Использование фитнес-резинок в развитии когнитивной сферы у детей

старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Аннотация. В статье представлен инновационный опыт работы педагога-

психолога и старшего воспитателя МБДОУ д/с № 32 по использованию

фитнес-резинок в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего

дошкольного

возраста,

имеющими

тяжелые

нарушения

речи

(ТНР).

Авторами

обосновывается

нейропсихологический

и

педагогический

потенциал данного инвентаря, приводятся результаты диагностики и

авторские игровые методики, направленные на развитие внимания, памяти,

мышления, пространственных представлений и произвольной регуляции.

Материалы статьи могут быть полезны педагогам-психологам, воспитателям,

учителям-логопедам и инструкторам по физической культуре ДОУ.

Ключевые слова:

фитнес-резинка, дети с ТНР, когнитивное развитие,

педагог-психолог, старший воспитатель, нейропсихологическая коррекция,

межполушарное

взаимодействие,

дошкольный

возраст,

инновационные

технологии.

Введение

Современная

система

дошкольного

образования

находится

в

поиске

эффективных, доступных и многофункциональных средств коррекции и

развития

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья.

Особую

категорию воспитанников составляют дети с тяжелыми нарушениями речи

(ТНР). Согласно данным специальной психологии и педагогики (Р.Е. Левина,

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), речевое недоразвитие у данной категории

детей сопровождается вторичными отклонениями в когнитивной сфере:

снижением

устойчивости

внимания,

трудностями

запоминания,

недостаточной

сформированностью

пространственных

представлений,

слабостью произвольной регуляции [4].

В МБДОУ д/с № 32 воспитываются дети с ТНР, и перед педагогическим

коллективом стоит задача поиска таких методов работы, которые позволили

бы комплексно воздействовать на психофизическое развитие ребенка.

Анализируя современные тенденции, мы обратили внимание на фитнес-

резинки – эластичные ленты из латекса, которые традиционно используются

для физического развития. Однако, с позиции педагога-психолога и старшего

воспитателя, координирующего образовательный процесс, данный инвентарь

обладает уникальным потенциалом для развития когнитивной сферы.

Цель статьи

– представить и систематизировать опыт использования

фитнес-резинок как средства развития когнитивной сферы у старших

дошкольников с ТНР в условиях ДОУ.

Теоретическое обоснование и актуальность метода

В

основе

нашей

методики

лежат

фундаментальные

положения

нейропсихологии и коррекционной педагогики.

Нейропсихологический подход (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, А.В. Семенович)

доказывает, что развитие высших психических функций (ВПФ) неразрывно

связано с развитием двигательной сферы. Мозг развивается в движении.

Упражнения с фитнес-резинкой, создающие дополнительное сопротивление,

усиливают проприоцептивную импульсацию от мышц к коре головного

мозга, что способствует активизации первого функционального блока мозга –

энергетического [3, 5].

Кроме

того,

многие

упражнения

с

резинкой

(перекрестные

шаги,

разнонаправленные движения руками и ногами) направлены на развитие

межполушарного взаимодействия. Для детей с ТНР, у которых часто

наблюдается дефицит межполушарных связей, это является ключевым

условием для развития речи, мышления и произвольности [6].

С позиции педагогического менеджмента (роль старшего воспитателя),

фитнес-резинки являются доступным и экономичным инвентарем, который

легко

интегрировать

в

различные

виды

детской

деятельности:

физкультурные занятия, коррекционную работу психолога и логопеда,

самостоятельную игровую деятельность. Это позволяет реализовать принцип

комплексного подхода к коррекции [1].

Диагностика исходного уровня развития когнитивной сферы

На начальном этапе работы нами была проведена диагностика когнитивной

сферы детей старшего дошкольного возраста с ТНР (6-7 лет) в количестве 20

человек. Использовались следующие методики:

· «Корректурная проба» (оценка внимания);

· «10 слов» (слухоречевая память);

· «Кубики Кооса» (пространственное мышление);

· «Да и нет» (произвольность и самоконтроль);

· «4-й лишний» (логическое мышление).

Результаты диагностики представлены в таблице 1

Таблица 1 – Уровень развития когнитивной сферы у детей с ТНР на начало

учебного года (в %)

Когнитивная функция Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Устойчивость

внимания

10%

40%

50%

Слухоречевая

память

5%

45%

50%

Пространственные

предст.

10%

35%

55%

Произвольная

регуляция

5%

30%

65%

Логическое

мышление

10%

50%

40%

Полученные данные подтвердили необходимость системной коррекционно-

развивающей работы и послужили основой для разработки цикла занятий с

использованием фитнес-резинок.

Методика работы: взаимодействие специалистов

Успешность реализации методики обеспечивается четким взаимодействием

педагога-психолога и старшего воспитателя.

Функции старшего воспитателя (И.С. Садовникова):

· Организация методического сопровождения: подбор литературы, изучение

опыта коллег.

·

Оснащение

развивающей

предметно-пространственной

среды:

приобретение фитнес-резинок разного цвета и сопротивления, изготовление

карточек-схем.

· Координация деятельности специалистов: включение упражнений с

резинками

в

планы

работы

психолога,

логопеда,

инструктора

по

физкультуре, воспитателей.

· Контроль и анализ эффективности: проведение промежуточных и итоговых

срезов, обсуждение результатов на педсоветах.

Функции педагога-психолога (Н.Г. Жукова):

· Проведение диагностики когнитивной сферы.

·

Разработка

и

проведение

коррекционно-развивающих

занятий

с

использованием фитнес-резинок.

· Консультирование педагогов по вопросам применения методики в

режимных моментах.

· Взаимодействие с родителями: проведение мастер-классов, рекомендации

для домашних занятий.

Практические разработки: игры и упражнения

Занятия проводятся в малых подгруппах (4-5 человек) или индивидуально, 1-

2 раза в неделю, продолжительностью 20-25 минут. Ниже представлены

авторские игровые комплексы.

Блок 1. Нейрогимнастика с фитнес-резинкой (развитие межполушарных

связей)

1. «Перекрестные шаги». Резинка на голенях. Маршируем, касаясь локтем

правой

руки

левого

колена

и

наоборот.

Речевое

сопровождение:

проговариваем «правое-левое».

2. «Рисуем восьмерки». Резинка в вытянутых руках. Рисуем руками лежачую

восьмерку (знак бесконечности), следим глазами за руками. Голова

неподвижна.

3. «Лягушка». И.п. – лежа на животе, резинка натянута между стопами.

Одновременно сгибаем ноги в коленях, стараясь достать пятками до ягодиц,

растягивая резинку.

Блок 2. Развитие внимания и произвольности

1. Игра «Цветные сигналы»

Цель: развитие концентрации внимания и быстроты реакции.

Оборудование: резинки 4 цветов.

Ход игры: Психолог называет цвет и действие. Например: «Красный –

прыгай!», «Синий – приседай!», «Желтый – тяни резинку вверх!», «Зеленый

– стой на месте!». Дети выполняют действия с резинкой (надетой на ноги или

удерживаемой в руках). Усложнение: ведущий показывает цвет, но называет

другой (развитие помехоустойчивости).

2. Упражнение «Запрещенное движение»

Цель: тренировка самоконтроля.

Ход игры: Психолог показывает движения с резинкой. Одно движение

(например, натягивание над головой) объявляется «запрещенным». Дети

должны повторять все движения, кроме запрещенного.

Блок 3. Развитие пространственных представлений

Игра «Волшебная резинка-выручалочка»

Цель: закрепление понимания и употребления предлогов (НАД, ПОД, ЗА,

ПЕРЕД, В, ИЗ, МЕЖДУ).

Оборудование: большая резинка, связанная в кольцо, натянутая между двумя

стульями; мелкие игрушки.

Ход игры:

· «Посади птичку НАД резинкой» (ребенок кладет игрушку на перекладину

стула над резинкой).

· «Поставь машинку ПЕРЕД резинкой».

· «Спрячь зайчика ЗА резинкой».

· «Встань МЕЖДУ резинкой и стулом».

Обязательное проговаривание своих действий ребенком.

Блок 4. Развитие памяти и мышления

1. Игра «Снежный ком»

Цель: развитие моторной и слухоречевой памяти.

Ход игры: Дети сидят в кругу с резинками. Первый ребенок выполняет одно

движение (например, натягивание резинки перед грудью). Второй повторяет

движение первого и добавляет свое. Третий – два предыдущих и свое и т.д.

2. Упражнение «Запомни и повтори позу»

Цель: развитие зрительной памяти и кинестетического образа.

Ход игры: Психолог демонстрирует позу с резинкой (например, стоя,

резинка натянута между стопами, руки в стороны). Дети запоминают (5-7

секунд), затем поза убирается, и дети воспроизводят ее по памяти.

Усложнение: поза показывается на карточке-схеме.

Блок 5. Релаксация и снятие психоэмоционального напряжения

Упражнение «Радуга»

Цель:

снятие

мышечного

напряжения,

развитие

межполушарного

взаимодействия.

Ход игры: Дети лежат на спине. Резинка находится в руках. На вдохе –

плавно поднимают руки вверх и растягивают резинку (изображая радугу), на

выдохе – опускают руки. Повторяется 3-4 раза.

Результаты и их обсуждение

После полугода систематических занятий (октябрь-март) была проведена

промежуточная диагностика. Результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2 – Динамика развития когнитивной сферы у детей с ТНР (в %)

Когнитивная функция Начало года (низкий ур.) Середина года (низкий ур.)

Положительная динамика

Устойчивость

внимания

50%

25%

25%

Слухоречевая

память

50%

30%

20%

Пространственные

предст.

55%

20%

35%

Произвольная

регуляция

65%

35%

30%

Логическое

мышление

40%

25%

15%

Анализ результатов показал:

·

Наибольшая

динамика

достигнута

в

развитии

пространственных

представлений и произвольной регуляции, что непосредственно связано с

характером упражнений (ориентировка в схеме тела, удержание инструкции).

· Улучшение показателей внимания и памяти свидетельствует о повышении

функционального состояния мозга благодаря проприоцептивной стимуляции.

· Меньшая динамика в развитии логического мышления объясняется

необходимостью

более

длительной

и

системной

работы,

а

также

подключением других методов (игры на классификацию, сериацию).

Помимо количественных результатов, мы отметили качественные изменения:

дети стали более организованными, повысилась мотивация к занятиям,

снизилась тревожность, улучшилось взаимодействие в паре и группе.

Методические рекомендации для педагогов

На основе нашего опыта мы сформулировали рекомендации для педагогов,

планирующих использовать фитнес-резинки в коррекционной работе:

1. Начинайте с простого. На первых занятиях давайте детям просто поиграть

с резинкой, почувствовать ее эластичность, натянуть, отпустить.

2. Соблюдайте принцип «от тела – к речи». Сначала ребенок осваивает

движение телом, затем подключается речевое сопровождение.

3. Используйте зрительные опоры. Карточки-схемы с изображением поз и

упражнений помогают детям с ТНР лучше понять и запомнить задание.

4. Включайте родителей. Проведите мастер-класс, покажите простые

упражнения для домашних занятий. Это повышает эффективность работы.

5. Интегрируйте в разные виды деятельности. Упражнения с резинками

можно использовать как физминутки на занятиях логопеда, как часть

утренней гимнастики, в подвижных играх на прогулке.

Заключение

Опыт работы МБДОУ д/с № 32 показывает, что использование фитнес-

резинок в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР является

эффективным, доступным и многофункциональным средством развития

когнитивной сферы. Данный инвентарь позволяет решать широкий спектр

задач: от активизации мозговой деятельности и развития межполушарных

связей до формирования пространственных представлений и произвольной

регуляции.

Важным условием успешности является взаимодействие всех специалистов

ДОУ, координирующую роль в котором выполняет старший воспитатель.

Педагог-психолог,

в

свою

очередь,

реализует

непосредственную

коррекционную

работу,

опираясь

на

диагностические

данные

и

нейропсихологический подход.

Представленные материалы могут быть использованы в практике педагогов-

психологов,

воспитателей,

учителей-логопедов

и

инструкторов

по

физической культуре дошкольных образовательных учреждений.

Список литературы

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания. Методика развития и

коррекции внимания у детей 5-7 лет. – М.: Теревинф, 2020. – 48 с.

2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов. – М.:

АСТ, 2019. – 384 с.

3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2013. – 384 с.

4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / под ред. Т.В.

Волосовец. – М.: Академия, 2022. – 200 с.

5. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.:

Генезис, 2017. – 320 с.

6.

Сиротюк

А.Л.

Нейропсихологическое

и

психофизиологическое

сопровождение обучения. – М.: Сфера, 2021. – 288 с.

7.

Холодная

О.Г.,

Левшина

Н.И.

Использование

фитнес-резинок

в

коррекционной работе с дошкольниками // Дошкольная педагогика. – 2023. –

№ 4. – С. 42-45.