 2008

4.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Формирование

грамматического строя речи – М.: Мозаика – Синтез, 2005

5.

Белоусова Л. Е. Весёлые встречи. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004

6.

Большева Т.В. Учимся по сказке. СПб, 2001

7.

Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1981

8.

Бухвостова А.С., Бородич А.М. «Использование скороговорок, потешек,

пословиц, поговорок в работе над обогащением лексики и развитием

звукопроизносительной и просодической стороны речи»

9.

Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996

10.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические

рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2007

11. Гридчина Н. И. Речевые пятиминутки. – СПб.: КАРО, 2005

12. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду – М.: Мозаика –

Синтез, 2006

13. Дидактические и сюжетно-ролевые игры. / Сост. Т. Г. Тристапшон.- Х.;

Изд. группа «Основа», 2007.

14.Казакова В. И. Развитие выразительности речи дошкольников. Издатель Г.

П. Калинина, 2004

15. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная, пальчиковая

гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: «Издательство

ГНОМ и Д», 2001

16. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. –

М.: Мозаика – Синтез, 2005

17. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со

звучащим словом. – М.: Мозаика – Синтез, 2006

18.Розе Т.В. Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского

языка для детей.

19. Сорокина Н. Ф. Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное

планирование – М: АРКТИ, 2007

20.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей

дошкольного возраста. М., 2004

21.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет: программа:

методические рекомендации: Конспекты занятий: игры и упражнения –

М.: Вентана – Граф, 2010

22.Яшина В.И., Бородич А.М. Использование пословиц и поговорок в

развитии фразеологической лексики детей.

Приложение 1

Перспективный план для детей средней группы по театрализованной

деятельности

Месяц

Основные задачи

Мероприятия

Сентябрь



Развивать у детей интерес

к театрально-игровой

деятельности



Познакомить с

театральными куклами

театрального уголка.



Выработать умение

следить за развитием действия в

кукольном театре.



Развивать речь: обогатить

словарь, сформировать умение

строить предложения,

добиваться правильного и

чёткого произношения слов.



Поддерживать желание

слушать стихи, отвечать на

вопросы педагога.



Сформировать умение

мимикой, жестами, движением

передавать основные эмоции.



Чтение народных

потешек с показом

иллюстраций «Расти коса до

пояса»; «Баю-бай, баю-бай, ты

собачка не лай», «Сорока-

белобока»; «Водичка, водичка,

умой моё личико..»



Слушание колыбельной

(муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

Найдёновой).



Слушание стихов А.

Барто из цикла «Игрушки».



Показ педагогом

настольного театра «Репка».



Игры-драматизации с

пальчиками.



Игра- драматизация

сказки «Курочка Ряба».

Октябрь



Развивать интерес и

бережное отношение к

игрушкам, театральным куклам.



Побудить детей

участвовать в танцевальных

импровизациях с настольными

куклами.



Привлечь детей к

сочинению коротких сказок,

историй.



Развивать интерес к играм-

драматизациям, поддерживать

радостное настроение.



Чтение потешки

«Козлик» и ведение игрушки

по столу.



Чтение потешки

«Киска» и ведение игрушки

по столу ребёнком.



Движения детей под

музыку «Кот и мыши» М.

Протасова.



Показ сказок на

фланелеграфе: «Курочка

Ряба», «Теремок», «Колобок»,

«Репка».



Чтение потешек.



Игры-драматизации с

пальчиками.

Ноябрь



Побудить детей к участию



Разучивание с детьми

в кукольном спектакле на

осеннем утреннике, игре-

драматизации, плясках,

музыкальных играх, исполнении

песен перед родителями,

сотрудниками детского сада.



Закрепить приёмы

вождения настольных кукол.



Сформировать умение

выражать эмоциональное

состояние мимикой, жестами,

движениями.



Вызвать желание

инсценировать стихотворение А.

Барто.



Научить плавно двигаться

под музыку, бережно качая

куклу.

стихотворение «Грузовик» А.

Барто.



Слушание песни «Тихо,

куколка» (муз. М. Протасова).

Дети медленно ходят по залу,

укачивая куклу.



Чтение прибаутки

«Мыши водят хоровод» - дети

выполняют танцевальные

движения для мышат.



Инсценировка сказки

«Репка».



Чтение потешек.



Игры-драматизации с

пальчиками.

Декабрь



Поощрять участие детей в

театрально-игровой

деятельности.



Сформировать умение

следить за развитием действия в

кукольном спектакле.



Побудить сочинять сказки

с помощью педагога,

использовать для этого кукол

настольного театра.



Развивать умение

мимикой, позой, жестами,

движениями передавать

основные эмоции.



Средствами кукольного

театра способствовать развитию

речи: сформировать умение

строить предложения,

добиваться правильного и

чёткого произнесения слов.



«Расскажи стихи

руками».



Составление рассказов

по картине.



Игра «Маме

улыбаемся».



Сочинение сказки

«Петушок наш не поёт».



Игра «Сова».



Чтение потешки «Давай

будем одеваться»



Показ педагогом детям

настольного кукольного

спектакля «Машенька и

рукавички».



Инсценировка сказки

«Теремок».



Показ сказки «Теремок»

малышам.



Чтение потешек.



Игры-драматизации с

пальчиками.

Январь



Продолжать обучать детей

вождению настольных кукол.



Развивать умение

мимикой, позой, жестами,



Знакомство детей с

потешкой «Сынок, не плачь».



Знакомство детей с

потешкой «Котинька».

движениями передавать

основные эмоции.



Чтение главы из книги С.

В. Образцова «Всю жизнь играю

в куклы»



Научить согласовывать

свои действия с действиями

товарища.



Поощрять желание

самостоятельно искать

выразительные жесты в

соответствии с текстом

стихотворения.



Чтение главы из книги

«А зачем нужен кукольный

театр?»



Чтение потешки

педагогом «У неряхи –

растеряхи»



Чтение стихотворения

«Петушок»



Инсценировка сказки

«Колобок».



Чтение потешек.



Игры-драматизации с

пальчиками.



Показ настольного

театра «Маша в деревне».



Показ сказок на

фланелеграфе:

«Курочка Ряба», «Теремок»,

«Колобок», «Репка».

Февраль



Закреплять навыки

управления настольными

куклами, участвующими в

диалоге.



Научить различать

положительные и отрицательные

черты характера персонажа и

изображать их с помощью

мимики и жестов.



Побудить передавать

основные эмоции с помощью

выразительных средств.



Научить высказывать своё

отношение к поступкам

действующих лиц.



Разыгрывание спектакля

педагогом «Маша обедает».



Чтение детям потешки

«Летели кукушки»



Чтение детям потешки

«Зайчишка-трусишка»



Разыгрывание с детьми

сказки «Козлятушки и волк»



Игра-драматизация

сказки «Кот Василий».



Игры-драматизации с

пальчиками.



Игры-драматизации с

куклами бибабо.



Мимические

упражнения.

Март



Сформировать

положительное отношение к

театрально-игровой

деятельности.



Поддержать стремление

играть с театральными куклами.



Развивать инициативу и

самостоятельность в игре-

драматизации.



Чтение стихотворения

«Весенняя гостья»



Чтение стихотворения

«Ворон»



Чтение потешки

«Помогите!»



Чтение стихотворения

«Бурый мишка»



Чтение стихотворения



Научить понимать и

передавать эмоциональное

состояние с помощью

выразительных средств.



Побудить использовать

жест, мимику, движения,

выразительную интонацию для

создания образа.



Развивать речь, добиваться

правильного и чёткого

произношения слов.

«Тили-тили»



Чтение потешки «Заяц

Егорка»



Заучивание сказки

«Заболел петух ангиной».



Игры-драматизации с

пальчиками.



Игры-драматизации с

куклами бибабо.



Мимические

упражнения.



Д/и «Чудесный

мешочек» (дети из мешочка

достают игрушку и

воспроизводят

звукоподражания и

имитируют движения).



Показ сказок:

«Теремок», «Колобок», детям

младшей группы

Апрель



Поощрять участие детей в

театрально-игровой

деятельности.



Совершенствовать навыки

вождения настольных кукол.



Побудить самостоятельно

придумывать движения для

создания образа.



Развивать мелкую

моторику рук, выразительные

жесты.



Научить детей различать

эмоции, умение их передавать с

помощью мимики и жестов.



Познакомить детей с

кукольным спектаклем

«Заюшкина избушка».



Чтение потешки «Гуси,

вы гуси»



Чтение потешки

«Бежала лесочком»



Чтение стихотворения

«Снегирёк»



Показ педагогом

настольного театра

«Заюшкина избушка».



Инсценировка сказки

«Заболел петух ангиной».



Игры-драматизации с

пальчиками.



Игры-драматизации с

куклами бибабо.



Мимические

упражнения.

Май



Развивать желание играть с

театральными куклами,

самостоятельно находить

выразительные движения для

создания образа персонажей,

участвующих в диалоге.



Разучивание с детьми

стихотворения «Сверху

пискнула синица»



Инсценировка с детьми

стихотворения «Капризный

бычок »



Научить различать

отдельные черты характера

человека и литературного

персонажа, изображать их с

помощью мимики и жеста.



Развивать мелкую

моторику рук детей.



Побудить использовать

жесты для создания образа

персонажа стихотворения.



Обогатить словарный запас

детей, добиваясь чёткого

произнесения слов.



Инсценировка с детьми

стихотворения «Сенокос »



Заучивание

скороговорки «Утка»



Игры-драматизации с

пальчиками.



Игры-драматизации с

куклами бибабо.



Мимические

упражнения.



Д/и «Чудесный

мешочек»



Показ сказки «Заболел

петух ангиной» для

родителей.



Показ пальчиковой

гимнастики для родителей на

родительском собрании.