Доклад на тему «Воспитательный процесс в начальной школе в игровой

форме»

Уважаемые коллеги!

Тема моего доклада — воспитательный процесс в начальной школе в игровой

форме. Я хочу показать, почему игра для младшего школьника — это не

развлечение «между делом», а полноценный инструмент воспитания, и

поделиться конкретными формами работы, которые можно взять в практику

уже завтра.

Почему именно игра

Начну с простого наблюдения. Мы можем сколько угодно объяснять

ребёнку, что такое дружба, честность, ответственность, — и он будет кивать,

соглашаться, повторять правильные слова. Но знаем ли мы, что норма стала

его собственной? Проверить это можно только в действии — в поступке. А

действие ребёнка 7–10 лет естественнее всего разворачивается в игре.

Это не наше педагогическое изобретение, а возрастная закономерность.

Выготский показал, что игра создаёт «зону ближайшего развития»: в игре

ребёнок всегда «выше себя» — он делает то, что вне игры ему пока

недоступно, и делает это охотно. Эльконин называл игру ведущей

деятельностью дошкольного и отчасти младшего школьного возраста:

именно в ней формируются основные новообразования — произвольность

поведения, умение действовать по правилу, воображение и, что для нас

важнее всего, способность ориентироваться на другого человека.

Получается парадокс, который мы часто наблюдаем: чем больше мы

«воспитуем словами», тем меньше ребёнок слышит; чем больше мы играем

— тем больше он усваивает. Словесная морализаторская беседа обращается к

сознанию ребёнка, а его поступки управляются не только сознанием, но и

эмоциями, мотивами, привычками. Игра обращается сразу ко всей личности

— поэтому она и работает.

Четыре опоры воспитательного эффекта игры

Воспитательный эффект игры держится, на мой взгляд, на четырёх опорах.

Первая — добровольность. В игру ребёнок идёт сам, поэтому воспитательное

воздействие не встречает внутреннего сопротивления, которое почти всегда

возникает при назидании. Если взрослый говорит «ты должен» —

включается защита. Если играется «давай попробуем» — включается

интерес.

Вторая — проживание роли. Играя капитана, врача, дежурного или

миротворца, ребёнок встаёт на место другого. А это и есть основа

нравственного поведения — эмпатия. Механизм простой: чтобы правильно

играть роль, нужно думать, как чувствует и что нужно тому, чью роль ты

играешь. Так тренировка доброты происходит не на живых людях, а в

безопасном игровом пространстве — и потом переносится в реальность.

Третья — правила. Любая игра требует их соблюдения. Важно, что правило

здесь не навязано сверху, а принято добровольно как условие игры. Так, без

единого принуждения, воспитываются честность, умение проигрывать,

выдержка, ответственность перед командой. Заметьте: ребёнок, который в

игре ждёт своей очереди и не спорит с судьёй, на уроке далеко не всегда

таков. Игра — это тренировочный зал самодисциплины.

И четвёртая — коллективность. Большинство игр совместные, и в них

ребёнок учится договариваться, уступать, помогать, брать на себя

ответственность за общее дело. Именно этот опыт сотрудничества ФГОС

начального общего образования называет в числе личностных результатов.

Формы игровой воспитательной работы

Перечислю основные группы игр, которые работают в начальной школе, — с

примерами.

Сюжетно-ролевые игры — «Магазин», «Поликлиника», «Библиотека»,

«Путешествие в страну Вежливости» — отрабатывают нормы общения.

Например, игра «Культурный магазин»: одни дети — продавцы вежливости,

другие — покупатели, которые «приобретают» слова приветствия,

благодарности, прощания. Деловой игровой формат даёт возможность

многократного повторения правильных речевых формул — то, что на уроке

заело бы, в игре повторяется естественно.

Игры-путешествия и квесты превращают любое воспитательное мероприятие

в приключение для команд. «Путешествие по стране Здоровья», «В поисках

потерянных правил», «Экспедиция в мир профессий» — класс делится на

команды, получает маршрутные листы и проходит станции с заданиями по

теме.

Подвижные и народные игры воспитывают культуру честного

соперничества, умение уступать и соблюдать правила, а заодно приобщают к

традициям: «Городки», «Лапта», «Ручеёк» — неслучайно они живут веками,

в них вплетён целый код народного воспитания.

Интеллектуальные игры — КВН, «Что? Где? Когда?», турниры знатоков —

формируют дух товарищества и культуру честного соперничества в

интеллектуальной сфере. Здесь важно следить, чтобы участие в команде

получали не только отличники: командные роли распределяются по силам

каждого.

Отдельно ценю игры-драматизации: разыгрывание ситуаций «Что делать,

если…» — если обидели, если не взяли в игру, если случайно сломал чужую

вещь — позволяет детям безопасно примерить модели поведения в

конфликте, не оплачивая опыт реальными ошибками и обидами. Психологи

называют это «репетицией жизни».

Игровые перемены и динамические паузы — организованное игровое время,

которое воспитывает культуру отдыха и общения и снижает напряжение,

накопленное на уроках.

Наконец, настольные и дидактические игры на уроках и во внеурочное время

— от «Лото правил дорожного движения» до настольных игр-бродилок по

теме экологии или родного края.

Пример из практики

Покажу на конкретном примере — игра-квест «Класс — моя команда». Цель

— сплочение коллектива и ответственное отношение к общему делу.

Проводится в течение одного классного часа или динамической паузы.

Класс делится на 3–4 команды и проходит «станции» по маршрутным

листам. На станции «Тайна пословицы» — объяснить смысл пословицы о

дружбе и привести пример из жизни. На «Лабиринте правил» — вспомнить

правила поведения в школе, пройдя нарисованную на полу схему. На «Мосте

дружбы» — построить башню из конструктора, не произнося ни слова:

задание заставляет договариваться жестами и взглядами. И наконец, «Сердце

класса»: каждый участник называет доброе качество одноклассника —

причём так, чтобы оно не повторялось. За каждое задание команда получает

элемент общего «сердца», которое в финале собирается целиком на доске.

Итоговую мысль дети формулируют сами, и она звучит искренне именно

потому, что добыта собственным усилием: класс сильнее, когда каждый

вносит свой вклад.

Отдельно подчеркну момент после игры — обязательный короткий разговор:

«Что получилось? Что было трудно? Что чувствовали?» Это не

формальность. Без рефлексии игра остаётся просто весёлым временем; с

рефлексией — становится воспитательным событием. Именно в этом

разговоре дети переводят игровой опыт в личный вывод, а учитель получает

материал для наблюдения: кто как ведёт себя в команде, кому нужна

поддержка, какие отношения в коллективе.

Условия успеха

Опыт подсказывает несколько условий, без которых игровая форма

вырождается в развлечение.

Первое — у каждой игры заранее определена воспитательная цель: что

именно она формирует. Если цель не определена, педагог не сможет оценить

результат и не будет знать, на что обращать внимание во время игры.

Второе — справедливость правил и ситуация успеха для каждого. Сильные

игроки не должны «затмевать» остальных. Помогают гандикапные приёмы:

старшие игроки получают более сложные задания, тихие дети — особые

роли, где нужен не крик, а внимание и аккуратность.

Третье — учёт возраста. Младшим школьникам нужны сюжет, движение,

яркое оформление; к четвёртому классу возрастает роль соревнования,

интеллекта и самостоятельности в подготовке.

Четвёртое — системность. Разовые игры эффект не закрепляют: работает

цикл, объединённый темой — «Неделя вежливости», «Год экологии»,

«Маршрут здоровья», где каждая игра продолжает предыдущую и

накапливает общий опыт.

И пятое — участие родителей. Семейные игровые мероприятия — «Папа,

мама, я — спортивная семья», семейные квизы, вечера настольных игр —

укрепляют связь школы и семьи и показывают детям единство требований.

Типичные ошибки и как их избежать

Хочу назвать несколько ловушек, в которые сама не раз попадала.

Первая — игра ради игры, когда педагог выбирает игру «потому что весело»,

а воспитательной цели нет. Вторая — затянутость: если игра по времени

длиннее, чем способен выдержать класс, веселье переходит в усталость и

ссоры; лучше закончить на подъёме, оставив желание продолжения. Третья

— соревнование как единственный мотив: если в каждой игре победители и

проигравшие, дети со слабой самооценкой начинают избегать игр вовсе.

Чередуйте командные игры, где выигрывает или не выигрывает команда

целиком, и игры вообще без соревновательного элемента. И четвёртая —

исчезновение роли педагога: во время игры учитель не наблюдатель со

стороны, а участник и referee одновременно, вовремя помогающий,

поддерживающий и останавливающий грубость.

Заключение

Подведу итог. Игровая форма — не упрощение воспитательной работы, а её

естественный язык для младшего школьника. Через игру ребёнок не

запоминает правила — он их проживает. Задача педагога — подобрать игру

под воспитательную цель, наполнить её содержанием, обеспечить ситуацию

успеха для каждого и организовать осмысление детьми полученного опыта.

Тогда игра становится не приложением к воспитанию, а его полноценным

средством — тем инструментом, который превращает норму «знай» в норму

«живи так».

Спасибо за внимание! Готова ответить на вопросы.