ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С

ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

РАЗВИТИЯ

Тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР) - это

врожденные

или

приобретенные

в

раннем

возрасте

сочетания

нарушений различных функций организма [1, стр. 224].

Возникновение

ТМНР

обусловлено

наличием

органических

поражений центральной нервной системы, генетических аномалий,

нарушений обмена веществ, нейродегенеративных нарушений и тд.

Для детей с тяжелыми нарушениями развития логопедическое

сопровождение направлено на создание поддерживающей атмосферы

для

развития

навыков

общения

со

сверстниками

и

взрослыми,

формирование интереса к окружающим людям, организацию ситуаций,

способствующих выявлению и раскрытию их способностей, а также

расширение и улучшение языковых средств общения.

Для последовательного развития речевых умений детей данной

группы, необходимо применение комплексного подхода и вовлечение

специалистов различных областей: психолога, учителя-дефектолога,

учителя-логопеда,

музыкального

руководителя,

инструктора

по

физкультуре, воспитателя и тьютора.

Для

успешной

реализации

образовательной

деятельности

необходимо, чтобы специалисты были осведомлены об основах речевого

развития у детей и понимали особенности развития речи при различных

нарушениях. Важно уметь адаптировать коммуникацию, как речевую, так

и неречевую, к индивидуальным потребностям каждого ребенка. Также

необходимо использовать специальные педагогические методы и приемы

для стимулирования развития речи у детей с ТМНР [2, стр. 24].

Особенности речевого развития детей с ТМНР.

Дети данной категории характеризуются стойкими нарушениями

речи, которые серьезно воздействуют на весь психофизиологический

баланс ребенка. Эти нарушения создают трудности в общении с

окружающим миром, мешают развитию познавательных способностей,

учебе, воспитанию и социальной адаптации [3, стр. 18].

Основные задачи работы с детьми с ТМНР.

1. Для развития устной речи у детей с ТМНР необходимо создавать

атмосферу, где они могут использовать свои языковые навыки в бытовых

ситуациях, во время занятий, игр, самообслуживания и повседневной

жизни.

2. Стимулировать речевую активность, создавая обстановку для

общения и поддерживая интерес к общению. Необходимо обучать детей

пониманию обращенной к ним речи, отражающей их повседневную жизнь

и быт.

3.

Формирование

навыков

речи

основано

на

знакомстве

с

окружающим миром и развитии невербальных форм коммуникации.

4. Создание условий для развития способности выражать свои

эмоции и потребности через использование различных жестов, мимики и

других средств.

5. Обучение адекватным реакциям и поведению в ответ на действия

знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой).

Программа логопедического сопровождения детей с ТМНР.

1. Логопедическая диагностика.

2. Составление программы коррекционной работы.

3. Анализ результатов обследования.

4. Консультироване педагогов, родителей по проблемам речевых

нарушений.

5. Организация информационно-просветительской работы для всех

участников образовательного процесса.

Выделяют два этапа формирования коммуникативных умений:

Довербальный этап. Дети, которые не овладели речью, считаются

"безречевыми" и используют звуки или жесты для общения. Они

выражают свои эмоции мимикой и указывают на то, что им хочется

выделить.

Вербальный

этап.

В

бытовых

ситуациях

дети

понимают

обращенную речь взрослых, активно взаимодействуя друг с другом через

жестикуляцию, редко вступая в контакт [4, стр. 155].

Коррекционная работа с «безречевыми» детьми включает в себя:

1. Повышение уровня навыков восприятия звука.

2. Развитие использования жестов и выражения лица при общении;

3. Улучшение согласованности движений глаз, рук и речи;

4. Расширение возможностей анализа и совмещения информации в

пространстве;

5. Формирование контроля над голосом и дыханием.

6. Развитие импрессивной и экспрессивной стороны речи.

Так же возникает вопрос: А как общаться с невербмальным

ребенком? Для таких детей используются альтернативные средства

коммуникации.

Альтернативная

коммуникация -

все

неголосовые

системы

общения

называются

альтернативным,

но

альтернативная

форма

коммуникации может использоваться либо как полная альтернатива речи,

либо как дополнение к ней. Она актуальна в случае отсутствия устной речи

и предполагает овладение совершенно иной коммуникативной системой,

где

особое

значение

приобретают

невербальные

коммуникативные

средства (предметы, фотографии, пиктограммы, жесты) [5, стр. 9].

Средства альтернативной коммуникации.

1. PECS - это система коммуникации, где человек, имеющий

ограничения в устной речи, использует картинки или карточки для

выражения просьбы, комментария к событию или ответа на вопрос.

2. Макатон - это языковая программа, которая сочетает в себе

звучащую речь, жесты и символы, используемые для коммуникации.

3. Метод пиктограмм - это метод исследования опосредованного

запоминания

и

мышления,

применяемый

в

экспериментальной

психологии.

4. Блисс-метод представляет собой систему символов, где слова и

понятия заменены знаками вместо буквенного выражения.

5. Лёб-система служит средством облегчения коммуникации и

позволяет использовать голос другого человека или синтезированный

голос для установления контакта и передачи сообщений.

6.

Электронные

пособия

с

голосовыми

синхронизаторами

обеспечивают возможность использовать голосовые записи для общения,

как

средство

альтернативной

коммуникации

детей

и

взрослых

с

ограничениями

в

вербальной

общении

из-за

интеллектуальной

недостаточности.

Таким

образом,

использование

средств

альтернативной

коммуникации открывает новые возможности для общения детей с

особенностями

психофизического

развития,

которые

испытывают

трудности в вербальном общении. Это способствует улучшению их

взаимодействия с окружающими, обеспечивает психологический комфорт,

стабилизирует поведение и помогает достичь социальной независимости в

полной или частичной мере.