Формирование внутреннего планирования высказываний через

использование мнемотаблиц в работе с дошкольниками.

Аннотация. В статье раскрывается потенциал мнемотаблиц как инструмента

формирования внутреннего плана действий и развития планирующей функции речи у

детей дошкольного возраста. Представлены теоретические основания применения метода

моделирования в логопедической и общепедагогической практике, описана поэтапная

технология работы с мнемотаблицами, приведены практические примеры их

использования для развития связной речи и автоматизации звуков. Материал адресован

педагогам дошкольных образовательных организаций, учителям-логопедам, дефектологам

и психологам.

Ключевые слова: мнемотаблица, внутренний план действий, планирующая функция

речи, моделирование, связная речь, дошкольники, мнемотехника.

Введение

Современные требования к системе дошкольного образования акцентируют внимание

на формировании активной творческой личности и становлении ребёнка как субъекта

учебной деятельности. Одним из важнейших компонентов такого становления выступает

внутренний план действий (ВПД) — способность удерживать в уме цель, выстраивать

последовательность шагов для её достижения и реализовывать намеченный план без

опоры на внешние стимулы.

Особую актуальность задача формирования ВПД приобретает в работе с детьми с общим

недоразвитием речи (ОНР) и иными речевыми трудностями. У таких детей нередко

нарушена способность к последовательному развёртыванию высказывания: они теряют

нить повествования, пропускают смысловые звенья, испытывают трудности удержания

плана рассказа. Эффективным средством преодоления этих трудностей является

мнемотехника, в частности — мнемотаблицы, позволяющие визуализировать структуру

высказывания и тем самым формировать у ребёнка внутренний алгоритм речевой

деятельности.

Теоретические основания использования моделирования для

формирования внутреннего плана действий

В отечественной психологии ВПД трактуется как интегративная способность,

объединяющая ряд интеллектуальных умений: целеполагание, планирование, контроль и

коррекцию собственных действий. Исследования М. А. Авериной, Л. А. Венгера,

А. З. Зака, О. Д. Захаровой, Н. Г. Салминой, О. В. Суворовой, Э. А. Фарапоновой,

Л. М. Фридмана подтверждают, что моделирование является оптимальным средством

целенаправленного формирования ВПД у детей.

В. В. Давыдов и А. З. Зак подчёркивают особую роль сочетания речевого и

графического компонентов в становлении внутреннего плана: именно соединение слова и

образа позволяет ребёнку удерживать структуру действия и переносить её во внутренний

план. Л. С. Выготский отмечал важность последовательного построения высказывания,

выделения его смысловых звеньев — эта идея лежит в основе мнемотехники: ребёнок

учится видеть «скелет» рассказа и наполнять его содержанием.

Согласно концепции Л. А. Венгера, модель должна отражать основные свойства

объекта, быть структурно аналогичной реальному объекту, доступной для восприятия

ребёнком и облегчать овладение новыми умениями. Эти критерии полностью

соответствуют требованиям к мнемотаблицам: они отражают смысловую структуру

текста, используют понятные ребёнку символы и упрощают процесс запоминания и

воспроизведения.

Мнемотехника в дошкольной педагогике: терминология и сущность

В методической литературе приёмы мнемотехники обозначаются разными терминами,

отражающими специфику авторских подходов:



В. К. Воробьёва — сенсорно-графические схемы;



Т. А. Ткаченко — предметно-схематические модели;



В. П. Глухов — блоки-квадраты;



Т. В. Большева — коллаж;



Л. Н. Ефименкова — схема составления рассказа.

Несмотря на терминологические различия, все эти подходы объединяет общая идея:

использование наглядной модели как опоры для построения связного высказывания.

Мнемотаблица представляет собой схему, в которую заложена определённая информация

в виде условных изображений, символов, пиктограмм. Её задача — помочь ребёнку

удержать смысловую последовательность и воспроизвести её в речи.

Технология работы с мнемотаблицами: этапы и методические

рекомендации

Работа с мнемотаблицами строится по принципу постепенного усложнения: от

простейших единиц к комплексным структурам.

1.

Мнемоквадрат — отдельное условное изображение, обозначающее предмет,

действие или признак. На этом этапе ребёнок осваивает принцип замещения:

реальный объект обозначается символом.

2.

Мнемодорожка — последовательность мнемоквадратов, отражающая простую

цепочку действий или событий. Ребёнок учится выстраивать последовательность и

удерживать её в памяти.

3.

Мнемотаблица — развёрнутая схема, отражающая структуру рассказа,

стихотворения или описания. Здесь формируется умение планировать

высказывание и удерживать его структуру.

Процесс работы на занятии включает три этапа:

1.

Рассматривание и анализ таблицы. Педагог вместе с детьми разбирает, что

изображено, соотносит символы с реальными объектами и действиями, уточняет

значения.

2.

Перекодирование информации. Абстрактные символы преобразуются в образы,

устанавливаются ассоциативные связи. На этом этапе активно задействуются

зрительная, слуховая и кинестетическая память.

3.

Воспроизведение высказывания. Ребёнок пересказывает текст или составляет

рассказ по таблице. В младших группах работа проводится с опорой на помощь

педагога, в старших — с постепенным переходом к самостоятельной речи.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать

цветные мнемотаблицы: цвет помогает закрепить образ (цыплёнок — жёлтый,

мышка — серая, ёлочка — зелёная). В старших группах допустимо применение

чёрно-белых схем, где акцент делается на форме и расположении символов.

Формирование планирующей функции речи: динамика освоения приёмов

Постепенный переход от внешней опоры к внутреннему планированию реализуется

через последовательность этапов:

1.

Работа с готовыми мнемотаблицами. Дети учатся соотносить символы с

содержанием текста, воспроизводить высказывания с опорой на схему.

2.

Совместное составление мнемотаблиц. Когда ребёнок понимает принцип

условного обозначения, он участвует в создании схемы вместе с педагогом. Это

развивает умение выделять смысловые звенья и структурировать информацию.

3.

Самостоятельное составление мнемотаблиц. В подготовительной группе дети

могут самостоятельно придумывать и рисовать схемы к рассказам, стихотворениям

или описаниям событий. На этом этапе формируется внутренний план

высказывания: ребёнок способен удерживать структуру рассказа в уме и

воспроизводить её без наглядной поддержки.

Таким образом, мнемотаблицы выступают не только как средство развития речи, но и как

инструмент формирования когнитивных навыков: планирования, анализа, установления

логических связей.

Заключение

Мнемотаблицы — эффективный инструмент формирования внутреннего планирования

высказываний у дошкольников. Они позволяют визуализировать структуру текста,

удерживать смысловую последовательность, обогащать словарный запас и развивать

связную речь. Поэтапное усложнение заданий и переход от внешней опоры к

самостоятельному планированию способствуют становлению ребёнка как активного

субъекта речевой деятельности и обеспечивают его готовность к дальнейшему обучению.

Список литературы

1.

Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного

воспитания. — М.: Педагогика, 1986.

2.

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. — М.:

Педагогика, 1982.

3.

Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи. — М.: АРКТИ, 2004.

4.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.

5.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников (дети с общим

недоразвитием речи). — М.: Просвещение, 1985.

6.

Большева Т. В. Учимся по сказке: развитие речи дошкольников с помощью

мнемотехники. — СПб.: Детство-Пресс, 2011.

7.

Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб.: Акцидент, 1997.

8.

Воробьёва В. К. Методика развития связной речи у детей с системным

недоразвитием речи. — М.: АСТ, 2006.

9.

Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М.:

Педагогика, 1984.

10. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. — М.: МГУ, 1988.