РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО

ТВОРЧЕСТВА

Введение

Развитие

творческих

способностей

в

младшем

школьном

возрасте является важной педагогической задачей, поскольку данный

период

характеризуется

высокой

пластичностью

психических

процессов,

активным

формированием

познавательных

и

эмоционально-волевых

качеств

личности.

Декоративно-прикладное

творчество (ДПТ) выступает эффективным средством стимулирования

креативности, так как сочетает в себе практическую деятельность,

художественное восприятие и возможность самовыражения.

В

данной

статье

рассматриваются

психолого-педагогические

аспекты развития творческих способностей младших школьников через

занятия

ДПТ,

анализируются

методы

и

приёмы,

способствующие

активизации

творческого

потенциала,

а

также

предлагаются

практические рекомендации для педагогов.

Теоретические основы развития творческих способностей в

младшем школьном возрасте

Понятие творческих способностей и их структура

Творческие способности представляют собой комплекс качеств,

обеспечивающих

создание

новых,

оригинальных

идей,

продуктов

деятельности

или

решений.

В

структуру

творческих

способностей

входят:

Дивергентное

мышление

–

способность

находить

множество

решений одной задачи.

Гибкость ума – умение переключаться между разными идеями и

подходами.

Оригинальность – создание нестандартных, уникальных решений.

Разработанность

–

детализация

и

доведение

идеи

до

завершённого вида.

Младший школьный возраст (6–11 лет) является сензитивным

периодом

для

развития

этих

качеств,

поскольку

у

детей

активно

формируется воображение, повышается познавательная активность и

появляется интерес к продуктивной деятельности.

Роль

декоративно-прикладного

творчества

в

развитии

креативности

ДПТ – это вид художественной деятельности, направленный на

создание эстетически значимых предметов с утилитарной функцией. К

основным

видам

ДПТ,

используемым

в

работе

с

младшими

школьниками, относятся:

Лепка (из глины, пластилина, солёного теста).

Аппликация (бумажная, тканевая, природными материалами).

Роспись по дереву, керамике.

Бисероплетение, вышивка.

Конструирование из бумаги (оригами, квиллинг).

Занятия

ДПТ

способствуют

развитию

мелкой

моторики,

пространственного мышления, цветовосприятия, а также формируют

такие

личностные

качества,

как

усидчивость,

аккуратность

и

самостоятельность.

Кроме

того,

процесс

создания

декоративных

изделий стимулирует воображение, поскольку требует от ребёнка не

только

воспроизведения

образцов,

но

и

поиска

собственных

художественных решений.

Методы и

приёмы развития

творческих

способностей на

занятиях ДПТ

1. Создание условий для свободного экспериментирования

Одним из ключевых принципов развития креативности является

предоставление детям возможности свободного выбора материалов,

техник

и

тематики

работ.

Жёсткие

рамки

и

строгое

копирование

образцов подавляют инициативу, поэтому педагогу следует:

Использовать

вариативные

задания,

где

ребёнок

может

самостоятельно выбирать цветовую гамму, композицию или элементы

декора.

Поощрять нестандартные решения, даже если они отклоняются

от первоначального плана.

Включать в занятия импровизационные упражнения (например,

создание абстрактных узоров или фантазийных персонажей).

2. Использование проблемно-поисковых ситуаций

Активизация творческого мышления происходит в условиях, когда

ребёнок

сталкивается

с

задачей,

не

имеющей

готового

решения.

Примеры проблемных ситуаций на занятиях ДПТ:

«Как изобразить движение в статичной аппликации?»

«Каким образом можно соединить разные материалы в одной

работе?»

«Как передать объём на плоской поверхности?»

Подобные

вопросы

стимулируют

поисковую

активность,

заставляя детей анализировать, сравнивать и находить неочевидные

решения.

3. Интеграция ДПТ с другими видами искусства

Для

расширения

творческого

кругозора

полезно

сочетать

декоративно-прикладную деятельность с:

Литературой

(создание

иллюстраций

к

сказкам,

лепка

персонажей).

Музыкой

(выполнение

работ

под

определённое

музыкальное

сопровождение).

Театром (изготовление масок, кукол для инсценировок).

Такой подход обогащает детское воображение и способствует

формированию ассоциативного мышления.

4. Коллективные формы работы

Совместная

творческая

деятельность

развивает

коммуникативные

навыки

и

учит

детей

обмениваться

идеями.

Эффективны следующие приёмы:

Коллективные панно (каждый ребёнок создаёт элемент общей

композиции).

Творческие

проекты

(длительная

работа

над

тематической

выставкой).

Парные

задания

(совместное

изготовление

изделия

с

распределением ролей).

При

этом

важно

соблюдать

баланс

между

коллективной

и

индивидуальной работой, чтобы не подавлять личную инициативу.

Практические рекомендации для педагогов

Дифференцированный подход

Учитывать индивидуальные особенности детей: одним требуется

чёткое руководство, другим – больше свободы.

Поэтапное усложнение задач

Начинать с простых техник (аппликация, лепка базовых форм),

постепенно переходя к более сложным (роспись, комбинированные

техники).

Создание мотивации

Использовать

игровые

элементы,

тематические

выставки,

вовлекать родителей в оценку детских работ.

Рефлексия

После завершения работы обсуждать с детьми, что получилось,

какие были трудности, как можно улучшить результат.

Заключение

Занятия

декоративно-прикладным

творчеством

предоставляют

широкие возможности для развития творческих способностей младших

школьников. Грамотно организованный процесс, сочетающий свободу

экспериментирования, проблемные задания и интеграцию с другими

видами

искусства,

способствует

формированию

креативного

мышления, художественного вкуса и уверенности в своих силах.

Педагогам важно создавать условия, в которых каждый ребёнок

сможет

раскрыть

свой

потенциал,

научиться

видеть

красоту

в

окружающем

мире

и

выражать

её

через

собственные

творческие

работы.