Коррекция зрительного восприятия детей дошкольного возраста с

задержкой психического развития посредством проблемных изображений

Подготовила: учитель-дефектолог Корнильцева О.Н.

Человек воспринимает большую часть информации об окружающем мире благодаря

зрению. Наши глаза обеспечивают восприятие величины, формы и цвета предметов, их

взаимное

расположение

и

расстояние

между

ними.

Зрительное

восприятие

—

совокупность сложных процессов построения зрительного образа окружающего мира. Это

процесс работы глаз как зрительного органа человека и головного мозга, куда

посылаются импульсы, полученные рецепторами глаз.

Зрительное восприятие является индикатором многих психических процессов, отражая

особенности развития высших психических функций и функционального развития мозга

(Б.Г. Ананьев).

Можно выделить следующие теории, на которых базируется зрительное восприятие:



теория функциональных систем (П.К. Анохин);



теория психофизиологии психических процессов (Б.М. Теплов,Е.Н. Соколов);



теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский);



теория единства психического развития и обучения ребенка (П.П. Блонский, В.В.

Давыдов);



теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);



теория системной организации психических процессов (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов).

Исследованиям развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста

посвятили свои работы Л.В. Фомичева, А.М. Витковская, Л.И. Плаксина, Л.А. Дружинина,

А.П. Григорьева и ряд других авторов.

При изучении перечисленных теорий, зрительное восприятие можно рассмотреть в

виде процесса, включающего в себя внимание (аттенционные характеристики), память

(мнемонические характеристики), мышление, эмоции и другие компоненты.

В дошкольном возрасте зрительное восприятие превращается в особую

познавательную деятельность, имеющие свои цели, задачи, средства и способы

осуществления. Главными линиями развития зрительного восприятия дошкольника

выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских

действий. Значение сформированности зрительного восприятия, как отмечают данные

авторы, становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе.

Задержки в развитии зрительного восприятия могут лежать в основе трудностей

формирования школьно-значимых функций и навыков (М.М. Безруких, И.В. Прищепова,

Л.В. Соколова, О.Ю.).

Анализ исследований отечественных психологов показал, что в их контексте,

зрительное восприятие – это сложная система опознавательных и перцептивных

действий. Можно привести следующее деление поэтапно:



первый этап: восприятие на основе перцептивных действий обнаруживается

объект, происходит различение и выделение информативных признаков объекта;



второй этап: интеграция и формирование зрительного образа по воспринятым

признакам;



третий этап: сличение воспринятого образа с вербальными и перцептивными

эталонами, находящимися в памяти. По факту сличения происходит оценка

степени соответствия образа с эталонами в памяти, позволяющая принимать

решения о классовой принадлежности объекта

Следовательно, проведя анализ источников о понятии зрительного восприятия как

психического процесса, можем сформулировать следующее определение: зрительное

восприятие является сложной системной деятельностью, которая включает в себя

сенсорную обработку, интеграцию, категоризацию визуальной информации.

Таким образом, изучение зрительного восприятия в качестве психического процесса

позволило выделить его основные свойства, формирующиеся в онтогенезе, без которых

невозможно полноценное восприятие объектов.

Эти свойства определяются



предметностью,



целостностью,



структурностью,



апперцепцией,



антиципацией,



константностью



обобщенностью.

Если ребенок получает искаженное, неточное, частичное представление об

окружающем мире путем зрительного восприятия, то это не может не отразиться на его

успеваемости в школе, на его физическом и психическом развитии в целом. Как известно,

зрительное восприятие детей с задержкой психического развития (ЗПР), как и другие

психические процессы, протекает иначе, чем у обычных сверстников.

Некоторые особенности зрительного восприятия у детей с задержкой психического

развития:



Пассивность восприятия. Ребёнок пытается подменить более сложную задачу более

лёгкой.



Отсутствие целенаправленности и планомерности в обследовании объекта.



Нарушение основных свойств восприятия (предметности, целостности, структурности,

константности, осмысленности, обобщённости и избирательности).



Замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В

условиях кратковременного восприятия многие детали остаются «неохваченными».



Трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который

воспринимается как единое целое.



Особые трудности при овладении представлениями о величине: дети не выделяют и не

обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина).



Затруднён процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные

структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.

Для детей с ЗПР требуется более длительное время на ознакомление с наглядными

пособиями. Зрительно воспринимаемый материал должен содержать небольшое число

деталей и сопровождаться дополнительными комментариями.

Зрительное восприятие является одним из базовых психических процессов, уровень и

качество развития которого во многом определяет качество развития познавательной

сферы ребенка в целом. Именно поэтому проблема развития и совершенствования

зрительных форм восприятия в дошкольном возрасте, особенно у детей с задержкой

психического развития, является одной из наиболее значимых психолого-педагогических

проблем. Для восприятия некого предмета полноценно, важно совершить по отношении

к нему некую деятельность, направленную на исследование предмета, уточнение

деталей.

Следовательно, трудности зрительного восприятия необходимо корректировать до

обучения ребенка с задержкой психического развития в школе. Целью коррекционной

работы будет являться обучение детей организации их перцептивной деятельности,

которая обеспечит обнаружение, различение, формирование и опознание объектов.

Основная задача в коррекционной работе состоит в том, чтобы своевременно

выявить и скорректировать недостатки зрительного восприятия, которые являются

причиной появления оптической дисграфии и оптической дислексии, не допустить

перехода этих недостатков на последующие этапы обучения в школе.

Для изучения индивидуальных особенностей зрительного восприятия можно

использовать ряд методик для выявления предпосылок к оптической дисграфии и

дислексии у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Диагностический материал подобран таким образом, что позволяет выявить уровень

сформированности: зрительного восприятия; зрительной памяти; зрительно-моторной

координации, пространственной ориентировки, пространственного восприятия.

Зрительное восприятие:

Методика 1. «Наложенные изображения» (Фигуры Поппельрейтора).

Цель: выявить характер зрительного восприятия

Экспериментальный

материал:

лист

с

изображением

двух

классических

фигур

Поппельрейтора (рис. 1), часы с секундной стрелкой.

Процедура проведения: Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на

друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название. Время

выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не успел

полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием

меньше, чем за одну минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист, на котором нарисованы контурные рисунки. В этих

рисунках «спрятаны» многие известные тебе предметы. Посмотри, пожалуйста, очень

внимательно на эти рисунки и назови контуры всех «спрятанных» предметов, которые ты

узнаешь.

Начни

с

первого

рисунка.

Тебе

понятно

задание?

Тогда

приступим».

Примечание: Если проводящий диагностику видит, что ребенок начинает спешить и

преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он

должен остановить ребенка и попросить поискать на предыдущем рисунке. Общее число

всех предметов, «спрятанных» на рисунках составляет 10.

Обработка результатов:

10 баллов - ребенок назвал девять - десять предметов, контуры которых имеются на всех

двух рисунках, затратив на это меньше 20 сек.

8 – 9 баллов - ребенок назвал семь, восемь предметов, затратив на их поиск от 21 до 30

сек.

6 – 7 баллов - ребенок нашел и назвал шесть - семь предметов за время от 31 до 40 сек.

4 – 5 баллов - ребенок назвал четыре - пять предмета за время от 41 до 50 сек.

2 – 3 балла - ребенок справился с нахождением двух,трех предметов за время от 51 до 60

сек.

0 – 1 балл - за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и

названию предметов, «спрятанных» в двух рисунках.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий

8 – 9 баллов - высокий

4 – 7 баллов - средний

2 – 3 балла - низкий

0 – 1 балл - очень низкий

Методика 2. «Узнавание «зашумленных» изображений» (А.Р. Лурия)

Цель: выявить характер зрительного восприятия

Экспериментальный материал: картинки с «зашумленным» изображением.

Процедура

проведения:

ребенку

предлагают

узнать

изображенный

на

листе

перечеркнутый предмет, дать ему название и обвести его контур. Примечание:

целесообразно не показывать ребенку, с какого изображения необходимо начинать

узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности стратегии восприятия.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист, на котором нарисованы перечеркнутые картинки.

Постарайся узнать и назвать, что здесь нарисовано. А потом, обведи контур узнанных

тобой картинок. Тебе все понятно? Тогда приступай».

Обработка результатов: Учитывается количество правильно узнанных предметов:

6 баллов Отмечается адекватное выделение фигур. Ребенок правильно узнал все

нарисованные предметы.

5 баллов Адекватное выделение фигур. Ребенок узнал пять предметов.

4 балла Ребенок выделил четыре предмета. Наблюдается устойчивость зрительного

образа предмета.

3 балла Ребенок смог назвать половину предметов. Имеет место не адекватное

выделение фигур.

2 балла Ребенок назвал два предмета. Отмечается неустойчивость зрительного образа

предмета.

1 балл Ребенок назвал только один предмет. Отмечается неустойчивость зрительного

образа предмета.

0 баллов Ребенок не опознал ни один предмет. Отсутствует возможность узнавания и

адекватного выделения предмета.

Выводы об уровне развития:

6 баллов - очень высокий

5 баллов - высокий

3 - 4 балла - средний

2 балла - низкий

0 – 1 балл - очень низкий

Методика 3. «Незавершенные изображения» (М.М.Семаго).

Цель: выявить характер зрительного восприятия

Экспериментальный

материал:

лист

с

шестью

недорисованными

картинками,

располагающихся в два ряда.

Процедура проведения: Ребенку предлагается узнать недорисованные предметы и дать

им название. При этом учитывается вероятностный характер узнавания.

Инструкция: «Посмотри. Перед тобой лежит лист, на нем изображены недорисованные

предметы. Твоя задача узнать эти предметы и назвать их. Тебе все понятно? Тогда

начинай».

Обработка результатов:

6 баллов Ребенок правильно назвал все незавершенные предметы. Отмечается

сохранность зрительного образа объекта. Ребенок может образно «дорисовать»

изображения.

5 баллов Ребенок назвал пять предметов. Сохранность зрительного образа объекта.

4 балла Ребенок смог назвать четыре предмета

3 балла Ребенок смог опознать половину предметов

2 балла Ребенок назвал два изображения

1 балл Ребенок назвал только один предмет

0 баллов Ребенок не опознал ни одно незавершенное изображение.

Выводы об уровне развития:

6 баллов - очень высокий

5 баллов - высокий

3 - 4 балла - средний

2 балла - низкий

0 – 1 балл - очень низкий

Методика 4. Исследование зрительной памяти

«Узнавание фигур» (тест Бернштейна).

Цель:

выявить

особенности

зрительного

запоминания;

определение

объема

кратковременной зрительной памяти.

Экспериментальный

материал:

карточки

с

абстрактными

зрительными

стимулами

Процедура проведения: дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на

рис.4А и 4Б. Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 секунд. После этого

данную картинку убирают из поля зрения ребенк. и вместо нее ему показывают вторую

картинку.

Эксперимент

продолжается

до

тех

пор,

пока

ребенок

не

узнает

все

изображения, но не дольше чем 1,5 минуты.

Инструкция: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить

их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме

девяти показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не

видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые

ты видел на первой картинке».

Обработка результатов:

10 баллов ребенок узнал на картинке 4Б все девять изображений, показанных ему на

картинке 4А, затратив на это меньше 45 сек.

8 – 9 баллов ребенок узнал на картинке 4Б семь – восемь изображений за время от 45 до

55 сек.

6 – 7 баллов ребенок узнал пять – шесть изображений за время от 55 до 65 сек.

4 – 5 баллов ребенок узнал три – четыре изображения за время от 65 до 75 сек.

2 – 3 балла ребенок узнал одно – два изображения за время от 75 до 85 сек.

0 – 1 балл ребенок не узнал на картинке 4Б ни одного изображения, в течение 90 сек и

более.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий

8 – 9 баллов - высокий

4 – 7 баллов - средний

2 – 3 балла - низкий

0 – 1 балл - очень низкий

Исследование зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки,

пространственного восприятия

Методика 5. «Домик». (Гуткин Н.И.)

Методика

«Домик»

представляет

собой

задание

на

срисовывание

картинки,

изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных

букв

Цель: определить особенности развития пространственного восприятия, зрительно-

моторной координации.

Экспериментальный материал: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш.

Процедура проведения: Перед выполнением задания ребенку читается инструкция. По

ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1) какой рукой рисует ребенок (правой или левой);

2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии

над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с

образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

3) быстро или медленно проводит линии;

4) отвлекается ли во время работы;

5) высказывания и вопросы во время рисования;

6) сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Примечание: Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить,

все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить,

но это должно быть зарегистрировано экспериментатором. Инструкция: «Перед тобой

лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую

картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением

домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой

же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни

пальцем. Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно

задание? Тогда приступай к работе».

Обработка результатов:

3 балла - рисунок выполнен хорошо, но с небольшими недочетами:

- неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (расположение забора не

на общей с основанием домика линии, а как бы подвешенным в воздухе или ниже линии

основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в

какую – либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов,

отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует

основанию домика, а не превышает его).

- разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

- залезание линий одна за другую.

2 балла - неправильное изображение деталей в пространстве рисунка. Увеличение

отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном

сохранении всего рисунка. Залезание линий одна за другую, линии искривленные.

Разрывы между линиями.

0 – 1 балл Неправильно изображен весь рисунок или отсутствие, какой – либо детали

рисунка. Имеется много ошибок в выполнении задания

Выводы об уровне развития:

3 балла Высокий уровень

2 балла Средний уровень

0 – 1 балл Низкий уровень

Итоговая оценка:

До 5,0 - ВС– низкий уровень предрасположенности к ДГ и ДЛ

До 3,5 - С – средний уровень предрасположенности к ДГ и ДЛ

До 2,0 - НС – высокий уровень предрасположенности к ДГ и ДЛ

Практика показывает, что при целенаправленной и систематической работе

недостаточность зрительного восприятия можно значительно скорректировать и чем

раньше будет проводиться коррекционная работа в этом направлении, тем результат

будет лучше.

В целях совершенствования зрительного восприятия и анализа, зрительной памяти

каждый педагог может использовать следующие виды коррекционно-развивающих

заданий: игр, игровых заданий и упражнений, направленных на формирование умений

планомерно

и

систематично

анализировать

воспринимаемые

объекты,

выявлять

существенные признаки и свойства предметов и явлений.

Начинать работу следует с формирования у детей умения целенаправленно

рассматривать, т. е. зрительно обследовать предметы. Под руководством педагога дети

вычленяют основные элементы, детали объекта, определяют их соотношение, положение

в пространстве, замечают изменения в самом объекте или его расположении.

Работая над умением рассматривать объекты, картины и т. д., мы решаем следующие

задачи:

— формирование адекватных зрительных образов предметов, объектов и явлений

окружающей действительности, их положения в пространстве;

— расширение объема, точности и полноты зрительных восприятий и зрительной памяти;

— формирование умений наблюдать за объектом (в том числе за движущимся, зрительно

обследовать его;

— совершенствование зрительно-двигательной координации;

— формирование навыков вербального описания зрительно воспринимаемых предметов

и объектов, их свойств, явлений действительности

Рассмотрим варианты заданий для развития зрительного восприятия, основанные на

принципах постепенного усложнения:

—

обследование

отдельных

объемных

предметов

с

постепенно

усложняющимся

строением;

— сравнение натуральных объемных предметов и объектов (2—4, отличающихся ярко

выраженными

признаками

(цветом,

формой,

величиной,

количеством

деталей,

расположением отдельных частей и др., в дальнейшем сравнение их изображений);

— узнавание реалистических изображений в разных ракурсах;

—

обследование

отдельных

плоскостных

предметов

по

контуру

с

постепенно

усложняющимся строением, с разборными деталями (частями);

— сравнение контурных изображений предметов и объектов (2—4, отличающихся ярко

выраженными

признаками

(цветом,

формой,

величиной,

количеством

деталей,

расположением отдельных частей и др.);

— узнавание предмета по его части;

— рассматривание сюжетных картинок, выделение сюжетных линий (в качестве

усложнения возможно использование нелепиц);

—

рассматривание

двух

сюжетных

картинок,

отличающихся

незначительными

элементами.

Усложнение заданий может идти за счет использования наложенных, «зашумленных»

перечеркнутых, не дорисованных контурных изображений, увеличения количества

воспринимаемых реальных предметов (объектов) и их изображений для запоминания (от

2—3 до 6—7). Нарушения зрительного восприятия ведут к трудностям выделения фигур,

букв, цифр, их величины, соотношения частей, четкого дифференцирования различия и

сходства, близких по конфигурации или зеркальных элементов:



Узнавание стилизованных изображений предметов



Название контурных или силуэтных изображений предметов



Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических

фигур, букв, цифр



Узнавание

зашумленных

(перечеркнутых)

или

наложенных

друг

на

друга

изображений предметов, геометрических фигур, буквенного или цифрового

материала



Запоминание последовательности визуально представленного ряда с постепенным

увеличением

числа

включенных

в

него

элементов;

восстановление

деформированного ряда (игры типа «Угадай, чего не стало», «Что изменилось?» и

т.д.).



Нахождение заданной фигуры (буквы, цифры) в ряду других



Поиск отличий в сходных, но не тождественных изображениях



Расчленение буквенного или цифрового знака на составляющие элементы с

последующим анализом



Угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их

по отдельным характерным деталям



Различение правильно и зеркально изображенных буквенных и цифровых знаков



Преобразование фигур, букв или цифр



Сопоставление

букв

(цифр),

выполненных

разными

видами

печатного

и

рукописного шрифта



Поиск среди предложенных вариантов после кратковременной экспозиции

геометрических фигур, символов, знаков и т. д.

Точность и действенность зрительного восприятия, сохранение зрительного образа в

памяти, определяют, в конечном счете, эффективность формирования навыков письма и

чтения у детей с задержкой психического развития.