ДОКЛАД НА ТЕМУ: «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ К ВСЕРОССИЙСКОЙ

ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЕ (ВПР)»

Введение

Введение Всероссийских проверочных работ (ВПР) в качестве

обязательного элемента системы оценки качества образования на

уровне начального общего образования сформировало новый

контекст педагогической деятельности. Для выпускников начальной

школы ВПР представляет собой первую стандартизированную

процедуру внешней оценки, суммирующую предметные и

метапредметные результаты за четыре года обучения. Данная

ситуация порождает комплекс задач, находящихся на пересечении

дидактики, психологии и педагогического менеджмента. Ключевой

вопрос заключается не в том, нужна ли подготовка к ВПР (поскольку

любая итоговая аттестация требует осмысленного обобщения

изученного), а в том, какова ее оптимальная теоретическая основа и

практическая модель, исключающая риски формализации учебного

процесса и подмены развития «натаскиванием». Цель настоящего

доклада – представить целостный анализ проблемы, синтезирующий

требования нормативных документов, психолого-педагогические

закономерности развития младших школьников и эффективные

практики организации учебного процесса, направленного на

достижение планируемых результатов, объективно измеряемых в

рамках ВПР.

1. Теоретико-методологические основания подготовки: от оценки

результатов к управлению процессом

Теоретическое осмысление подготовки к ВПР должно выходить за

узкие рамки «тренировки тестовых заданий» и опираться на

фундаментальные положения педагогики и возрастной психологии.

Во-первых, необходимо рассматривать ВПР не как изолированное

событие, а как инструмент реализации системно-деятельностного

подхода, заложенного во ФГОС НОО. Согласно этому подходу,

важнейшей целью образования является развитие способности

ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их

реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Задания

ВПР, особенно по окружающему миру и математике, все чаще

направлены именно на проверку сформированности этих

регулятивных и познавательных универсальных учебных действий

(УУД). Следовательно, теоретическая основа подготовки – это теория

поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин),

теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), где

акцент смещается с репродукции знаний на овладение обобщенными

способами работы с информацией.

Во-вторых, ключевое значение имеет критериально-

ориентированный характер ВПР. Работа проверяет не

относительные успехи ученика на фоне класса, а абсолютное

достижение им планируемых результатов, описанных в Федеральном

государственном образовательном стандарте. Это задает

принципиально иную логику подготовки: ее ядром становится

системная работа по устранению выявленных дефицитов в освоении

конкретных элементов содержания (например, умение различать

части речи или решать составную задачу в три действия).

Теоретической опорой здесь выступает теория педагогической

диагностики, позволяющей дифференцировать типы ошибок:

случайные, систематические, вызванные непониманием инструкции

или пробелами в знаниях.

В-третьих, нельзя игнорировать психологические особенности

выпускника начальной школы. Ребенок 10-11 лет находится на

рубеже перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Ему свойственна повышенная утомляемость при монотонной

деятельности, ранимость самооценки, зависимость от мнения

значимых взрослых. Ситуация проверки, особенно при неадекватной

подаче со стороны педагогов или родителей, может вызвать высокий

уровень тревожности, что напрямую влияет на когнитивные функции

(память, внимание, мышление). Поэтому теория подготовки

обязательно включает компонент психологического сопровождения,

основанного на принципах гуманистической психологии (К. Роджерс,

А. Маслоу), направленного на создание ситуации успеха и снятие

эмоционального напряжения.

Таким образом, теоретическая модель подготовки к ВПР – это

интегративная конструкция, объединяющая:

1. Дидактический компонент (системно-деятельностный и

критериально-ориентированный подходы).

2. Диагностический компонент (отслеживание динамики

формирования УУД и предметных навыков).

3. Психолого-педагогический компонент (формирование адекватной

учебной мотивации и психологической устойчивости).

2. Анализ структуры и содержания ВПР как основа для

проектирования подготовки

Эффективная подготовка немыслима без детального

содержательного анализа объекта – самих проверочных работ по

русскому языку, математике и окружающему миру. Выявление

инвариантных и специфических требований позволяет перейти от

абстрактной «подготовки» к целевым педагогическим действиям.

2.1. Русский язык.

Работа состоит из двух частей, что требует от ученика быстрого

переключения между принципиально разными видами деятельности:

первичное письмо под диктовку с активизацией орфографических и

пунктуационных навыков и последующая аналитическая работа с

текстом. Ключевые акценты:



Функциональная грамотность чтения и письма: Задания части 2

напрямую связаны с текстом диктанта. Нужно не просто знать

правило, но и уметь применить его к конкретным словам из

написанного, классифицировать языковые единицы, вычленять их из

контекста.



Комплексность проверки: Одно задание часто совмещает проверку

нескольких линий (например, фонетику и орфографию, синтаксис и

морфологию). Это требует от ученика гибкости мышления и

целостного восприятия языка как системы.



Работа с деформированным текстом: Задания на восстановление

последовательности предложений или слов проверяют

сформированность чувства текста, понимание логико-смысловых

связей.

Вывод для практики: подготовка по русскому языку не может быть

сведена к отработке правил изолированно. Необходимо развивать

контекстное языковое мышление через постоянную работу с

целостными текстами.

2.2. Математика.

Специфика работы – ее ярко выраженная практико-

ориентированная и прикладная направленность.



Приоритет текстовых задач: Задачи, особенно составные,

составляют основу работы. Они проверяют не только вычислительный

навык, но и умение анализировать условие, моделировать ситуацию,

планировать ход решения, выбирать оптимальный способ.



Геометрия в контексте: Геометрические задания редко даются в

«чистом» виде. Чаще требуется вычислить периметр или площадь

реального объекта (участка, клумбы), изображенного на плане, или

работать с геометрическими величинами в контексте практической

задачи.



Работа с данными (таблицы, диаграммы, схемы): Умение

извлекать информацию, сравнивать данные, дополнять таблицу –

отдельный и сложный блок, требующий специального формирования

навыка «чтения» различных форм представления информации.

Вывод для практики: подготовка по математике – это

формирование математической грамотности, способности видеть

математику в жизненных ситуациях и владеть инструментарием для

их решения.

2.3. Окружающий мир.

Данная работа наиболее рельефно демонстрирует метапредметный

характер ВПР.



Интеграция знаний: Задания требуют свободного оперирования

знаниями из биологии, географии, истории, обществознания, физики в

их взаимосвязи (например, установить связь между природной зоной,

типом почвы и сельскохозяйственной деятельностью человека).



Доминирование познавательных УУД: Основной фас работы –

анализ, сравнение, обобщение, классификация объектов и явлений,

установление причинно-следственных связей. Фактологические

знания служат основой для выполнения этих действий.



Работа с разнообразными источниками информации: Карты,

схемы циклов развития растений и животных, графики погоды, тексты

исторического содержания. Ключевой навык – декодирование

информации, представленной в невербальной или смешанной форме.

Вывод для практики: подготовка по окружающему миру – это в

большей степени развитие исследовательского мышления и

познавательных способностей, чем запоминание энциклопедических

сведений.

Общий вывод по анализу содержания: подготовка к ВПР – это, по

сути, целенаправленная работа по доведению до автоматизма

базовых предметных навыков в условиях их комплексного

применения для решения типовых учебно-познавательных задач.

3. Практическая модель системной подготовки:

организационный, содержательный и психологический аспекты

Переход от теории к практике требует построения четкой модели,

реализуемой на протяжении всего учебного года в четвертом классе.

3.1. Организационно-управленческий уровень (администрация,

методическое объединение).



Планирование: Интеграция подготовки в основную образовательную

программу через:

o

Внесение в календарно-тематическое планирование специальных

уроков-повторений по итогам каждой крупной темы или раздела.

o

Выделение в рамках предметов «часов повторения», посвященных не

тематическому, а деятельностному повторению (например, блок

«Учимся работать с таблицами»).

o

Составление графика пробных (репетиционных) работ (не более 2-3

за год) с целью отработки процедуры, а не для оценивания.



Информирование и работа с родительским

сообществом: Проведение собраний для разъяснения целей и

формата ВПР, снятия необоснованной тревожности. Акцент на том,

что результаты ВПР – это «диагностика системы», а не экзамен для

ребенка. Важно донести мысль о вреде чрезмерного давления дома.



Методическое обеспечение: Создание банка заданий в формате

ВПР, классифицированных по проверяемым умениям и уровням

сложности. Организация взаимопосещений уроков с фокусом на

формирование проверяемых в ВПР умений.

3.2. Содержательно-методический уровень (работа учителя на

уроке).

Это основной фронт работы, который должен вестись системно, но

ненавязчиво.



Принцип «непрерывной тренировки в формате»: Регулярное

включение в урок заданий, стилистически и структурно аналогичных

ВПР, но в рамках текущего материала. Например, после изучения

темы «Глагол» предложить не просто упражнение из учебника, а

мини-тест из 3-4 заданий, аналогичных ВПР, на определение времени,

спряжения, формы глагола в конкретном предложении.



Специальное формирование «надпредметных» умений:

o

Техника смыслового чтения инструкции и условия

задачи: Обучение алгоритму: 1) Прочти задание полностью. 2)

Выдели ключевые слова (подчеркни, обведи). 3) Перескажи условие

своими словами. 4) Определи, что именно нужно сделать.

o

Стратегия выполнения работы: Обучение рациональному

распределению времени, правилу «от простого к сложному», навыку

пропускать трудное задание с пометкой «вернуться», техникам

самопроверки.

o

Культура оформления записи: Особое внимание к аккуратности

переноса ответов в бланк (если он используется), к записи решения

задачи по действиям с пояснениями.



Дифференциация и индивидуализация: На основе текущего

диагностического контроля выделение групп учащихся с разными

проблемами. Для одной группы – дополнительные занятия по

ликвидации пробелов в знаниях, для другой (успешной) –

предложение заданий повышенной сложности или проектной

деятельности на основе изученного материала.



Проведение репетиционных работ: Цель – исключительно

адаптационная. После такой работы обязателен детальный разбор не

только правильных ответов, но и анализ причин ошибок: «Ты ошибся,

потому что невнимательно прочел? Не знал правило? Не успел?» Это

формирует у ученика навык рефлексии.

3.3. Психолого-педагогический уровень.



Формирование адекватной учебной мотивации и

установки: Создание в классе атмосферы спокойной уверенности.

Акцент на том, что ВПР – это возможность показать свои знания, а не

«ловушка». Использование формулировок: «Мы готовимся показать,

как многому мы научились за четыре года».



Обучение приемам саморегуляции и снижения

тревожности: Простые дыхательные упражнения, прием «остановись

и сосчитай до пяти», позитивные аффирмации («Я справлюсь», «Я

внимательный»). Важно моделировать на уроках ситуации, когда

нужно успокоиться и сосредоточиться.



Профилактика переутомления: Строгое соблюдение СанПиН,

чередование видов деятельности на уроке, отказ от чрезмерных

объемов домашних заданий «на тренировку».

4. Анализ типичных затруднений обучающихся и адресные

методы их преодоления

Эмпирический опыт позволяет выделить типичные проблемы, не

связанные напрямую с предметными знаниями:

1. Непонимание формулировки задания: Метод преодоления –

систематическая работа с синонимами, перифразами, обучение

переформулированию задачи.

2. Невнимательность, потеря строки, пропуск заданий: Тренировка

концентрации внимания через специальные упражнения,

использование линейки для отслеживания строки, выработка

привычки проверять, все ли номера заданий отмечены.

3. Неумение распределить время: Практика работы с таймером на

уроках, выработка внутреннего чувства времени, четкое правило: «На

одно задание с кратким ответом – не более 2-3 минут».

4. Паника при встрече с незнакомым форматом: Максимальное

разнообразие тренировочных заданий при сохранении их

соответствия кодификатору, чтобы для ученика не осталось

«сюрпризов» в формулировках.

5. Низкая скорость письма/чтения: Дополнительная индивидуальная

работа, направленная не на содержание, а на технику.

5. Интерпретация и использование результатов ВПР

Завершающий, но стратегически важный этап – работа с

результатами. Они должны стать основой для управленческих и

методических решений:



Для учителя: Анализ результатов по каждому проверяемому

элементу содержания. Ответы на вопросы: Какие темы усвоены

прочно? Какие умения сформированы недостаточно? Как

скорректировать рабочие программы для будущих четвертых классов?

Какие формы работы оказались наиболее эффективными?



Для администрации школы: Анализ результатов по параллели,

выявление системных проблем (например, низкие результаты по

блоку «Работа с информацией» по всем предметам). На основе этого

планирование темы методической работы, курсов повышения

квалификации для педагогов.



Для родителей и ученика: Индивидуальная консультация, где

результат преподносится не как оценка личности, а как карта

достижений и зон ближайшего развития. Формулирование конкретных

рекомендаций по чтению, развитию логики и т.д. на летний период.

Заключение

Подготовка обучающихся 4-х классов к ВПР – это комплексный,

многомерный педагогический процесс, эффективность которого

определяется не объемом решенных тренировочных вариантов, а

глубиной методологического подхода. Теоретической основой

подготовки должна служить интеграция системно-деятельностного,

критериально-ориентированного и личностно-ориентированного

подходов, что позволяет рассматривать ВПР не как самоцель, а как

закономерный этап в системе формирования универсальных учебных

действий.

Практическая модель подготовки должна быть системной, встроенной

в образовательный процесс, и включать в себя организационно-

управленческий, содержательно-методический и психолого-

педагогический компоненты. Ключ к успеху лежит в ежедневной,

целенаправленной работе учителя на уроке, направленной на

развитие у детей функциональной грамотности, способности работать

с информацией в разных форматах и умения применять знания в

новых, нестандартных ситуациях.

Таким образом, грамотно организованная подготовка к ВПР,

основанная на глубоком понимании ее содержания и психологических

особенностей выпускников начальной школы, позволяет не только

обеспечить объективно высокие результаты, но и превратить сам

процесс в эффективный инструмент развития познавательных

способностей, учебной самостоятельности и личностной зрелости

ученика, закладывая прочный фундамент для его дальнейшего

образования. Итогом такой работы становится не просто статистика

выполненных заданий, а формирование у ребенка компетенции

уверенного и спокойного демонстрирования своих знаний в условиях

любой оценочной процедуры.