«Алгоритмическая лестница смыслового чтения»: опыт методического

сопровождения учителей русского языка и литературы

Тюлячинского района

Автор: Кукаркина Валентина Марсовна, методист отдела образования

Исполнительного

комитета

Тюлячинского

муниципального

района

Республики Татарстан.

Аннотация:

В

статье

представлен

опыт

внедрения

авторской

технологии «Алгоритмическая лестница смыслового чтения» (АЛСЧ) в

практику работы учителей русского языка и литературы Тюлячинского

района. Описаны этапы методического сопровождения педагогов, приемы

работы с аутентичными текстами на базе ресурсов местных музеев и

библиотек, а также представлена доказательная база эффективности проекта

на основе сравнительного анализа результатов Всероссийских проверочных

работ (ВПР) 2025 и 2026 годов.

Введение

Формирование

функциональной

грамотности,

и

в

частности

читательской грамотности, является одним из ключевых приоритетов

современного образования в соответствии с требованиями ФГОС. Однако

анализ результатов Всероссийских проверочных работ (ВПР) 2025 года в

Тюлячинском

муниципальном

районе

выявил

устойчивые

дефициты

обучающихся по блоку «Работа с текстом».

Так, в 8 классе выполнение задания 1К1 (владение различными

видами чтения) составило 50,41% при среднем показателе по Республике

Татарстан 58,80%. В 10 классе задание 10К3 (понимание скрытой,

подтекстовой информации) было выполнено лишь на 49,25% (РТ – 55,92%).

Социологический опрос 26 учителей русского языка и литературы района

показал,

что

78%

педагогов

испытывают

трудности

в

подборе

мотивирующих текстов, а 65% не владеют алгоритмизированными приемами

работы

с

имплицитной

информацией,

ограничиваясь

традиционным

пересказом.

В ответ на этот вызов в 2025–2026 учебном году был реализован

индивидуальный

проект

по

внедрению

технологии

«Алгоритмическая

лестница смыслового чтения» (АЛСЧ).

Основная часть: технология «Алгоритмическая лестница»

Традиционные методы работы с текстом часто носят хаотичный

характер. Для систематизации деятельности учителя и ученика была

разработана технология АЛСЧ, состоящая из пяти последовательных

ступеней, опирающихся на таксономию Блума и специфику заданий ВПР:

1. Ступень 1. «Читаю-вижу» (поисковое чтение).

Вопрос-ключ: «Что?» Ученик находит в тексте явную информацию,

маркирует ключевые слова (имена, даты, термины). Прием: работа с

музейной этикеткой экспоната (например, «Монеты Казанского ханства» из

Тюлячинского краеведческого музея) для заполнения таблицы фактов.

2. Ступень 2. «Читаю-понимаю» (ознакомительное чтение).

Вопрос-ключ: «О чём?» Формулирование темы, основной мысли,

составление простого плана. Прием: «Незаконченное предложение» при

работе с текстами из фонда Центральной библиотечной системы района.

3. Ступень 3. «Читаю-думаю» (изучающее чтение).

Вопрос-ключ:

«Почему?»

Установление

причинно-следственных

связей, ответы на «толстые вопросы». Прием: составление схемы «Причина

→ Событие → Следствие» на основе архивных документов из Национальной

библиотеки РТ.

4. Ступень 4. «Читаю-чувствую» (работа с подтекстом).

Вопрос-ключ: «Как я это понимаю?» Выявление позиции автора,

анализ тропов и оценочной лексики. Прием: «Двойной дневник» или «Чтение

между строк».

5. Ступень 5. «Читаю-творя» (синтез).

Вопрос-ключ: «Что я могу с этим сделать?» Создание собственного

текста (эссе, аннотации, текста экскурсии) в выбранной коммуникативной

роли (экскурсовод, хранитель музея, журналист).

Методическое сопровождение педагогов

Внедрение технологии потребовало выстраивания четкой системы

методической поддержки 26 учителей района из 14 образовательных

организаций:

1.

Диагностика:

составление

индивидуальной

«Карты

профессиональных дефицитов» для каждого педагога.

2.

Ресурсное

обеспечение:

совместными

усилиями

с

МБУК

«Тюлячинский краеведческий музей» и школьными музеями (МБОУ

Узякская СОШ, МБОУ Большемешинская СОШ) был создан районный

цифровой банк из 52 аутентичных заданий, привязанных к конкретным

ступеням АЛСЧ.

3. Практика: проведен цикл из 6 мастер-классов в опорных школах

(МБОУ Аланская СОШ, МБОУ Старозюринская СОШ, МБОУ Шадкинская

СОШ и др.) и серия из 24 открытых уроков.

4. Мониторинг: разработан единый чек-лист «Ступени АЛСЧ в

действии» для взаимопосещения уроков, что позволило перевести оценку

урока из субъективной в объективную плоскость.

Результаты реализации проекта

Итоговая диагностика (ВПР-2026) продемонстрировала высокую

эффективность выбранной стратегии. Зафиксирован значительный прирост

результатов по целевым заданиям:

7 класс, задание 2 (смысловой анализ текста): рост с 65,04% до 71,99%

(+6,95 п.п.).

8 класс, задание 1К1 (виды чтения): рост с 50,41% до 57,09% (+6,68

п.п.).

10 класс, задание 10К3 (подтекстовая информация): впечатляющий

рост с 49,25% до 67,92% (+18,67 п.п.), что позволило району не только

ликвидировать

отставание,

но

и

превысить

средний

показатель

по

Республике Татарстан (64,63%).

Положительную динамику показали 17 из 26 педагогов (65%). Доля

учителей, испытывающих трудности с подбором аутентичных текстов и

алгоритмизацией работы с ними, снизилась с 78% до 19%.

Заключение

Опыт Тюлячинского района доказывает, что преодоление дефицитов

смыслового чтения возможно не через механическое «натаскивание» на

тесты, а через внедрение понятного, алгоритмизированного инструмента

(АЛСЧ) в сочетании с краеведческим компонентом. Работа с текстами

местных

музеев

и

библиотек

не

только

развивает

функциональную

грамотность, но и формирует у обучающихся чувство сопричастности к

истории родного края.

В 2026–2027 учебном году технология АЛСЧ будет масштабирована

на 5–6 классы для профилактики дефицитов на раннем этапе обучения.

Список литературы

1.

Леонтьев

А.А.

Язык,

речь,

речевая

деятельность.

–

М.:

Просвещение, 2019.

2.

Федотова

О.С.

Формирование

читательской

грамотности

школьников: методическое пособие. – М.: Просвещение, 2021.

3.

Спецификация

контрольных

измерительных

материалов

для

проведения ВПР по русскому языку в 2026 году. – М.: ФИОКО, 2026.

4. Методические рекомендации по проведению ВПР в 2025–2026 гг. /

ГАУ ДПО «ЦОПМРО». – Казань, 2026.