Уроки русского языка в 5 – 9 классах в школе для учащихся с

ограниченными возможностями здоровья

Ведущей задачей обучения русскому языку учащихся с ограниченными

возможностями здоровья является коррекция речи и мышления. Можно

выделить и специальные задачи обучения русскому языку: формирование

грамматических понятий, орфографических умений и навыков, выработка

умений использовать синтаксические структуры в связной речи, грамотно

писать, оформлять деловые бумаги.

Коррекционно-развивающие задачи: развитие всех сторон речи

(фонетической, лексической, морфологической, синтаксической), коррекция

психических процессов, мышления, эмоционально-волевой сферы.

Воспитательные

задачи

на

уроках

русского

языка:

содержание

материала,

основанного

на

связи

с

окружающей

действительностью,

художественная

и

познавательная

ценность

текстов

и

предложений

расширяют знания об окружающем мире, воспитывают интерес к языку.

Основной формой организации обучения русскому языку является

урок. Тип урока определяется в зависимости от его основной дидактической

цели: уроки изучения нового материала, уроки закрепления знаний,

обобщающие, учётно-контрольные и комбинированные уроки.

Структурными элементами урока русского языка являются: проверка

домашнего задания, повторение изученного материала, изучение нового

материала,

закрепление

изученного

материала,

домашнее

задание,

организационные

моменты,

физминутка.

Обязательное

условие

–

взаимосвязь отдельных этапов урока, логика его построения.

Основные этапы обучения русскому языку.

Изучение нового материала проходит на основе предыдущих знаний

учащихся. При этом может использоваться наглядный материал.

Закрепление знаний и умений проводится на каждом уроке русского

языка. Целесообразно сочетать фронтальную, групповую и индивидуальную

работу.

Наиболее

эффективные

виды

работы

–

это

списывание

с

грамматическим заданием, разные виды диктантов, грамматический разбор,

письмо наизусть, творческие работы.

Словарная работа проводится на всех уроках русского языка и

способствует развитию лексики учащихся. Она является одним из видов

закрепления знаний на уроке. Для качественного усвоения новых слов имеет

значение последовательность работы: - восприятие слова на слух, -

выделение его лексического значения, - зрительное восприятие слова, -

вторичное прочтение, постановка ударения, выделение ударной и безударной

гласной и других орфограмм, - деление слова на слоги и для переноса, -

запись слова в тетрадь с подчёркиванием букв, которые надо запомнить, -

подбор родственных слов, запись их с подчёркиванием нужной орфограммы,

- составление словосочетаний, предложений с изучаемым словом, их запись.

Как итог учитель просит учащихся назвать словарное слово и записать его.

Грамматический

разбор

может

быть

морфологическим,

синтаксическим, полным или частичным, устным или письменным.

Фонетический разбор – это выделение звуков и их дифференциация,

может использоваться при знакомстве со словарными словами и при

объяснении написания слов.

Морфологический разбор – это указание, какой частью речи является

слово, в каких грамматических формах оно употреблено в предложении.

Морфологический разбор служит средством предупреждения и устранения

ошибок. Н-р: школьники вернулись из поездки ( сущ. 1 скл. Р.п – окончание

И)

Синтаксический разбор формирует умение определять структуру

предложения. Это умение базируется на овладении понятием о главных

членах предложения. Также учащиеся определяют вид предложения по

интонации, распространённое или нераспространённое предложение.

Повторение

пройденного

материала

является

одним

из

видов

закрепления

знаний.

Повторение

способствует

углублению

знаний,

выработке устойчивых навыков. Повторение должно быть обязательной

частью урока русского языка. При организации повторения не рекомендуется

использовать уже знакомый материал. Материал должен быть направлен на

формирование самостоятельности и должен быть наиболее сложен.

Учёт и проверка знаний позволяет установить степень усвоения

материала, обнаружить недостатки знаний, устранить их причины. Формы

проверки знаний различны. Контроль за усвоением учебного материала

происходит на каждом уроке.

Контрольные работы проводятся после завершения темы и в конце четверти

и в конце учебного года (по 2 контрольные работы в четверть).

Работа над ошибками может быть на уроке и самостоятельной во

внеурочное время. Учитель ежедневно проверяет все письменные работы,

исправляет ошибки, для себя классифицирует их, подбирает материал для их

исправления. Работу над ошибками в диктанте следует начинать с

исправления ошибок на правило, которое изучалось, затем исправляются

наиболее типичные ошибки и только потом единичные. Также учащиеся

должны привести по 2 – 3 примера на исправленную орфограмму.

Самостоятельная работа на уроке – одна из эффективных форм

закрепления знаний и умений. Учащиеся должны научиться

правильно

понимать письменную инструкцию к упражнению и следовать ей. Задания

должны быть в соответствии с возможностями учащегося. Необходимо

определить и меру помощи со стороны учителя. Учитель должен обязательно

оценить самостоятельную работу ученика.

Домашнее задание – продолжение урока. Учитель должен объяснить

его и записать в дневнике. Объём домашнего задания – 1 упражнение

письменно и 1 упражнение устно. Допускается не давать домашнее задание

по разным причинам (плохое самочувствие ученика, занятия каждый день,

конец четверти, после контрольной работы).

Подведение итогов работы на уроке русского языка обязательно. Оно

помогает выяснить, усвоен ли материал. Учитель также оценивает работу

учеников на уроке и выставляет им оценки.

Подведение

итогов

урока

должно

носить

для

учащихся

положительную эмоциональную окраску. Она настраивает их на работу

дома, прививает любовь к предмету, располагает к учителю.

Использованная литература

1.

Барская Н.М., Нисневич Л.А. Обучение русскому языку в 5 – 9 классах

вспомогательной школы.

2.

Сб.:

Обучение

и

воспитание

детей

с

интеллектуальной

недостаточностью: проблемы теории и практики.

3.

Ж.: Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.