Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Ленинградской области

«Саблинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»

Методическая разработка на тему:

УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В

ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Выполнила:

Пригодич Татьяна Борисовна

2026

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТОЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ………………………….

1.1 Понятия воспитания, сущность процесса воспитания.

1.2. Методы воспитания и их классификация.

1.3 Особенности воспитательной работы в условиях закрытого типа

1.4

Специфика

воспитательной

работы

в

школе

при

исправительном

учреждении

ГЛАВА

2.

ИССЛЕДОВАНИЕ

УПРАВЛЕНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТОЙ

В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

ГКОУ

ЛО

«САБЛИНСКАЯ ВЕЧЕРНЯЯ ШКОЛА»………………………………………...

2.1 Характеристика ГКОУ ЛО «Саблинская вечерняя школа»………………

2.2.Анализ управления воспитательной работой ………………………………..

2.3 Педагогические условия развития системы управления воспитательной

работой……………………………………………………………………………...

2.4. Организация и управление внеклассной и внешкольной работой

2.5. Результаты работы по развитию воспитательной работы, пути их

совершенствования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………

2

ВЕДЕНИЕ

Темой данной работы является: «Управление воспитательной работой в

образовательном учреждении».

Воспитание никогда не было простым делом, и в каждый исторический

период возникали проблемы и трудности. Актуальность данной темы состоит в

том, что вопрос воспитательного процесса остро стоит в нашем обществе. На

современном этапе развития общества воспитание является важнейшей сферой

человеческой деятельности.

Неправильное воспитание касается не только самого человека, но и

затрагивает все общество. От воспитательного процесса зависит уровень

развития личности. Таким образом, чем выше нравственность людей, тем выше

качество их жизни, его социальное благополучие.

В одном из основополагающих документов - Национальной доктрине

образования в Российской Федерации – определены цели воспитания и

образования

как

единого

процесса.

Воспитание

–

неотъемлемая

часть

образовательного процесса, которая направлена на обеспечение процесса

социализации гражданина в обществе и поддержку процесса индивидуализации

личности.

И кто должен быть ведущим звеном в воспитании - семья или школа?

Однозначного ответа дать невозможно. Некоторые педагоги считают, что семья

является наиболее мощным фактором воспитания, потому что в ней заложен

основной арсенал воспитательных средств. В связи с тем, что в последние годы

в

стране

произошло

много

изменений:

экономическая

нестабильность,

обострение политической ситуации, ухудшение экологической обстановки,

межнациональные распри, что не могло не повлиять на то, что многие семьи

перестали выполнять свои воспитательные функции.

Нe ceкpeт, чтo в нaшeм oбщecтвe пpoисxoдит кpитичecкoe снижeниe

ypoвня oбщeй кyльтypы и нpaвствeннocти пoдpacтaющeгo

пoкoлeния,

eгo

oтopвaннocти oт тpaдиций и цeннocтeй свoeго нapoдa. Вce

бoльшe

нaд

3

дyxoвными

цeнноcтями

пpeoблaдaют

мaтepиальныe.

Сoглacнo

этoму

oбcтoятeльcтвy

иcкaжaютcя

пpeдcтaвлeния

o

дoбpoте,

милocepдии,

вeликoдyшии,

cпpaвeдливocти,

гpaждaнcтвeннocти

и

пaтpиoтизмe.

Демографический

кризис,

отсутствие

приоритета

воспитания,

резкое

ухудшение здоровья обучающихся, кризис и проблемы с воспитанием в семье,

увеличение апатии школьников, рост преступности и наркомании - вот

немаловажный список в содержании проблем воспитательного характера.

Поэтому школа и должна выступать как руководящая воспитательная

организация. И все усилия должны быть направлены на возрождение и

становление духовно-нравственной личности, умеющей бережно относиться к

окружающему миру, а также быть способной на разумный выбор, выработку

самостоятельных идей, способной на управление своим поведением с опорой

на существующие в нашем обществе нормы и законы.

И только благодаря школе ребенок имеет социальную среду, несущую в

себе все основные достижения культуры. Школа раздвигает социальные

границы, и фактор среды получает новую силу влияния на личность. [41]

Воспитательные технологии играют немаловажную роль и признаны в

педагогике эффективным средством развития воспитательного процесса.

Актуальным в этой связи становится определение места и роли воспитательных

технологий

в

воспитательной

системе,

особенностей

личностно-

ориентированных воспитательных технологий; создание условий и организация

процесса

моделирования

личностно-ориентированных

воспитательных

технологий.

Проблема, требующая самого пристального внимания общества - это

увеличения

преступности

молодежи.

Семейное

и

материальное

неблагополучие, асоциальное поведение родителей, пьянство, наркомания,

несовершенность нашей системы воспитания, неспособность современной

школы

оказать

решающее

значение

на

процесс

воспитания,

удаление

«проблемных»

учеников

из

школьного

коллектива

-

наиболее

распространенные причины преступного поведения.

4

И как быть с теми, кто оступился, нарушил закон и оказался в местах

лишения свободы? Отвернуться, отвергнуть, стать равнодушным или протянуть

руку помощи? Если мы будем равнодушными, то преступность не уменьшится.

Преступность не вечна. Каждый может осознать смысл существования,

ощутить нужность и полезность. И в этом им могут помочь гуманность и

милосердие людей.

Воспитание осужденных – весьма сложная педагогическая проблема. И

если ее не решать, нельзя обеспечить достаточно эффективное воспитательное

воздействие на процесс исправления и ресоциализации, на социальную

реабилитацию учащихся.

Ресоциализация – это возобновление или вторичная социализация.

Ресоциализация осужденных – это обязательное восстановление нарушенных

качеств личности, социальной направленности, которые необходимы для

полноценной жизнедеятельности в социуме. Главная миссия: возвращение в

общество полноправных граждан, социально адаптированных, нравственно

здоровых, способных к выполнению значимых задач общества.

Задачей

педагогов, работающих в исправительных учреждениях, является оказание

помощи осужденным в познании себя, понимании своего внутреннего мира,

сохранении человеческого достоинства, вселении уверенности в завтрашнем

дне.

Воспитательная работа в таких учреждениях определяется системой

педагогических мер, помогающих преодолению личностных деформаций,

образовательному, интеллектуальному, духовному развитию.

Многолетний опыт деятельности школ при исправительных учреждениях

показывает, что, несмотря на многообразие педагогических и воспитательных

средств и методов, применяемых в учебно-воспитательном процессе, цели

перевоспитания нередко не достигаются. Многие лица, отбывающие наказание

в виде лишения свободы, вновь совершают преступления. Поэтому весьма

актуальным

представляется

глубокое

изучение

особенностей

и

закономерностей воспитательной работы в таких учреждениях. Это позволит

5

более успешно организовывать и руководить процессом воспитания в

состоянии полной или частичной изоляции от общества.

Практика

управления

воспитательной

работой

в

действующих

образовательных учреждениях пенитенциарной системы свидетельствует о том,

что воспитательный процесс не может быть успешным, если осужденный

пассивен и вовсе не проявляет инициативы.

Актуальность темы. Преобразования в обществе требуют от человека

осознания, как политического, так и общественного. Сейчас как никогда остро

стоит

вопрос

об

истинных

ценностях,

переоценке

многих

явлений.

Формирование человека с осознанным пониманием цели и смысла своей жизни,

уровнем

духовно-нравственного

развития,

правового

самосознания,

гражданской

ответственности,

внутренней

системы

общечеловеческих

ценностей

–

честности,

совести,

добра,

справедливости,

собственного

достоинства, долга - все это необходимые составляющие

современного

человека цивилизованного общества. Такова актуальность сегодняшнего дня.

Предметом

изучения

является

исследование

положительных

и

отрицательных факторов воспитательной системы школы.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в ГКОУ ЛО

«Саблинская вечерняя школа»

Цель

исследования

–

определить

структуру,

сущность,

методы

воспитательной системы и разработать программы по совершенствованию

работы в области управления воспитательным процессом.

В связи с поставленной в работе целью необходимо разрешение

следующих задач:

- рассмотреть теоретические аспекты воспитания;

- рассмотреть особенности и специфику работы в условиях школы

закрытого типа;

-

исследовать

систему

управления

воспитательной

работой

в

общеобразовательном

учреждении

на

примере

ГКОУ

ЛО

«Саблинская

вечерняя школа»;

6

- рассмотреть положительные и отрицательные факторы процесса

воспитательной работы в школе;

-

выявить

уровень

удовлетворенности

процессом

воспитательной

системы и найти пути совершенствования работы школы.

Теоретической основой в данной работе являются труды авторов:

Щурков Н.Е., Караковский В.А., Ю.К.Бабанский, Бровкина А. А., Гагарин Ю.

В., Денисов С. Н., Игумнова О. В., Кайсарова О. В., Карпова Г. С., Яковлева М.

К., Щепкина Н. К., Симакова О. А., Нештор Е. А., Мухтарова Ю. Ш., Минкова

Е. А., и других.

Методами исследования в данной работы являются:

- анализ литературных источников;

- исследование аналитических данных;

- наблюдение, анкетирование;

Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка

использованной литературы.

7

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Понятия воспитания, сущность процесса воспитания.

Приоритет в образовании отдается воспитанию и на сегодняшний день

воспитание – это одна из основных категорий педагоги. Это слово означает

вскармливание, питание. Термин был введен в науку русским просветителем

середины XVIII в. И.И.Бецким. Свою деятельность он направлял на то, чтобы

через воспитание создать «новую породу людей». Воспитание связано с целым

рядом гуманитарных наук: философия, этнография, экономическая наука,

правоведение, биология, психология, общая педагогика.

Воспитание можно рассматривать с различных точек зрения.

Воспитание – это целенаправленный процесс сопровождения развития

личности ребенка, который предполагает гуманистическое взаимодействие

воспитателя и воспитанника[43]

Воспитание - это целенаправленная профессиональная деятельность

педагога, направленная на максимальное развитие личности на основе

определения мотивов и ценностей его собственной жизни.

Воспитание

–

это

целостный,

сознательно

организованный

педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-

образовательных учреждениях специально подготовленными специалистами.

Воспитание это – целенаправленная, управляемая и открытая система

взаимодействия детей и взрослых, направленная на развитие и саморазвитие

человека в определенных культурных и социально-экономических условиях.

Воспитание – навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и

проявляющиеся в общественной жизни. [39]

Как видим воспитание трактуется по-разному. Это связано и с тем, что

аспект данного явления может быть социальный или педагогический.

8

Воспитание как социальное явление – это объективно существующий и

реализуемый в соответствии с конкретно-историческими условиями способ

подготовки подрастающего поколения к полноценной жизни в обществе.

Воспитание как педагогический процесс – это целенаправленный,

системно-организованный процесс, реализуемый специально подготовленными

людьми в различных типах образовательных учреждений.

Таким образом, процесс воспитания есть многофакторный процесс, в

котором проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы,

представляющую невообразимую сложность данного процесса.

В сложность воспитательного процесса добавляется еще и то, что его

результаты не так явно ощутимы, как в процессе обучения. Воспитательный

процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь.

Воспитание как педагогическое явление и есть воспитательный процесс.

Воспитательный

процесс

-

это

профессионально

организованный

целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной

деятельностью,

сотрудничеством,

культурным

содержанием

и

методами

освоения культуры.

Основные компоненты современного воспитательного процесса:

1. Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности).

2. Содержательный компонент (соответствие потребностям личности;

стандарт образования).

3 Операционно - деятельностный (организация деятельности на уроках

и во внеурочное время).

4.Аналитико-результативный

(анализ

результатов

педагогической

деятельности).

Принципы

воспитания

-

это

исходные

педагогические

позиции,

требования, которые служат руководящими положениями для педагога. [43]

Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и

требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его

9

стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его

осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания.

В

современной

отечественной

педагогике

проблема

принципов

воспитания не имеет однозначного решения. Большое число данных принципов

объясняется

различным

пониманием

педагогами

сущности

воспитания,

соотношения

воспитания

и

обучения,

а

также

идеологическими

соображениями.

Воспитательный процесс обладает рядом специфических особенностей,

предопределяющих его сущность, специфику и характер протекания. Это

целенаправленность – достижение конкретных целей, многофакторность –

влияние

объективных

факторов,

что

обеспечивает

динамичность

и

изменчивость

процесса

воспитания,

вариативность

-

учитывает

индивидуальные и личностные особенности личности, непрерывность – длится

всю жизнь, комплексность – все составляющие воспитательного процесса

взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на формирование личности,

двусторонность – от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к

воспитателю.

Традиционно, воспитание рассматривается как процесс формирования у

обучаемых

гражданских,

нравственных,

психологических

и

физических

качеств, обучение стереотипам поведения, в соответствии с предъявляемыми

обществом обычаями и требованиями. В узком смысле – это деятельность,

связанная с формированием социально-значимых качеств личности, активной

жизненной позиции.

В широком – это целенаправленное создание условий для всестороннего

развития

личности,

реализации

индивидуальности

обучающихся.

Таким

образом, воспитание в современных условиях развития общества – это способ

педагогического управления развития личности.

Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от

ценностных

оснований

реализации

процесса

воспитания.

Этой

10

закономерностью обусловлен другой метапринцип воспитания - принцип его

культуросообразности.

Современная трактовка принципа культуросообразности предполагает,

что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и

строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур, когда

обучающийся выступает субъектом воспитания.

Индивидуально-творческий подход в воспитании предполагает создание

условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее

творческих возможностей: метапринципа, как профессионально-этической

взаимоответственности.

Метапринципы гуманистического воспитания - это концентрированное,

инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее

значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях

организации образования.

Все принципы определенным образом соподчинены. Одним из таких

принципов

является

принцип

обучения

и

воспитания

обучающихся

в

коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых

и индивидуальных форм организации педагогического процесса [20].

Основными составляющими воспитания являются:

-

гражданское

и

патриотическое

воспитание,

направленное

на

формирование у обучающегося активной гражданской позиции, патриотизма,

правовой, политической и информационной культуры;

-

идеологическое

воспитание,

направленное

на

формирование

у

обучающегося знания основ идеологии государства, привитие подрастающему

поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих

сущность государственности;

- нравственное воспитание, направленное на приобщение обучающегося

к общечеловеческим и национальным ценностям;

-

эстетическое

воспитание,

направленное

на

формирование

у

обучающегося эстетического вкуса, развитие чувства прекрасного;

11

- воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности,

направленное на формирование у обучающегося потребности в саморазвитии и

социальном взаимодействии, психологической культуры;

- воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на

формирование у обучающегося навыков здорового образа жизни, осознание

значимости здоровья как ценности, физическое совершенствование;

- гендерное воспитание, направленное на формирование у

обучающегося

представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в

современном обществе;

- семейное воспитание, направленное на формирование у обучающегося

ценностного отношения к семье и воспитанию детей;

- трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание

обучающимся труда как личностной и социальной ценности, осознание

профессионального

выбора,

социальной

значимости

профессиональной

деятельности;

-

экологическое

воспитание,

направленное

на

формирование

у

обучающегося ценностного отношения к природе;

- воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленное на

формирование у обучающегося безопасного поведения в социальной и

профессиональной деятельности, повседневной жизни;

- воспитание культуры быта и досуга, направленное на формирование у

обучающегося ценностного отношения к материальному окружению, умения

целесообразно и эффективно использовать свободное время.

В понятие воспитательной системы включается воспитание в виде

целенаправленного управляемого процесса развития личности.

Воспитательная

система

–

это

некоторый

социальный

организм,

созданный посредством взаимодействия главных составляющих воспитания и

определяемый некоторыми интегративными понятиями, как образ жизни

коллектива, его психологический характер. [42]

12

В. А .Караковский – один из авторов концепции педагогики. Одна из его

книг из серии «Библиотечка журнала «Воспитательная работа в школе»»

названа «Воспитание для всех». Главная тема этой книги в том, что школа

является пространством для воспитания.

Таким образом, управление воспитательной работой требует поиска

путей оптимального включения каждого учащегося в процесс целеполагания,

совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных

отношений,

создания

ситуаций,

побуждающих

каждого

участника

воспитательного процесса к рефлексии, самопознанию, самореализации. Все

это позволяет обогатить содержание, формы и методы воспитательной работы.

Развивающему

обществу

нужны

современно

образованные,

нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать решения в

ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью,

динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию,

обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-

экономическое процветание.[ 40]

1.2. Методы воспитания и их классификация

В

сложном

процессе

воспитания

постоянно

приходится

решать

множество различных задач воспитания. И чтобы прогнозировать искомый

результат, без ошибок принимать правильные решения, воспитатель должен

грамотно владеть методами воспитания.

. Метод – это способ достижения цели.

Методы воспитания – это совокупность наиболее общих способов

осуществления

воспитательных

взаимодействий,

способов

решения

воспитательных задач. В педагогике разнообразные методы воспитания.

Выбор методов воспитания зависит от многих критериев:



Целями и задачами;



Содержанием и принципами воспитательного процесса;

13



Психолого-физиологическими возможностями;



Организационно-педагогическими условиями воспитания;



Возможности самих воспитателей (уровнем подготовленности,

профессиональными

способностями,

опытом

воспитательной

работы)

Ю.К.Бабанский подразделяет методы на 4 группы:

1 группа: методы формирования сознания (рассказ, беседа, дискуссия,

пример, убеждение, внушение).

2 группа: методы организации деятельности и формирование опыта

общественного поведения (требование, приучение, упражнение, инструктаж,

демонстрация, воспитывающая ситуация).

3 группа: методы стимулирования и мотивации (поощрение, наказание,

соревнование, игра, одобрение, осуждение).

4 группа: методы контроля и оценки (диагностика, опрос, тестирование,

самопроверка, самооценка, самоконтроль).

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется

классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной

характеристики, предусматривающей единство целей, содержательной и

процессуальной сторон методов воспитания (Г.И.Щукиной)

Классификация методов воспитания по И.Г. Щукиной

Методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция,

этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример).

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

(упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное

мнение, воспитывающие ситуации).

Методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание)

.

Любая классификация начинается с определения общих оснований и

выделения признаков для объекта, составляющих предмет классификации.

Рассмотрим

традиционную

обобщенную

классификацию,

разработанную

Т.А.Ильиной (Рис.1)

14

Рисунок 1

Классификация методов воспитания

Охарактеризуем более подробно эти методы.

Метод убеждения - это путь воздействия на сознание.



Внушение опирается на готовность воспитанника принимать идеи и

без борьбы выполнять требования воспитателя. Этот метод хорош

для тех, кто не в состоянии принимать самостоятельно решения и

критически оценить ситуацию



Разъяснение основано на растолковании содержания тех или иных

норм, требований, правил поведения там, где воспитаннику неясно.

Это метод уместен тогда, когда человек не обладает достаточным

опытом и знаниями, сталкиваясь с новой ситуацией.



Рассказ основан на повествовании отдельных фактов, явлений,

событий с целью формирования определенного отношения. В этой

ситуации мастерство рассказчика заключается в умении доходчиво

передать события, вызвав эмоциональный отклик.



Беседа основана на активизации мыслительной деятельности

субъектов и ориентирована на совместный поиск истины.



Убеждение

основано

на

демонстрации

значимыми

для

воспитанника лицами образца поведения и отношений, которые он

воспринимает как достойные для подражания.

Метод

организации

деятельности

Метод убеждения

Метод

стимулирования

Внушение

Разъяснение

Рассказ

Беседа

Убеждение

Приучение

Упражнение

поручение

Требование

Поощрение

Наказание

15

Классификация методов воспитания

Метод организации деятельности предполагает постановку воспитанника

в ситуацию выполнения определенных действий.



Приучение основано на постепенном освоении до уровня привычки

какого–либо способа действия под контролем и при поддержке

воспитателя и основывается на внешнем контроле.



Упражнение

основано

на

организованном

повторении

определенных действий и поступков с целью формирования

умений и навыков. Если человек овладевает умениями и навыками,

то он выходит на новый качественный уровень, что выражается в

его уверенном общении и его деятельности.



Поручение основано на передаче персональной ответственности за

дело. Поручения бывают разные, но выполняя их, от человека

требуется инициатива и ответственность.

Метод стимулирования имеют противоположный характер, но призваны

служить одним и тем же целям и задачам.



Требование основано на предъявлении личности определенных

норм и правил поведения. Здесь уместна требовательность и

твердость, которая сочетается с уважительным отношением к

личности.



Поощрение- способ поддержки формы поведения с помощью

одобрения или награды. Формы поощрения могут быть разными:

грамота, денежная премия, устная благодарность. Поощрение

способствует самосовершенствованию личности.



Наказание – мера воздействия, применяемая к личности за какую-

нибудь вину, проступок. Смысл в наказании состоит в том, чтобы

добиться

выполнения

определенных

требований

и

внести

корректировку в поведении. Наказание не должно причинить

страдания. Оно должно разрешить конфликт.

Главное для педагога правильно выбрать метод, его вид и формы в

зависимости

от

конкретной

ситуации.

Нет

методов

эффективных

или

16

неэффективных. Все важные и необходимые. Все зависит от того, как они

применяются.

Рассмотренные методы, используемые в воcпитательныx технологияx,

рeализуютcя во всех фopмax

вocпитaния, сoздaвaя условия для нaибoлеe

полного решения eгo зaдaч.

1.3. Особенности воспитательной работы в условиях закрытого типа

Особенности воспитательной системы в исправительных учреждениях

обусловлены тем, что она проводится в местах лишения свободы и с лицами,

нарушившими закон. Преподавание в таких школах - это воспитательное

воздействие через систему уроков и внеклассную работу.

Воспитательное воздействие на осужденных должно основываться на

оптимизации функционального взаимодействия сотрудников всех служб

исправительных учреждений с привлечением к исправительному процессу

представителей

органов

исполнительной

власти,

а

также

институтов

гражданского общества [23].

Реализация воспитания выступает в качестве одного из самых важных

звеньев

учебного

процесса.

При

этом

процесс

обучения

не

может

рассматриваться

как

полноценный,

помимо

yчeтa

того,

как

челoвeк

вocпринимaeт, ocмысляeт изyчaeмый мaтериал.

Вид воспитательной функции выражается в создании творческого

отношения к предмету, а также стремлении развития своих способностей, а

также выявлении проблем в области подготовки [8].

Воспитательная работа, согласно ст. 9 УИК РФ, признается одним из

основных средств исправления осужденных. В соответствии с частью 1 ст. 109

УИК РФ задачами воспитательной работы с осужденными к лишению свободы

являются их исправление, формирование у осужденных уважительного

отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям

17

человеческого общежития, повышение их образовательного и культурного

уровня.

Основными направлениями воспитательной работы в таких условиях

выступают

нравственное,

правовое,

трудовое,

экологическое

и

иное

воспитание, способствующее их исправлению. Нравственное воспитание

осужденных

к

лишению

свободы

предполагает

ознакомление

их

с

нравственными ценностями человеческого общества, формирование на этой

основе всей личности осужденного, его жизненной позиции, утверждение в

сознании осужденного моральных принципов и норм, нравственных идеалов и

убеждений [11].

Правовое воспитание, пропаганда законов и позитивного опыта право-

послушного

поведения

непосредственно

влияют

на

предупреждение

совершения новых преступлений осужденными, как во время отбывания

наказания, так и после освобождения из исправительного учреждения [34].

Воспитание и исправление невозможно без приобщения к духовным

ценностям. Ценности, каков бы ни был их характер, – это и то, на что

ориентируется субъект в своей познавательной и практической деятельности, и

то, что достигается в ходе такой деятельности.

Под исправлением понимается формирование уважительного отношения

к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого

общежития и стимулирование правопослушного поведения, а также внутреннее

перерождение.

Исправление осужденных получило свое развитие из христианской

заповеди о спасении душ грешников. Спасение души зависит от строгого

исполнения правил обрядового закона и обеспечивается отказом от грубых

телесных грехов.

Воспитательные задачи духовного образования в местах лишения

свободы вытекают из гуманистического характера образования, приоритета

общечеловеческих и нравственных ценностей. Воспитание в условиях изоляции

предполагает укрепление интереса к жизни, преодоление тягот тюремного

18

заключения, воспитание патриотических чувств и привитие любви к своей

стране, потребности творить и совершенствоваться.

Желание

осужденных

создавать

своими

руками

предметы

культа

всячески поддерживается администрациями колоний и Русской православной

церковью [26].

Индивидуальная работа характеризуется наиболее успешной формой

воспитательной

работы.

В

её

структуру

входит:

анализ

характера

взаимоотношений среды осужденных, определение неформальных лидеров,

формирование типовых методик анализа личности и работы с осужденными.

Практика

управления

воспитательной

работой

в

действующих

образовательных

учреждениях

при

исправительных

учреждениях

свидетельствует о том, что воспитательный процесс не может быть успешным,

если человек пассивен и вовсе не проявляет инициативы.

Можно сказать, что воспитательный процесс является целенаправленным

процессом, который направлен на исправление осужденного при учете всех его

индивидуальных особенностей [29].

Воспитательные мероприятия должны оказывать позитивное воздействие

на сознание, поведение, взгляды и привычки осужденных, на формирование у

них общественно полезных качеств и навыков.

Практика показывает, что в учреждениях, в которых деятельность служб

и

отделов

носит

выраженную

воспитательную

направленность,

а

администрация участвует в решении проблемы организации культурного

досуга осужденных, наблюдается меньше нарушений режима содержания и

порядка отбывания наказания.

Уровень взаимодействия между отделами и службами в решении

вопросов

воспитания

порой

является

порой

низким.

Низкий

уровень

взаимодействия в коллективе сотрудников исправительного учреждения ведет к

отсутствию единства режимно-педагогических требований, что негативно

влияет на процесс исправления.

19

Для повышения эффективности взаимодействия между отделами и

службами в исправительном учреждении считаем целесообразным разработать

краткосрочные курсы повышения квалификации руководителей по вопросам

организации воспитательной среды в исправительном учреждении [6].

Воспитательные

мероприятия

в

групповой

форме

проводятся

с

конкретной группой лиц, отбывающих наказание, основной из которых будет

группа осужденных, содержащихся в отдельном жилом помещении: камере,

комнате, блоке, общежитии [8].

1.4. Специфика воспитательной работы в школе при исправительном

учреждении

В

современных

условиях

исправительные

учреждения

реализуют

обучение в целях воспитательной работы и повышения социализации учеников.

Воспитание позитивно сказывается на исправлении, тем самым определяется

средством возвращения человека в общество, помогает совершенствовать

ответственность

и

активность,

дает

дополнительную

возможность

предотвратить

личную

деградацию

в

изоляции,

сокращает

уровень

антисоциальных действий.

Воспитательная

работа

определяется

системой

педагогически

обоснованных мер, помогающих преодолению личностных деформаций,

образовательному,

интеллектуальному,

духовному

развитию,

социальной

адаптации осужденных.

Меры

воспитательной

работы,

используемые

в

образовательном

учреждении при исправительном учреждении, выступают в виде стимулов к

реализации ими законопослушного поведения в будущем [29].

В итоге все это делает обстановку более безопасной и дает возможность

бывшим осужденным быстрее интегрироваться в социум после освобождения.

Любому педагогу при реализации воспитательной работы должен быть присущ

демократический стиль работы и поведения, но особенно это важно в школах

мест лишения свободы [18].

20

Признано, что воспитание и обучение положительно сказывается на

исправлении, является средством возвращения в общество, позволяет развить

активность и ответственность, дает осужденным дополнительную возможность

предотвратить личностную деградацию в условиях изоляции, снижает уровень

их антисоциальных действий [29].

К сожалению, после освобождения, в силу затрудненной социальной

адаптации и жизненными ситуациями многие не в состоянии следовать

законам, которые предъявляет общество. Таким образом, встает проблема

эффективной ресоциализации в условиях длительной изоляции от общества,

выработку эффективной модели взаимодействия различных служб. Конечно,

это достаточно длительный и сложный процесс, в основе которого заложены

психологические,

педагогические,

юридические,

медицинские

и

организационные меры. И, конечно, неоспоримо, что особая миссия в

воспитании принадлежит школе, которая является ведущим инструментом в

процессе перевоспитания. И работать в ней могут люди, обладающие такими

качествами, как коммуникативность, исскуством педагогической поддержки,

владеть основами ораторского искусства.

«Тюрьма – есть дело окаянное, а для скорбного дела потребны люди

твердые, добрые и веселые». Эти слова Петра Великого не теряют актуальности

и сегодня. Да, действительно сложно всем, кто задействован в работе по

обучению и воспитанию людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Очень точно сказал А.С.Макаренко: «Как хороший охотник, давая выстрел по

движущейся цели, берет далеко вперед, так и педагог в своем воспитательном

деле должен брать вперед, много требовать от человека и страшно уважать его,

хотя по внешним признакам, может быть, этот человек и не заслуживает

уважения».

Работа

с

таким

контингентом

требует

от

учителя

высокого

профессионализма, личностных качеств, не формально относиться к своим

должностным обязанностям. Ведь перед нами люди со своим жизненным

опытом,

которые

легко

почувствуют

фальшь,

смогут

различить,

кто

21

действительно хочет им помочь. И успех в нашей работе зависит от каждого

педагогического работника. И в школу они пойдут с удовольствием, если

знают, что к ним отнесутся доброжелательно, без раздражения, не будут

указывать на их прошлое, не упрекать за содеянное, а помогут восстановить

запущенный материал, научат тому, что может пригодиться в жизни. И,

конечно, похвалят заслуженным успехам. Между всеми участниками учебно-

воспитательного процесса не должно быть недопонимания. И для успешности

работы

в

школе

должна

царить

атмосфера

взаимной

поддержки,

взаимовыручки, тактичное, уважительное отношение друг к другу.

Немаловажную роль для учителя в успешной организации учебно-

воспитательного процесса играет умение осуществлять метапредметный

подход

в

образовании;

владеть

методикой

использования

активных

и

интерактивных

методов

обучения;

умение

предупреждать

и

разрешать

конфликты, владеть знаниями в области социальной психологии; уметь

создавать команду; уметь реализовывать возрастной подход в образовании;

уметь ориентироваться и разбираться в социальной иерархии подопечных;

адекватно реагировать на различные изменения оперативной обстановки.

К

проведению

воспитательной

работы

с

нашим

контингентом

привлекается

психолог,

который

проводит

диагностику

индивидуально-

психологических

особенностей

личности

каждого

и

оказывает

психологическую помощь осужденным в адаптации к условиям изоляции,

социальной среде и режиму содержания, оптимизации межличностных

отношений, а также в подготовке к освобождению [28].

Воспитательный процесс в условиях исправительного учреждения —

процесс творческий, учитывающий особенности личности каждого человека и

всего коллектива в целом.

Воспитание-это целенаправленная, управляемая система взаимодействия,

направленная на развитие и саморазвитие человека в определенных культурных

и социально-экономических условиях.

22

Воспитательная работа – это система педагогических мер, помогающих

преодолению личностных деформаций, образовательному, интеллектуальному,

духовному развитию, а также правопослушному поведению, социальной

адаптации осужденных.

Воспитательное воздействие на воспитанников должно основываться на

оптимизации функционального взаимодействия сотрудников всех служб

исправительных учреждений с привлечением к исправительному процессу

представителей

органов

исполнительной

власти,

а

также

институтов

гражданского общества. [29].

«Человек создан, чтобы жить в обществе: разлучи его с им – мысли его

спутаются, характер ожесточится, сотни нелепых страстей зародятся в его

душе, сумасбродные идеи пустят ростки в его мозгу как дикий терновник среди

пустыря». В этих словах, сказанных еще в XVIII веке Денни Дидро, - целая

программа для педколлектива, работающего с теми, кто оступился в жизни.

23

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТОЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ НА ПРИМЕРЕ

ГКОУ ЛО «САБЛИНСКАЯ ВЕЧЕРНЯЯ ШКОЛА»

2.1 Характеристика ГКОУ ЛО «Саблинская вечерняя школа»

Государственное

казенное

общеобразовательное

учреждение

Ленинградской области «Саблинская вечерняя (сменная) общеобразовательная

школа» (ГКОУ ЛО «Саблинская вечерняя школа) находится на территории

Федерального

казенного

учреждения

«Исправительная

колония

№

2

Управления

Федеральной

службы

исполнения

наказаний

по

г.

Санкт-

Петербургу и Ленинградской области».

ГКОУ ЛО «Саблинская вечерняя школа» была открыта в 1962 году

(распоряжение №1314-р Леноблисполкома от 01.12.1962 года). Школа не имеет

филиалов и иных структурных подразделений, находится по адресу: 187010,

Ленинградская область, Тосненский район, пгт Ульяновка, Ульяновское шоссе,

д. 76.

Школа имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности

(серия 47 ЛО1 № 0001095, регистрационный2 № 112-15от 11.09.2015 г., срок

действия- бессрочно) и свидетельство государственной аккредитации (серия 47

А 01 № 0000520 от 02.10.2015 г, регистрационный номер 106-15. срок действия

до 31.03.2023 г.).

С 01.09.2015 г. распоряжением Правительства Ленинградской области от

15.05.2015 г. № 149-з образовательное учреждение передано в ведение

Ленинградской

области.

А

распоряжением

комитета

общего

и

профессионального образования Ленинградской области от 16.07.2015 г. №

149-р название муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Саблинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» переименовано

в Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ленинградской

области «Саблинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа».

24

Образовательное

учреждение

предоставляет

реализуемые

образовательные программы начального общего, основного общего и среднего

общего образования.

Школа собирает контингент обучающихся с одной стороны, схожих

между собой – все попали в тяжелую жизненную ситуацию, которая довела их

до преступления; с другой – весьма разнородный: по уровню и структуре

подготовленности; развитию познавательных способностей; мотивации учебно-

познавательной

деятельности

и

др.

Это

предопределяет

специфику

образовательного

процесса.

Она

должна

обеспечивать

нестандартно

социализирующейся

личности

возможность

получения

образования

нестандартными и максимально индивидуализированными способами. В школе

осужденный у нас имеет другой статус – ученик, обучающийся. Мы стремимся

создать модель школы нравственного становления и самоисправления.

В нашей школе нелегкий контингент: в ней обучаются женщины старше

18 лет. Количественный состав обучающихся из года в год меняется. Кроме

этого, многие из них имеют большой перерыв в обучении. Большинство

обучающихся

совмещают

работу

с

учебой.

Количественный

состав

обучающихся из года в год меняется. Правда, в последние годы тенденция на

уменьшение количества обучаемых.

Форма обучения – очная, очно-заочная, заочная.

Режим работы: 5-дневная учебная неделя; уроки проводятся в две смены;

продолжительность урока – не более 45 минут. Аттестация проводится по

полугодиям.

В школе работает педагогический коллектив с немалым опытом работы.

И работа психологически очень непростая, и воспитание в наших условиях -

сложная педагогическая проблема. Не решив ее, нельзя обеспечить достаточно

эффективное

воспитательное

воздействие

на

процесс

исправления

и

ресоциализации, что в переводе с латинского означает раскаяние (poenitentia),

на социальную реабилитацию наших учащихся. На нас, педагогов, возложена

иная мера ответственности, нежели в обычной школе. Там, на воле, мы из

25

человека что-то лепим, вкладываем в него, а здесь вложить очень тяжело. Он

уже слеплен, а переделывать намного труднее. И нам приходится перестроить,

перевоспитать, переубедить и посеять доброе начало, а также искать новые

пути и подходы в решении поставленных задач. А ведь виноваты мы, взрослые,

в том, что эти люди здесь оказались. Где-то недосмотрела семья, школа и

учителя - упустили. И окружающие этого человека вовремя не приняли меры.

Мы живем в обществе, где потеряны базовые ценности, и современное

поколение это впитывает. А очень многие и вовсе остаются без попечения

родителей

и

воспитываются

сами

по

себе.

И

большинство

таких

–

потенциальные ученики таких школ, как наша.

Большинство наших учеников из Ленинградской области. Осуждены, в

основном, за продажу и употребление наркотиков -65%, за кражи -25%, грабеж

-5%, убийство -3%, мошенничество -2%. Уровень образованности чаще всего

низкий. Самые сложные предметы для учащихся – физика, химия, математика и

русский

язык.

Главный

фактор,

влияющий

на

трудности

учебно-

воспитательной работы – нестабильность: в течение учебного года контингент

учащихся меняется

.

Были проведены исследования среди 20 учащихся разных классов на

наличия среды, в которой воспитывались наши обучающиеся и возможные

причины поведения, подтолкнувшие их к нарушению закона

Диаграмма 2.

Среда воспитания и возможные причины преступного поведения

26

Как

видно

из

диаграммы

2

большинство

наших

учащихся

из

неблагополучных семей. Конечно, решающее значение в случившемся имеет

сам человек: его характер, наклонности, стремления, жизненная позиция. Но,

тем не менее, это результат воздействия неблагоприятных жизненных условий

и влияние существующих внешних ситуаций.

Рассмотрим стаж работы педагогов в данном учебном заведении

Диаграмма 3

Стаж работы педагогов в учебном заведении

Как видно из диаграммы 3 наибольшее количество педагогов работают в

этом учебном заведении от 5 до 10 лет, около 20-25% педагогов имеют стаж 10-

20 лет, наименьшее количество педагогов трудятся в учебном заведении более

20 лет.

Говоря о возрастном составе педагогических работников, отметим то, что

молодых специалистов у нас нет. Коллектив сложившийся, знающий свое дело,

к своей работе относится творчески.

Покажем возрастной состав педагогического коллектива на диаграмме 4

Диаграмма 4

Возрастной состав педагогического коллектива

27

.

Как видим, что в нашем учебном заведении преобладают педагоги

старше 60 лет, равноценное количество педагогов в возрасте 38-50 и 50-60 лет.

Все

педагогические

работники

имеют

высшее

педагогическое

образование. Стремятся к совершенствованию и повышению квалификации.

Диаграмма 5

Квалификация учителей образовательного учреждения

Сегодня 2 человека имеют высшую квалификационную категорию, 4

человека

имеют

первую

квалификационную

категорию,

1

человек

–

соответствие занимаемой должности

Судя по данным диаграммы 5, можно сказать, что в 2017-2018 гг.

наибольшее

количество

преподавателей

соответствует

первой

28

квалификационной

категории.

На

данной

диаграмме

виден

рост

квалификационной категории.

Методическая

работа

ГКОУ

ЛО

«Саблинская

вечерняя

школа»

определяется ее спецификой – вечерняя (сменная) с объектом обучения –

осужденные. Организационная структура методической работы включает в

себя индивидуальные и групповые формы, построенные на основе принципов

открытости, научности и практической направленности.

В целях повышения своей профессиональной подготовки, педагогический

коллектив

использует

такие

формы

как

семинары,

открытые

уроки,

общешкольные тематические мероприятия, курсы повышения квалификации.

Все учителя ГКОУ ЛО «Саблинская вечерняя школа» прошли повышение

квалификации по изучению новых образовательных стандартов общего

образования, а также обучение в условиях пенитенциарной системы.

Данные курсы позволяют учителям более глубоко разобраться в

особенностях

законодательства

в

области

образования,

изучить

профессиональный стандарт педагога в современных условиях формирования

кадровой политики, а также ознакомиться с организационными, правовыми,

психолого-педагогическими

и

другими

аспектами

внедрения

нового

образовательного стандарта.

Организационно-методические

проблемы

связаны

с

ограниченной

возможностью

самостоятельно

приобретать

информацию

обучаемыми

(практически

только

из

учебников,

мультимедиа-дисков,

использование

литературы из школьной библиотеки) по объективным причинам.

Материально-техническое оснащение школы не вполне удовлетворяет

современным требованиям учебно-воспитательного процесса. Современная

информационная база школы требует обновления и пополнения. Есть выход в

сеть

Интернет

посредством

выделенной

линии

для

административного

персонала. Учителя активно пользуются ЦОРами при подготовке к учебно-

воспитательнму процессу.

29

Школьная

библиотека

ежегодно

пополняет

список

учебников

и

методических пособий. Пополнение и обновление фонда учебной, учебно-

методической литературой происходит по мере необходимости. Но место

инфокоммуникационных технологий в практике обучения школы не теряет

своей актуальности.

Учебный план ГКОУ ЛО «Саблинская вечерняя школа» учитывает

специфику этого учреждения. Ниже перечислены некоторые факторы, которые

учитывались при составлении учебного плана школы:

1. Возрастной состав учеников: все обучающиеся – взрослые люди,

разных

возрастов

(от

18

лет

и

старше).

Отмечается

отрицательный

хронологический сдвиг в психосоциальном развитии обучающихся – лиц,

осужденных к отбыванию наказания в местах лишения свободы;

2. Значительное количество лиц, зачисляемых на основании данных об

основном общем образовании, взятых из личных дел, осужденных, по факту

диагностики

остаточных

знаний

не

соответствует

данному

уровню

образования.

Дидактическая запущенность и большие перерывы в процессе получения

учениками образования вызывает необходимость отводить большое количество

учебного времени на восстановление знаний и учебных навыков;

3. Восполнение пробелов в знаниях и изучение нового учебного

материала затруднено из-за пропусков уроков обучающимися (работа на

производстве,

штрафной

изолятор,

мероприятия

режимного

характера,

временное нахождение в межобластной больнице и др. причины);

4.

Невозможность

для

обучающихся

свободно

перемещаться

по

территории жилой зоны исправительного учреждения. Это приводит к

необходимости проведения дополнительных индивидуальных и групповых

занятий,

консультаций,

факультативов

только

в

регламентированное

режимными требованиями учебное время.

30

Вариативная

часть

учебного

плана

представлена

часами,

предусмотренными на консультации и зачеты, обязательные занятия по выбору,

факультативные, индивидуальные и групповые занятия.

Современная школа – очень сложный организм, работа которого

обеспечивается

множеством

служб

и

участием

в

них

педагогических

работников. В повседневных буднях каждый из них, конечно же, по-разному

несет свою меру ответственности перед обществом за то, какое образование

дает данное учебное заведение. Чтобы неповторимый индивидуальный опыт

сделать доступным восприятию других, его нужно запечатлеть в материале,

найти для него его собственную неповторимую форму. Современный подход к

стратегии развития образовательных систем заключается в понимании того, что

качество образования является самым эффективным средством удовлетворения

образовательных потребностей общества.

С 2007 года в общеобразовательном учреждении начались кардинальные

изменения. Перед школой встал вопрос о создании комфортной атмосферы в

учебно-воспитательном процессе. Благодаря тому, что в последние годы

оснащению школ уделяется большое значение, и выделяются для этого

средства, мы смогли преобразовать школьные помещения: приобретены шкафы

для учебных пособий, табуретки заменены ученическими стульями, появились

современные ученические доски, эстетические стенды украсили классные

помещения и реакриацию учебного заведения, сделан косметический ремонт

всех помещений.

Следующим этапом стали задачи информационного обеспечения.

Понимая, что информационно-коммуникативные технологии стали занимать

особое положение в современном мире и являются реальностью сегодняшнего

дня, мы обновили кабинеты современной техникой. В каждом кабинете

появились компьютеры. Постепенно рабочее место каждого учителя было

оснащено дополнительно принтером, сканером, наушниками, колонками.

Введена кабинетная система. В кабинете физики были установлены 9

компьютеров для обучающихся. Компьютеры не совсем современные как в

31

обычных школах. Но обучаться и работать вполне возможно. Как и все школы

Тосненского района мы были включены в целевую программу регионального

бюджета «Современное образование Ленинградской области» по оснащению

образовательных школ сетью Интернет, что не в каждой школе при

исправительном

учреждение

на

сегодняшний

день

такая

возможность

существует. И методическая тема работы школы была выбрана не случайно:

«Использование современных информационных технологий в оптимальном

самоопределении личности». И сейчас использование в учебно-воспитательном

процессе информационных технологий стало не эпизодом, а повседневной

практикой, необходимой составляющей учебно-воспитательного процесса.

Применение новых технологий позволило на порядок поднять качество и

культуру управления, а также привлечь и заинтересовать наших учеников.

Появились новые формы учебных и внеклассных занятий, наполненных

содержанием ярких образов с использованием мультимедийных презентаций.

Наши ученики с удовольствием слушают английскую речь, пишут на

компьютере сочинения, проходят тесты, изучают демонстрационные материалы

и лабораторные опыты. Естественно, есть трудности при выполнении заданий и

подготовке к мероприятиям, т.к. нашим ученикам нет доступа в сеть Интернет.

Поэтому учителям приходится создавать самостоятельно банк данных в

каждый персональный компьютер. Разумнее было бы создать локальную сеть.

Но это в перспективе. Конечно, далеко не все из обучающихся владеют

компьютером. Поэтому и возникла необходимость ввести курс «Информатика и

ИКТ». Ученики привыкают к персональному компьютеру как к инструменту

обучения. И это по освобождению при адаптации к нормальной жизни явится

существенным положительным фактором при трудоустройстве и подготовке к

жизни

в

информационном

обществе.

Создан

сайт

нашего

общеобразовательного учреждения.

Огромную роль в правильном направлении работы школы играют

разработки основ управления школой и ее учебно-воспитательным процессом.

В школе ежегодно составляется план работы на учебный год.

32

Педагогический коллектив небольшой и структура управления показана на

схеме 6

Схема 6

Структура и органы управления

Работа коллегиальных органов изложена в Уставе общеобразовательного

учреждения.

2.2 Анализ управления воспитательной работой

С учетом новейших тенденций образования в России внедрение ряда

факультативных

курсов

в

школе

включает

приобщение

учащихся

к

общечеловеческим ценностям. Факультативные курсы и занятия по выбору,

реализуемые

в

рамках

учебной

и

воспитательной

работы,

например,

«Биофизика», «Государство на карте мира», «История отечественного кино в

истории XX века», «Компьютерное проектирование. Черчение», «История в

лицах»,

«Мировая

художественная

культура»,

«Исторические

основы

Общее

собрание

трудового

коллектива

Педагогичес-

кий совет

Директор

Совет

учреждения

Методический

совет

Заместитель

директора по

УВР

Бухгалтер

Методическое

объединение

естественно-

математического

цикла

33

Методическое

объединение

гуманитарного

цикла

Методическое

объединение

классных

руководителей

российской цивилизации» и др. способствует развитию познавательных

интересов, взаимопонимания с другими народами, экологической культуры,

позитивного отношения к окружающей среде, а также формированию

способности и готовности к социально-ответственному поведению.

Воспитательный аспект образования был и остается одним из самых

основных в условиях работы школы в режиме исправительной колонии.

Основными целями педагогического коллектива ГКОУ ЛО «Саблинская

вечерняя школа» в данных условиях являются:

– утверждение в сознании учащихся стремления преодолеть низкую или

вовсе отсутствующую потребность в образовании;

– воспитание личности с положительной нравственной направленностью;

–

формирование

социально-адаптированного

потенциального

члена

общества.

Исходя из этого, работа строится с учетом всех вышеперечисленных

особенностей учащихся:

– более пристальный личностно – ориентированный подход в вопросах

обучения и воспитания;

– дифференцированный подход к каждому учащемуся;

– принятие учащегося таким, какой он есть, принятие инаковости

партнера по взаимодействию.

В основу воспитательной работы положен проект по созданию системы

воспитательной работы, приоритетами которой в школе являются:

– взаимодействия обучающихся и педагогов;

– взаимодействие педагогического коллектива со всеми отделами и

подразделениями, сотрудничающими со школой;

– гуманизация межличностных отношений: ученик – учитель, ученик –

ученик;

– воспитание взаимного уважения;

– движение от ближайших интересов учащихся к развитию высоких

духовных потребностей;

34

–

формирование

устойчивого

правосознания,

усвоение

правовой

культуры и т.д.

В связи с длительной изоляцией от общества, которая трансформирует

психологию личности, уделяется большое внимание конкретным примерам

нравственных принципов жизни, моральным качествам личности.

Для анализа эффективности управления воспитательной работой в школе

проведен опрос среди обучающихся. В выборке участвовало 20 женщин. Целью

опроса является выявление успешности реализации воспитательной работы с

обучающимися, формирование у них необходимых навыков и психологических

качеств

личности,

призванных

исправить

их

и

социализировать

для

безопасного поведения в обществе.

Задачи опроса:

- анализ мнения обучающихся в области необходимости проведения

воспитательной работы;

-

исследование

сформированности

некоторых

качеств

и

профессиональных навыков;

- применение информационных технологий в воспитательном процессе и

оценка их эффективности;

- обозначение общего уровня компетентности педагогов в реализации

воспитательной работы, по мнению обучающихся.

Анализ результатов дает представление об успешности воспитательного

воздействия у основной массы обучающихся.

Вопросы для обучающихся изложены в приложении 1.

На рисунках отразим ответы учащихся на вопросы.

Диаграмма 7

Ответы обучающихся на первый вопрос

35

.

Судя по данным ответам, можно видеть, что в основном, индивидуальные

особенности обучающихся учитываются, воспитательный процесс базируется

на понимании педагогами их личных особенностей. Лишь 2 женщины указали

на то, что педагоги не учитывают их специфические психологические

особенности.

Диаграмма 8

Ответы обучающихся на второй вопрос опроса

Диаграмма 8 указывает на то, что обучающиеся считают эффективным

воспитательный процесс, как средство формирования у них психологических,

нравственных

качеств

социальной

личности,

отрицающей

девиантное

поведение. Пять женщин указывают на то, что воспитательный процесс лишь

частично формирует у них эти качества. Можно сказать, что данные ответы

36

указывают на компетентность педагогов в области реализации воспитательного

процесса, ведь неподготовленные педагоги в этой области не смогут донести до

учащихся основные направления и необходимость повышения собственного

социального статуса в обществе.

Диаграмма 9

Ответы на третий вопрос опроса

То, что воспитательный процесс направляет наших учеников на

исправление, положительно ответили, как видно на диаграмме 9, все

опрашиваемые, две женщины указали, что воспитательная работа педагогов

недостаточна, но также побуждает их к повышению моральных качеств.

Диаграмма 10

Ответы учеников на четвертый вопрос опроса

Диаграмма 10 указывает на то, что две женщины считают, что

воспитательный процесс не направлен на эффективное усвоение навыков

37

выбранной профессиональной компетентности, четверо женщин указали, что

информационные технологии не эффективны.

Большинство женщин положительно ответили на данный вопрос опроса,

что также указывает на эффективность процесса.

Диаграмма 11

Ответы на пятый вопрос опроса

Диаграмма 11 определяет, что 17 женщин считает воспитательный

процесс эффективным средством воспитания трудолюбия, лишь 3 женщины

указали,

что

воспитание

не

мотивирует

их

на

реализацию

трудовой

деятельности по выбранному направлению.

Диаграмма 12

Ответы на шестой вопрос опроса

38

Чувство патриотизма эффективно формируется с помощью реализуемого

воспитательного процесса, только 5 женщин указали, что не считают себя

патриотами своей страны в связи с тем, что оказались в заключении.

Можно сказать, что в образовательном учреждении необходимо проводить

дополнительные мероприятия, направленные на поддержание патриотизма,

исполнения моральных устоев и этических норм, сформированных в обществе.

Диаграмма 13

Ответы на седьмой вопрос

Ответы учащихся на данный вопрос по диаграмме 13 указывают на то,

что духовные ценности формируются у женщин частично, лишь половина из

них указали на то, что духовные ценности они приобрели в результате

воспитательной работы, осуществляемой педагогами.

Диаграмма 14

Ответы учеников на восьмой вопрос опроса

39

Судя по ответам диаграммы 14 на данный вопрос, можно сказать, что

воспитательный

процесс

эффективен,

ведь

у

женщин

формируется

положительное отношение к обществу, формируется оценка собственного

поведение,

необходимость

реализации

моральной

и

этической

жизнедеятельности, соответствующей общественным нормам.

Диаграмма 15

Ответы на девятый вопрос опроса

Судя по ответам (диаграмма 15) на 9 вопрос, можно сказать, что для

реализации

воспитательного

процесса

педагоги

применяют

как

индивидуальные, так и групповые занятия. Групповые занятия формируют

общие социальные навыки, а индивидуальные занятия помогают учитывать

специфические психологические особенности учащихся, их индивидуальные

особенности для повышения эффективности процесса воспитания.

Диаграмма 16

Ответы на десятый вопрос опроса

40

Ответы на десятый вопрос по диаграмме 16 свидетельствуют о том, что

женщины

воспринимают

воспитательные

меры

как

средства

их

ресоциализации.

Каждый год среди обучающихся проводится опрос «Определение

ценностных ориентаций личности». Подобный опрос, его цель – изучить

предпочитаемые и опровергаемые ценностные ориентиры, для дальнейшего

построения учебно-воспитательного процесса. Покажем это на диаграмме 17.

Диаграмма 17

Определение ценностных ориентаций личности» среди осужденных

Судя по ответам (диаграмма 17) учащихся на вопрос опроса, наибольший

уровень развития ценностных ориентаций у них наблюдается по критериям:

высокая зарплата, любовь и жизнерадостность. Образованность стоит у наших

учеников на последнем месте среди приоритетов.

По нашему мнению, воспитательная работа, реализуемая школе, является

эффективной, формирует у обучающихся необходимые навыки для безопасного

и социального поведения в обществе, способности к общежитию с другими

членами общества. Кроме того, воспитательный процесс формирует у них

чувство ответственности.

41

Отсутствие нарушений режима содержания и правил поведения во время

учебно-воспитательного

процесса,

создание

нормального

микроклимата,

активное участие во всех мероприятиях – все это подтверждает успешность

работы педагогических работников.

2.3 Педагогические условия развития системы управления воспитательной

работой

Безусловно, имеется ряд проблем, которые затрудняют работу учителей,

в частности – изолированность этой системы от институтов социокультурной

жизни и невозможность удовлетворения запросов в качественном образовании

из-за слабой материальной базы.

Еще один важный вопрос образования – воспитания в тюремной школе –

взаимодействие школы и родителей, точнее отсутствие этого звена. Если в

вольных

школах

задачи

нравственного

и

эстетического

формирования,

эмоциональной культуры и физического здоровья детей и их воспитания

решаются совместно с семьей, то в изолированных условиях это звено

выпадает.

Отмечаем, что для довольно значительной части обучающихся одним из

стимулов является положительный результат обучения как доказательство

стремления его к исправлению.

Сам факт наличия положительных оценок по нескольким дисциплинам

во-первых, дает возможность обучающимся показать свою индивидуальность и

способности, в первую очередь для родных и близких, а во-вторых повысить

свою самооценку, что очень важно в этой среде.

Опыт

также

показывает,

что

успевающие

ученики

становятся

значительно спокойнее и психологически увереннее, овладевая новыми

знаниями и навыками. В итоге, в дальнейшем для решения возникающих

проблем и повышению эффективности взаимодействия между школой и

42

управлениями,

а

также

межведомственного

сотрудничества

требуется

следующее:

– донести до сознания каждого учащегося осознание необходимости

получения общего образования, а эта работа возможна только в тесном

взаимодействии с воспитательным отделом исправительного учреждения;

– необходимо, чтобы планы школы не пересекались с планами отделов и

подразделений исправительного учреждения, а взаимно дополняли;

– поиск возможности оснащения школы новым оборудованием и

обновления материально-технической базы;

–

продолжение

работы

по

пополнению

и

обновлению

учебно-

методической литературы, медиатеки, учебных и наглядных пособий;

–

дальнейшее

совершенствование

педагогов

в

области

методики

обучения и переход на более высокий уровень организации образовательного

процесса.

Реализации успешного воспитательного процесса в школе является

привлечение учащихся к научно-исследовательской деятельности с помощью

внедрения информационных технологий.

Среди выявленных причин тенденции недостаточного воздействия

воспитательной работы, можно назвать следующие:

-

недостаточная

концентрация

внимания

осужденной,

нежелание

формировать у себя трудовые навыки, патриотические чувства, трудовые

навыки;

-

отсутствие

адекватной

оценки

собственных

возможностей

и

способностей;

- проблемы в общении;

-

частая

смена

настроений,

эмоциональность,

конфликтность,

максимализм.

Анализ воспитательной работы учреждения позволил выявить как

положительные, так и отрицательные факторы объективного и субъективного

характера. Определим наиболее существенные для нас.(таблица 18)

43

Таблица 18

Положительные и отрицательные факторы воспитательного процесса

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ

изолированность от общества

опытный педагогический коллектив

дидактическая

запущенность

по

основным

предметам

школьной

программы

положительный морально-

психологический климат в

образовательном учреждении

сниженный уровень обучаемости в

результате пристрастия к пагубным

привычкам

внедрение

современных

образовательных технологий в учебно-

воспитательный процесс

длительный

перерыв

между

предыдущей и нынешней учебой

заинтересованность

учеников

в

участии жизни школы

«текучесть» учащихся, обусловленная

режимом исправительного учреждения

применение методов поощрений для

мотивации учащихся

работа на объектах колонии, которую

не хотят терять, т.к.это влияет на срок

отбывания наказания

эстетическое

оформление

учебных

кабинетов

Недостаточно построена материально-

техническая база

введение в учебный процесс таких

предметов как Информатика и ИКТ,

английский

язык,

предметов

по

выбору учащихся

недостаточное внимание со стороны

администрации к проблемам школы

наличие системы школьных традиций

слабо

развита

связь

с

другими

организациями

участие психологической службы в

оказании помощи в период сдачи

обучающимися ГИА

слабая нормативная база для вечерних

школ

участие в мероприятиях, проводимых

школой и воспитательным отделом

трудовая перегрузка на производстве

участие в трудовой деятельности

44

Данный анализ дает предпосылки совершенствованию воспитательной

работы,

внесения

коррективы

в

воспитательную

систему,

раскрыть

дополнительные ресурсы, провести поиск новых средств для достижения

поставленных целей, что в итоге способствует повышению продуктивности

воспитательной деятельности.

Для того чтобы добиться положительных результатов, необходимо тесное

сотрудничество со всеми службами, отвечающими за воспитание обучающихся,

находящихся в изоляции.

2.4. Организация и управление внеклассной и внешкольной работой

Существенной стороной деятельности коллектива школы является

организация и руководство внеклассной и внешкольной воспитательной

работой. Огромная роль в планировании и осуществлении внеклассной и

общешкольной

работы

оказывает

методическое

объединение

классных

руководителей, которое является связующим звеном в единое целое всю

систему воспитательной работы, и объединяет группу единомышленников в

выборе форм и методов, которые реально позволяют решать проблемы и

задачи, стоящие перед школой. Большое место в организации внеклассной

работы принадлежит общешкольным мероприятиям, которые организуются

руководством школы. Главное, чтобы осуществлялась разносторонность ее

содержания,

общественная

направленность

охватывала

все

направления

воспитательной работы. Система воспитательной работы складывается на

основе взаимодействия школы и воспитательной службы исправительного

учреждения.

Каждый педагог входит в состав совета воспитателей отряда. Любое

мероприятие проводится по согласованию с администрацией исправительного

учреждения и обязательным присутствием работников воспитательного отдела,

или представителя администрации учреждения.

Воспитательная работа построена по направлениям (схема 19)

45

Схема 19

Направления воспитательной работы

Роль эстетического воспитания заключается в том, чтобы облагородить,

возвысить, научить любить прекрасное, правильно понимать его, стремиться к

лучшему. В этом направлении в школе проводились литературно-музыкальные

композиции «Вечер памяти В.Высоцкого», «Милая, любимая, единственная»,

посвященная Дню матери и др. Конкурсы стихов, выставки рисунков. Эта тема

прослеживается и на факультативных курсах «История мирового искусства».

На уроках МХК наши ученики участвуют в таких проектах как «Культура

средневековья», «Летний сад», «Творчество Сергея Есенина».

Все

мероприятия

направлены

не

только

на

повышение

уровня

эстетического восприятия, общих знаний организационного и аналитического

мышление, но и на формирование культурного уровня. Этому способствует

цикл бесед «Этика и культура поведения», «Дорога к своему «Я» и др.

Работа

в

этом

направлении

позволяют

не

только

формировать

эстетические вкусы, приблизить их к прекрасному, а также компенсировать

оторванность наших учеников от реального мира.

Роль патриотического воспитания всегда являлась главнейшей задачей

воспитания. Патриотизм – одна из важнейших черт всестороннего развития

Направления

воспитательной

работа школы

патриотическое

Духовно-

нравственное

экологическое

трудовое

Воспитание

культуры

эстетическое

экологическое

46

Формировани

е ЗОЖ

личности. Это и чувство гордости за свою Родину, свой народ, уважение к

прошлому. Этой теме посвящены литературно-музыкальные композиции «У

войны не женское лицо», «И помнит мир спасенный…», исторический вечер

«Дорогами войны», вечер памяти «Блокада Ленинграда – 900 дней мужества»,

классный час «Свеча памяти». Активное участие принимают наши ученицы в

конкурсах газет, стихов, песен о войне.

Немаловажное значение в воспитании здорового образа жизни играют

беседы на тему «Мир против наркотиков», «О вреде курения» и др. Многие

наши ученики уже со сложившимися вредными привычками. А знания о вреде

этих привычек лишний раз заставят некоторых подумать о своем здоровье. И

ведь есть успех, пусть и незначительный, но некоторые бросают курить.

Экологическое воспитание – есть составная часть общей системы

воспитания. В школе проходит цикл мероприятий, посвященный этой теме:

экологический

диктант,

конкурсы

плакатов

«Мир

вокруг

нас»,

интеллектуальный конкурс «Поэзия воды».

В

школе

действует

театральный

кружок

«Зазеркалье»,

которым

руководит учитель русского языка и литературы. Участвуя в театральных

постановках, наши ученики раскрывают свои таланты, раскрепощаются,

проявляют интерес к изучению предмета. Это играет немаловажную роль в

нравственном

воспитании

и

самовоспитании.

Сильной

стороной

воспитательного процесса является наличие системы школьных традиций

(табл. 20)

Таблица 20

Традиционные мероприятия

Сроки

Мероприятия

Ответственные

1 сентября

День знаний.

(Выпуск тематических газет)

Зам.директора по УВР

5 октября

День учителя.

(Выпуск тематических газет)

Администрация ИК

Директор ОУ

Классные руководители

1 декабря

Юбилей школы (55 лет)

Администрация ИУ и ОУ

15-26

Подготовка к новогодним праздникам.

Зам.директора по УВР

47

декабря

(Выпуск тематических газет)

Классные руководители

26-29

декабря

Новогодние огоньки по классам.

Музыкально-театрализованное

представление в клубе.

Классные руководители

19-23

января

Цикл бесед «Образ жизни и вредные

привычки»

Классные руководители.

27 января

«День снятия блокады Ленинграда»

(открытый урок)

Учитель истории

8 марта

«Международный женский день – 8

Марта».

(Выпуск тематических газет)

Классные руководители.

34-я

неделя

марта

Неделя математики. Школьные

олимпиады по математики.

Учителя математики –

4-11 мая

Открытый урок «Дорогами войны»

(Выпуск тематических газет)

Учитель русского языка и

литературы и истории

25 мая

Торжественная линейка «Последний

звонок» (9, 12 классы)

Администрация ОУ,

классные руководители

выпускных классов

июнь

Торжественное вручение аттестатов.

Выпускной вечер.

Администрация ОУ,

классные руководители

выпускных классов

Традицией в школе стало проведение предметных недель, которые

отражены

в

планах

работы

классных

руководителей.

Так,

например,

результатом предметной недели по математике стал открытый урок по теме:

«Десятичные дроби и озеро Байкал», интеллект – шоу «Шерлок Холмс и

черный ящик», музыкальный конкурс «Угадай мелодию».

Конечно же, мы стараемся поощрять своих учеников. Ведь, как уже было

сказано ранее, активное участие во всех сферах деятельности учитывается при

определении степени их исправления.

За

образцовое

выполнение

своих

обязанностей,

хорошую

учебу,

достижения на школьных олимпиадах, конкурсах, смотрах и за другие

достижения

в

учебной

и

внеучебной

деятельности

к

обучающимся

примененяются следующие виды поощрений:



благодарность;



награждение почетной грамотой и (или) дипломом;

48



ходатайство администрации образовательного учреждения о поощрении

правами начальника исправительного учреждения;



фотосессии с последующим вручением личных фотографий, которые

ученики отправляют своим близким.

Процедура применения поощрений в нашем учреждении следующая.

Устную

благодарность

обучающемуся

могут

объявлять

все

педагогические

сотрудники

Учреждения

при

проявлении

учащимися

активности с положительным результатом.

Награждение почетной грамотой (дипломом), благодарностью может

осуществляться администрацией Учреждения по представлению классного

руководителя и (или) учителя-предметника за особые успехи, достигнутые

обучающимися по отдельным предметам учебного плана и (или) во внеурочной

деятельности по решению педагогического совета, на основании приказа

директора общеобразовательного учреждения.

Ходатайство о поощрении правами начальника колонии решается на

педагогическом

совете,

согласовывается

с

воспитательным

отделом

и

утверждается начальником исправительного учреждения. А к мерам взыскания

мы стараемся крайне редко прибегать.

Таким образом, воспитательная работа организуется как в процессе

обучения, так и во внеурочной деятельности. Морально–психологический

климат

воспитательной

работы

поддерживается

во

всех

направлениях

воспитательной работы, что и отражено в схеме 21.

Схема 21

Морально – психологический климат воспитательной работы

49

Воспитательная работа школы

Воспитание в

процессе

обучения

Морально-психологический

климат

Воспитание во

внеурочной

деятельности

В целом воспитательная система нашей школы соответствует запросам

участников образовательного процесса: удовлетворенность большинства самих

обучающихся,

благоприятный

психологический

климат

в

учебно-

воспитательном процессе, хорошие отзывы проверяющих из Управления

Федеральной

службы

исполнения

наказаний

по

г.Санкт-Петербургу

и

Ленинградской области, что подтверждается грамотами. Наша школа заняла

третье место в конкурсе на лучшую школу при исправительных учреждениях,

проводимом воспитательным отделом Управления Федеральной службы

исполнения наказаний по г. Санкт-Петербургу и Ленинградской области.

2.5. Результаты работы по развитию воспитательной системы, пути

их совершенствования и реализации

Воспитательный

процесс

требует

постоянного

совершенствования.

Приходится корректировать, уточнять, вносить изменения, создавать новое. В

процессе анализа вызревает новый вариант цели, задающий дополнительный

импульс профессиональной активности, дает возможность осмыслить меру

достижения цели и реальность собственных усилий.

Проанализировав всю воспитательную работу, были созданы новые

проекты,

в

которых

заложены

достигнутые

результаты

и

потенциал

дальнейшего развития. Творческой группой разработана программа развития

школы.

Были

выделены

основные

направления

развития

«Школы

нравственного становления и самоисправления». Реализация программы

«Школа

нравственного

становления

и

самоисправления»

отражены

в

Приложении 2.

Анализ сложившейся в школе практики позволил выделить новые

проекты.

50

Внеклассная

работа

Общешкольная

работа

Совместная работа

с воспитательным

отделом

Проект «Уклад: здоровая и дружественная школа»

Формирование на базе имеющегося школьного уклада комфортной

психолого-педагогической среды со следующими составляющими:



эмоционально-психологический климат образовательного процесса;



укрепление опыта и традиций школы.

Цель проекта: формирование комфортной психолого-педагогической среды

Задачи: опираясь на положительный опыт и традиции, совершенствовать уклад

школы, ориентируясь на потребности современного состояния образовательной

деятельности.

Проект «Сопровождение»

Введение в практику системы действенного, результативного психологического

сопровождения всего образовательного процесса с учетом особенностей и задач

каждой группы его участников (учеников, учителей, администрации ИК) для

утверждения и стабилизации комфортного эмоционально-психологического

климата – необходимого условия успешного решения новых образовательных

задач.

Проект «Качественно-новое образование». Реализация модели выпускника

Вечерней школы XXI века с сформированными ключевыми компетенциями,

способного

к

непрерывному

самосовершенствованию,

эффективному

преодолению постоянно растущих проблем, ответственного и сознательно

определяющего свой выбор, уверенного в своих силах и возможностях,

самостоятельно моделирующего свой жизненный путь.

В результате реализации программы развития мы ожидаем следующие

результаты:

введение в практику комфортной психолого-педагогической среды,

формирующей

психологически

здоровую

личность,

способную

к

сознательному, здравому отношению к своему «Я» и терпимому отношению к

окружающему миру, осознающую ценность человеческих взаимоотношений и

умеющую построить дружественные отношения со своим окружением

;

51

внедрение в образовательный процесс направлений и элементов системы

целостного

образовательного

пространства,

нацеленного

на

достижение

качественно нового уровня образования, которая поможет сформировать

модель выпускника Вечерней школы, владеющего совокупностью личных

качественно

новых

достижений

в

учебно-проектной,

общественной

деятельности, обладающего жизненными (творческими, социальными) и

общеучебными компетенциями, ориентированного на постоянный рост своей

личности в ходе освоения образовательных программ;

активное практическое освоение новых информационно-коммукативных

технологий, интеграция их со всеми учебными предметами, пополнение и

активация фонда медиатеки школы;

создание

развивающей,

воспитывающей,

обучающей

среды,

способствующей самоисправлению личности в условиях изоляции от общества;

органичное сочетание образовательной деятельности и различных видов

внеклассной работы, способствующих приобретению личностью жизненной

цели, ценностных и нравственных идеалов, самооценки, линии поведения.

В настоящий момент воспитательную работу можно охарактеризовать

как складывающуюся, находящуюся на стадии развития и совершенствования.

В результате подготовки данной работы были подобраны критерии

эффективности воспитательной системы, которые будут отражены в плане

работы образовательного учреждения.

1. Диагностика «Пословицы» по методике С.М.Петровой.

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и

выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Такую диагностику планируем провести среди учащихся невыпускных

классов и выпускников, чтобы можно было проследить изменения ценностных

отношений по завершению учебы в школе.

2.Цветовой тест М.Люшера., тест М.З.Дукаревича «Несуществующее

животное»

Цель: изучение эмоционально-волевой сферы учащихся.

52

К критериям успешности организации воспитательной работы в школе

можно отнести следующие:

- включение в воспитательный процесс всего педагогического коллектива;

- создание воспитательной среды и положительного психолого-педагогического

климата;

- наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного

процесса;

- наличие связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание при

совместной работе с воспитательным отделом исправительного учреждения.

- охват учащихся таким содержанием воспитательной работы, которое

соответствует их интересам;

- удовлетворенность учащихся воспитательным процессом;

- положительная динамика в оценке учащимися роли школы, учителей.

Для решения всех этих вопросов необходимо ресурсное обеспечение.

1. Материально- технические ресурсы: приобрести и обновить компьютерную

технику, создать локальную сеть на ПК для учащихся, пополнить медиотеку,

приобрести методическую литературу, обновить стенды.

2. Кадровое обеспечение: повышение квалификации по проблемам воспитания,

активное использование передового опыта по вопросам воспитания.

3. Финансовое обеспечение: поддержка педагогов (моральная и материальная),

участвующих в инновационной деятельности по вопросам воспитания.

4. Общественные ресурсы: наладить связь с общественной региональной

организацией

«Центр

женских

инициатив»

и

Санкт-Петербургским

межрегиональным общественным благотворительным фондом «Возвращение»,

наладить более тесную связь в воспитательной работе с начальниками

воспитательной службы исправительного учреждения.

5.

Методические

ресурсы:

внедрение

новых

технологий,

активное

использование всеми педагогами ИКТ, повышение показателей активности.

Эффективная воспитательная система способна во многом подчинить

своему влиянию окружающую среду, стать реальным центром воспитания в

53

школе и социуме. Вся работа, безусловно, служит целям ресоциализации и

отвечает общим заданным направлениям воспитательной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшим фактором целенаправленного воспитания, который приводит

к ожидаемым результатам, несомненно, является наличие воспитательной

системы.

Время, в которое мы живем, - это новый более высокий уровень

развития человеческого интеллекта и качественного повышения духовно –

нравственного потенциала общества, требующий от нового поколения решения

нелегких задач, стоящих перед обществом.

Помочь учащимся нашей школы справиться с достаточно сложным

бременем ответственных задач, выпадающих на их долю, научиться с честью

выходить из критических ситуаций и при этом всегда оставаться человеком,

достойным уважения, призвана система воспитательной работы школы.

54

Управлять воспитательным процессом в образовательном учреждении,

значит

организовать

целенаправленное

взаимодействие

всех

участников

воспитательного процесса для достижения воспитательной цели.

Современная школа, если она хочет добиться активности воспитанника и

стимулировать его мотивацию, должна осуществлять ряд изменений в области

образования и воспитания, технологий и организационно-педагогических

условий. И, чтобы добиться высоких результатов в обучении и воспитании,

необходима

единая

линия,

согласованность

в

работе

педагогического

коллектива, учеников и всех участников воспитательного процесса.

Таким образом, эффективность управления воспитательной работой

зависит от степени вовлеченности всех участников учебно-воспитательного

процесса, уровень сформированности позитивного отношения к школе и

создания необходимой материально технической базы.

Многие вопросы данной темы, касающихся таких учеников, как наши, не

до конца нашли отражение в теоретических работах. Курсы повышения

квалификации,

семинары

разрабатываются

в

основном

для

общеобразовательных школ дневного обучения. Следовательно, исследуемая

тема является актуальной.

В результате проведенной работы поставленная цель была выполнена.

Первая задача состояла в рассмотрении теоретических аспектов воспитания и

воспитательного процесса. В ходе решения этой задачи была выявлена

различная трактовка понятия воспитания и воспитательного процесса. Это

связано с тем, что процесс воспитания является многофакторным процессом, в

котором присутствуют объективные и субъективные факторы. Рассмотрены

методы воспитания и разнообразие их классификации. Все методы реализуются

во всех формах воспитания для наиболее полного решения его задач.

Далее был освещены моменты, касающиеся особенностей учебно-

воспитательной работы в условиях школ закрытого типа. Все направления

воспитательной работы направлены на ресоциализацию личности.

55

Анализ результатов управленческой деятельности позволяет сделать

вполне оптимистические выводы:

Профессионализм

педагогов

позволяет

проводить

воспитательные

мероприятия на высоком уровне, что способствует реализации целей и задач

учебно-воспитательного процесса;

Результаты

диагностики

показывают

положительную

динамику

удовлетворенности воспитательной работой школы;

Основная работа педагогического коллектива школы направлена на :

– утверждение в сознании учащихся стремления преодолеть низкую или

вовсе отсутствующую потребность в образовании;

– воспитание личности с положительной нравственной направленностью;

–

формирование

социально-адаптированного

потенциального

члена

общества.

Исходя из этого, работа ГКОУ ЛО «Саблинская вечерняя школа»

строится с учетом всех вышеперечисленных особенностей учащихся:

– более пристальный личностно – ориентированный подход в вопросах

обучения и воспитания;

– дифференцированный подход к каждому учащемуся;

– принятие учащегося таким, какой он есть, принятие инаковости

партнера по взаимодействию.

По нашему мнению, воспитательную работу, реализуемую в ГКОУ ЛО

«Саблинская вечерняя школа» можно считать удовлетворительной, т.к., она

формирует у большинства учащихся необходимые навыки для безопасного и

социального поведения в обществе, способности к общежитию с другими

членами общества.

Безусловно, имеется ряд проблем, которые затрудняют работу учителей,

в частности – изолированность этой системы от институтов социокультурной

жизни и невозможность удовлетворения запросов в качественном образовании

из-за слабой материальной базы.

56

Целенаправленная деятельность по достижению поставленных целей

самоисправления

и

ресоциализации

приносит

в

большинстве

случаев

позитивные результаты.

57

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бороздина О. С. Культурно-досуговая деятельность как средство

социокультурной реабилитации осужденных// Современные проблемы науки,

технологии, инновационной деятельности. Сборник научных трудов по

материалам международной научно-практической конференции, 2017 г. 60-63

с.;

2. Канке В.А. Теория обучения и воспитания: учебник и практикум. М.

Издательство Юрайт, 2015 г 3. Верещагин С. Н. Система образования и

пенитенциарная система: точки соприкосновения и отталкивания// Актуальные

вопросы современной науки, №26, 2013 г. 66-77 с.;

4. Гагарин Ю. В. Педагогические условия гуманизации воспитательного

процесса в исправительных учреждениях, №1, 2013 г. 120-123 с.;

5. Денисов С. Н. Афанасьева О. И. Особенности успешной организации

общего

образования

в

условиях

учреждений

уголовно-исполнительной

системы// Информация и образование: границы коммуникаций, №4, 2014 г. 54-

57 с.;

6. Ивашко Н. Н. Особенности воспитательной работы с осужденными в

исправительных учреждениях// Вестник Кузбасского института, №2, 2017 г.

169-174 с.;

7. Макаренко А.С.Методика воспитательной работы. Избранные труды.

М.:Издательство Юрайт,2016 г.

8. Епифанов О. С. Основные направления воспитательной работы с

осужденными в новых видах исправительных учреждений// Ведомости

уголовно-исполнительной системы, №6, 2013 г. 40-43 с.;

9. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от

13 мая 2013 «О направлении программы развития воспитательной компоненты

в общеобразовательных учреждениях»

10. Карпова Г. С. Воспитательная функция в профессиональной

деятельности

сотрудников

исправительных

учреждений//

Психология

и

58

педагогика: методика и проблемы практического применения, №33, 2013 г. 86-

90 с.;

11.

Кечил

Д.

И.

Актульные

вопросы

воспитательной

работы

с

осужденными в исправительных учреждениях в современных условиях//

Вестник Тувинского государственного университета,№1, 2016 г. 175-183 с.;

12. Кириллова Т. В. Блок Р. И. Анализ эффективности и оценки

воспитательной работы с осужденными// Педагогика и психология, 2014 г. 32-

68 с.;

13. Клепикова С. В. Куликова Н. А. Организация учебного процесса

заочной формы обучения в вечерней общеобразовательной школе при

исправительных учреждениях// Мир науки, культуры, образования, №1, 2013 г.

27-29 с.;

14. Коробова И. Н. Отдельные аспекты воспитательного воздействия на

осужденных, отбывающих наказания в виде лишения свободы// Уголовно-

исполнительное право, №2, 2016 г. 75-77 с.;

15. Крутых Р. В. Изучение познавательной активности учащихся

вечерней школы при исправительных учреждений// Психодидактика высшего и

среднего образования. Материалы десятой юбилейной международной научно-

практической конференции, 2014 г. 55-59 с.;

16. Кузнецов М. А. Особенности процесса исправления осужденных

отрицательной направленности// Научная и производственная деятельность –

средство

формирования

среды

обитания

человечества.

Материалы

всероссийской молодежной научно-практической конференции, 2016 г. 163-166

с.;

17. Лаврина Р. Н. Проблемы применения информационных технологий в

школах пенитенциарной системы// Инновационные технологии в науке и

образовании. Материалы международной научно-практической конференции,

2015 г. 250-252 с.;

18. Ляшенко А. Ю. Овсянников Е. И. Специфика организации учебного

процесса

в

вечерней

общеобразовательной

школе

при

исправительном

59

учреждении// Обучение и воспитание: методики и практика. Сборник статей

международной научно-практической конференции, 2017 г. 228-233 с.;

19. Максеева К. Р. Воспитание толерантности – одна из стадий

образовательного процесса в системе пенитенциарного образования России//

Языковая толерантность как фактор эффективности языковой политики.

Материалы международной научно-практической конференции, 2015 г. 406-411

с.;

20. Медведева И. А. Сабитова А. Р. Шафикова Л. Ф. Воспитательная

работа среди осужденных// Аллея науки, №9, 2017 г. 625-628 с.;

21. Минигалеев Р. Р. Формы и методы воспитательной работы с

осужденными

к

лишению

свободы//

Черные

дыры

в

Российском

законодательстве, №1, 2015 г. 51-52 с.;

22. Миронов Д. Н. Психолого-педагогические компетенции сотрудников

уголовно-исполнительной системы// Безопасность уголовно-исполнительной

системы, №3, 2013 г. 56-59 с.;

23. Метлин Д. Г. Воспитательная работа с осужденными к лишению

свободы в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы:

организационные аспекты// Уголовно-исполнительное право, №3, 2017 г. 290-

293 с.;

24. Минкова Е. А. Организация воспитательной работы с осужденными в

процессе профилактики пенитенциарной преступности// Человек: преступление

и наказание, №3, 2017 г. 489-493 с.;

25. Мухтарова Ю. Ш. Некоторые проблемы организации воспитательной

работы

с

осужденными

в

исправительных

учреждениях//

Вестник

владимирского юридического института, №1, 2014 г. 38-42 с.;

26. Нешпор Е. А. Религия как форма воспитательного процесса в

исправительной колонии// Вестник Нижегородской правовой академии, №3,

2014 г. 102-105 с.;

27. Одинцова Л. Н. Некоторые аспекты понятия системы «социальных

лифтов»// Вестник Кузбасского института, №3, 2015 г. 88-99 с.;

60

28. Потапов А. М. Лепщиков А. Н. О воспитательном воздействии на

осужденных// Уголовно-исполнительная политика и вопросы исполнения

уголовных наказаний. Сборник материалов научно-практической конференции,

2016 г. 893-897 с.;

29. Симакова О. А. Психолого-педагогическое и правовое регулирование

воспитательной работы с осужденными// Юридическая наука и практика

альманах научных трудов Самарского юридического института ФСИН России,

2016 г. 236-238 с.;

30. Слезко Т. В. Сюксюмов Д. А. Образование осужденных, отбывающих

наказание в местах лишения свободы// Актуальные проблемы социальной

истории и социальных работы. Сборник трудов международной научно-

практической конференции, 2017 г. 147-150 с.;

31. Тимофеева Е. А. О значении международных стандартов в

образовательной деятельности уголовно-исполнительной системы России//

Вестник Самарского юридического института, №2, 2016 г. 93-104 с.;

32. Шеховцова Н. А. Панкратов С. А. Роль вечерней школы в

ресоциализации личности осужденных// Ведомости уголовно-исполнительной

системы, №10, 2015 г. 23-28 с.;

33. Щепкина Н. К., Кора Н. А. Образовательная система исправительного

учреждения// Казанский педагогический журнал, №4, 2016 г. 112-115 с.;

34. Элембуш Т. А. Правовое регулирование воспитательного воздействия

в

отношении

осужденных

к

лишению

свободы//

Вестник

уральского

финансово-юридического института, №1, 2017 г. 62-67 с.;

35. Яковлева М. К. К вопросу о развитии системы образования в

пенитенциарных

учреждениях//

Известия

регионального

финансово-

экономического института, №1, 2013 г. 15 с.;

36. Закон РФ от 21.07.93 № 5473- I

«Об учреждениях и органах,

исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы » (с изменениями

от 13.04.2014) ст. 13,16 главы III;

61

37. Уголовно-исполнительный кодекс РФ от 08.01.1997 №1 –ФЗ (ст. 112-

113 гл.15)( с изменениями от 31.12.2017 г.);

38. «Закон об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273

(ст.80) (с изменениями от 29 июля 2017 г.)

39. Словарь русского языка С.И.Ожегова. Издательство «Мир и

образование» 2015 г., 28 изд.

40. К.В. Дрозд. Актуальные вопросы педагогики и образования. 2 изд.,

Москва Юрайт, 2017, с.9;

41. Щурков Н.Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога. 2

изд. Москва «Юрайт», 2017 г., с115.

42. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! М., 2006 г.

с.9

43.Байбородова А.В. Теория обучения и воспитания. Издательство

Юрайт, 2018 г., с.17

.

62

Приложение 1

Вопросы опроса

1) Учитываются ли Ваши индивидуальные особенности при реализации

воспитательного процесса? (да, нет, частично)

2)

Считаете

ли

Вы,

что

воспитательный

процесс

формирует

нравственные, психологические качества? (да, нет, частично)

3)

Побуждает

ли

Вас

на

исправление

реализуемый

педагогами

воспитательный процесс? (да, нет, частично)

4)

Чувствуете

ли

Вы

эффективность

привлечения

педагогами

информационных технологий, направленных на самореализацию личности в

конкретной изучаемой специализации? (да, не направлены на изучаемую

специальность, нет)

5)

Воспитывает

ли

у

Вас

трудолюбие

реализуемый

педагогами

воспитательный процесс? (да, нет)

6) Формируется ли у Вас чувство патриотизма в результате проведения

воспитательного процесса? (да, нет)

7) Приобщают ли Вас педагоги к духовным ценностям? (да, нет, иногда)

8) Формируется ли у Вас уважительное отношение к обществу в

результате проведения воспитательного процесса? (да, нет)

9) Проводят ли групповые занятия в рамках воспитательного процесса?

(да; нет, иногда)

63

10) По вашему мнению, воспитательные меры эффективны в вашей

ресоциализации? (да, нет, частично)

64