МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ:

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У ДЕТЕЙ 5–7 ЛЕТ»

Автор-составитель:

воспитатель / педагог-психолог / методист

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность темы

Современная социально-экономическая ситуация в России

характеризуется активным вовлечением детей в сферу финансовых

отношений уже с раннего возраста. Дети ежедневно сталкиваются с

такими понятиями, как «деньги», «цена», «покупка», «магазин»,

«банковская карта». Они видят, как родители расплачиваются за

товары и услуги, наблюдают рекламу, слышат разговоры о заработке,

кредитах, накоплениях. Однако стихийное усвоение этой информации

без целенаправленного педагогического сопровождения может

привести к формированию искаженных представлений о деньгах, их

роли в жизни человека и способах их получения.

Актуальность формирования финансовой грамотности именно в

дошкольном возрасте обусловлена несколькими факторами. Во-

первых, период 5–7 лет является сензитивным для закладки базовых

ценностных ориентиров и моделей поведения, в том числе в сфере

экономических отношений. Во-вторых, современные требования к

дошкольному образованию, зафиксированные в ФГОС ДО,

подразумевают формирование у детей первичных представлений о

социокультурных ценностях, в том числе о труде, профессиях,

материальных возможностях семьи. В-третьих, раннее экономическое

воспитание способствует развитию таких важных личностных качеств,

как ответственность, бережливость, целеустремленность, умение

планировать и делать осознанный выбор.

Данная методическая разработка направлена на решение проблемы

отсутствия системного подхода к формированию финансовой

грамотности у дошкольников в массовой практике детских садов.

Зачастую педагоги либо вовсе избегают этой темы, считая ее слишком

сложной для детей, либо сводят ее к механическому заучиванию

названий денежных единиц, что не дает развивающего эффекта.

Цель методической разработки: создание системы педагогической

работы по формированию первичных экономических представлений и

основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного

возраста.

Задачи:

1. Определить содержание понятия «финансовая грамотность»

применительно к дошкольному возрасту, выделить доступные для

освоения детьми 5–7 лет экономические категории.

2. Разработать систему педагогических методов и приемов,

обеспечивающих эффективное усвоение детьми основ финансовой

грамотности в игровой и познавательной деятельности.

3. Предложить конкретные формы организации образовательной

деятельности: игры, занятия, проекты, ситуации общения.

4. Обеспечить преемственность с семейным воспитанием, разработать

рекомендации для родителей по формированию финансовой

культуры в семье.

Целевая аудитория: дети старшего дошкольного возраста (5–7 лет),

воспитатели ДОО, педагоги дополнительного образования, родители.

Теоретико-методологическая основа разработки

Методическая разработка базируется на фундаментальных

положениях отечественной психологии и педагогики: культурно-

исторической теории Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития,

теории деятельности А.Н. Леонтьева, концепции ведущей роли игры в

дошкольном возрасте Д.Б. Эльконина. Кроме того, учтены

современные подходы к экономическому воспитанию дошкольников,

представленные в работах А.Д. Шатовой, Е.А. Курак, Л.Н. Галкиной, а

также материалы Стратегии повышения финансовой грамотности в

Российской Федерации.

Планируемые результаты освоения содержания

Дети будут знать:



что такое деньги, для чего они нужны, откуда они берутся;



что существуют разные профессии и любой труд оплачивается;



что цена товара зависит от его качества и затрат на его производство;



что такое бюджет семьи (доходы и расходы);



что деньги можно тратить, копить, отдавать (благотворительность);



основы безопасного обращения с деньгами (не показывать чужим, не

тратить без спроса).

Дети будут уметь:



различать монеты и купюры (внешний вид, номинал);



совершать простые покупки в игровых ситуациях (магазин, кафе);



делать осознанный выбор между несколькими желаниями

(потребности и хотелки);



объяснять простые экономические связи (почему один товар дороже

другого);



проявлять бережное отношение к вещам, игрушкам, деньгам.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ

ГРАМОТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие финансовой грамотности в контексте дошкольного

образования

В современной педагогической науке под финансовой грамотностью

понимается совокупность знаний, навыков и установок в сфере

финансового поведения человека, ведущих к улучшению

благосостояния и повышению качества жизни. Применительно к

дошкольному возрасту это понятие наполняется специфическим

содержанием, доступным для детского восприятия.

Финансовая грамотность дошкольника — это не умение считать

деньги и совершать сложные финансовые операции. Это, прежде

всего, формирование основ экономической культуры: понимание

связи между трудом и его оплатой, осознание разумных потребностей,

умение делать выбор, бережное отношение к вещам и ресурсам. В

старшем дошкольном возрасте закладываются первичные

ценностные ориентиры: деньги — это не самоцель, а средство для

достижения целей; чтобы получить деньги, нужно трудиться; нельзя

иметь все, что хочется, нужно выбирать главное.

1.2. Возрастные особенности восприятия экономических

категорий

Психологические исследования показывают, что дети 5–7 лет

способны усваивать достаточно сложные социальные понятия, если

они поданы в конкретной, наглядной, эмоционально окрашенной

форме. Мышление дошкольника носит наглядно-образный характер,

поэтому абстрактные экономические категории («зарплата»,

«бюджет», «прибыль») должны быть переведены в образный план

через игру, сказку, моделирование жизненных ситуаций.

В этом возрасте активно развивается воображение, что позволяет

включать детей в проектную деятельность (например, «Открываем

свой магазин»). Формируется произвольность поведения, что дает

возможность учить детей планировать свои действия (например,

планировать, на что потратить карманные деньги). Важнейшим

механизмом социализации является подражание, поэтому личный

пример родителей и значимых взрослых играет решающую роль в

формировании экономического поведения.

1.3. Принципы отбора содержания

Содержание работы по формированию финансовой грамотности у

дошкольников должно строиться на следующих принципах:



Принцип доступности. Содержание должно соответствовать

возрастным возможностям детей, излагаться на понятном языке,

опираться на их жизненный опыт.



Принцип наглядности. Использование реальных предметов (монеты,

купюры, ценники), муляжей, дидактических пособий, мультфильмов.



Принцип деятельностного подхода. Знания усваиваются только

через активную деятельность ребенка: игру, общение,

экспериментирование, решение проблемных ситуаций.



Принцип системности. Работа ведется не эпизодически, а

встраивается в общую систему образовательной работы, во все виды

детской деятельности.



Принцип связи с жизнью. Все знания должны находить применение

в реальных жизненных ситуациях (поход в магазин, обсуждение

семейных трат).



Принцип нравственной направленности. Важно формировать не

только знания о деньгах, но и нравственные ориентиры: щедрость,

благотворительность, честность, уважение к чужому труду.

II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

2.1. Основные содержательные блоки

Содержание работы целесообразно структурировать в виде

нескольких тематических блоков, каждый из которых решает

конкретные задачи.

Блок 1. «Труд и профессии»



Цель: формирование представлений о том, что любой труд важен и

оплачивается, что деньги являются результатом труда.



Содержание: знакомство с профессиями родителей, с тем, где и кем

работают взрослые. Понимание связи: работа — зарплата —

возможность покупать продукты, одежду, игрушки. Уважение к людям

разных профессий.



Формы работы: экскурсии на рабочие места родителей (по

возможности), сюжетно-ролевые игры («Больница»,

«Парикмахерская», «Стройка», «Магазин»), рассматривание

иллюстраций, чтение художественной литературы (Дж. Родари «Чем

пахнут ремесла», В. Маяковский «Кем быть?»), встречи с

интересными людьми (рассказы родителей о своей работе).

Блок 2. «Деньги: история и современность»



Цель: знакомство с деньгами как универсальным средством обмена,

их видами и функциями.



Содержание: что такое деньги, зачем они нужны. История денег: от

товарообмена (бартера) до современных монет и купюр. Российские

деньги: монеты разного номинала, купюры. Деньги разных стран

(общее знакомство). Безналичные деньги: банковские карты,

телефоны.



Формы работы: рассматривание коллекций монет и купюр,

дидактические игры («Разменяй», «Собери сумму», «Магазин»),

просмотр познавательных мультфильмов (например, «Фиксики» о

деньгах), создание мини-музея денег в группе.

Блок 3. «Цена и стоимость»



Цель: формирование представлений о том, что у каждого товара есть

цена, которая зависит от разных факторов.



Содержание: понятие «дороже — дешевле». Почему один товар

стоит дороже другого? Затраты на производство, качество материала,

бренд, упаковка. Понятие «скидка», «распродажа», «акция».



Формы работы: игровые ситуации в магазине (сравнение цен на

разные товары, обсуждение, почему яблоки дешевле ананаса), анализ

рекламных листов из супермаркетов, сюжетно-ролевая игра

«Супермаркет» с ценниками и кассой.

Блок 4. «Бюджет семьи: доходы и расходы»



Цель: формирование первичных представлений о семейном бюджете,

разумном планировании трат.



Содержание: откуда берутся деньги в семье (зарплата папы,

зарплата мамы, пенсия бабушки, стипендия брата). На что тратятся

деньги: обязательные расходы (еда, одежда, жилье, транспорт) и

необязательные (игрушки, сладости, развлечения). Что такое

«копить», «накопить на мечту».



Формы работы: беседы о семейных тратах (без конкретики), игровые

ситуации «Планируем покупки на неделю», создание «копилки

желаний» (ребенок определяет, на что хочет накопить), обсуждение

сказок, где герои что-то покупают или обменивают («Муха-Цокотуха»,

«Золотой ключик»).

Блок 5. «Безопасность и разумное поведение с деньгами»



Цель: формирование основ безопасного и ответственного обращения

с деньгами.



Содержание: нельзя показывать деньги чужим людям, нельзя тратить

деньги без спроса родителей, нельзя покупать что-то у незнакомцев,

нельзя сообщать пин-код карты. Бережное отношение к деньгам и

вещам (деньги не валяются на дороге, вещи нужно беречь, чтобы не

покупать новые).



Формы работы: беседы-рассуждения на тему «Что будет, если...»,

разбор ситуаций, просмотр обучающих мультфильмов (например,

«Азбука безопасности»), моделирование опасных ситуаций и способов

их избегания.

2.2. Методы и приемы работы

В работе с дошкольниками по формированию финансовой

грамотности наиболее эффективны следующие методы:

Игровые методы (ведущие для дошкольного возраста):



Сюжетно-ролевые игры. «Магазин» (продуктовый, игрушек,

одежды), «Банк», «Кафе», «Путешествие», «Семья» (распределение

бюджета). В этих играх дети моделируют реальные экономические

отношения, учатся договариваться, считать, делать выбор.



Дидактические игры. «Что можно купить за деньги?», «Дороже-

дешевле», «Профессии», «Магазин игрушек» (размен монет), «Кому

что нужно для работы», «Семейный бюджет».



Игры-путешествия. Путешествие в прошлое денег, путешествие по

разным странам и знакомство с их деньгами.



Игровые проблемные ситуации. «У тебя есть 100 рублей. Что ты

купишь в магазине?», «Ты нашел монетку. Твои действия?», «Мама

просит выбрать в магазине самый полезный продукт».

Словесные методы:



Беседы. Беседы должны быть короткими, эмоциональными,

строиться на вопросах, побуждающих детей рассуждать. Тематика:

«Зачем нужны деньги?», «Кем работают наши мамы и папы?», «Что

такое копилка?».



Чтение художественной литературы и фольклора. Сказки,

рассказы, пословицы, поговорки экономического содержания.

Например: К. Чуковский «Муха-Цокотуха» (покупка, расточительство),

А. Толстой «Золотой ключик» (покупка театра, ценность денег),

русские народные сказки «Вершки и корешки», «Как мужик гусей

делил» (смекалка, обмен, честность).



Обсуждение пословиц. «Копейка рубль бережет», «Не имей сто

рублей, а имей сто друзей», «Деньги любят счет».

Наглядные методы:



Рассматривание. Реальных денег (монет, купюр), коллекций,

рекламных проспектов, ценников, банковских карт.



Экскурсии. В магазин, на почту, в сберкассу (по договоренности) —

наблюдение за реальными финансовыми операциями.



Моделирование. Создание простых моделей: «Семейный бюджет»

(круги разного размера, обозначающие доходы и расходы), «Денежное

дерево» (откуда берутся деньги).

Практические методы:



Проектная деятельность. Совместные (дети + родители) проекты:

«Магазин будущего», «Профессии моих родителей», «Как я копил на

мечту». Итогом проекта может быть презентация, альбом, коллаж.



Творческая деятельность. Изготовление денег для игры (рисование,

лепка), создание ценников, оформление чеков, рекламных плакатов

для своего магазина.



Элементарные опыты и эксперименты. Сравнение металлических

и бумажных денег (какие прочнее, какие тонут в воде).

2.3. Этапы реализации педагогической работы

Работа по формированию финансовой грамотности строится

поэтапно.

I этап — Диагностический (начало учебного года).

Выявление исходного уровня представлений детей о деньгах, труде,

покупках. Проводится в форме беседы, наблюдения за сюжетно-

ролевыми играми, выполнения простых диагностических заданий

(«Что ты знаешь о деньгах?», «Кем работает твоя мама?»). На основе

полученных данных планируется индивидуальная работа.

II этап — Основной (в течение года).

Реализация системы работы через все формы детской деятельности.

Основные блоки вводятся последовательно, но могут пересекаться и

дополнять друг друга. Важно обеспечить повторение и закрепление

материала в разных видах деятельности.

III этап — Итоговый (конец учебного года).

Повторная диагностика для определения динамики. Организация

итогового мероприятия: викторина «Знатоки финансов»,

экономическая игра-квест, презентация детских проектов, открытое

занятие для родителей.

2.4. Интеграция с другими образовательными областями

Формирование финансовой грамотности не является отдельным

предметом, а встраивается во все образовательные области ФГОС

ДО:



Социально-коммуникативное развитие: сюжетно-ролевые игры,

общение на темы труда и денег, формирование уважения к труду,

развитие навыков сотрудничества в игре.



Познавательное развитие: знакомство с историей денег,

профессиями, формирование элементарных математических

представлений (счет, сравнение, состав числа) через работу с

деньгами.



Речевое развитие: обогащение словаря (экономические термины),

составление рассказов на темы, обсуждение пословиц, чтение

литературы.



Художественно-эстетическое развитие: изготовление поделок,

рисунков, коллажей на экономические темы, слушание песен.



Физическое развитие: подвижные игры с элементами экономики

(«Найди монетку», «Разложи товар»).

III. ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И СЦЕНАРИЕВ

3.1. Пример конспекта занятия для детей 6–7 лет

Тема: «Путешествие в страну Экономику»

Цель: закрепление первичных экономических представлений в

игровой форме.

Задачи:



Обобщить знания детей о профессиях и связи труда с деньгами.



Закрепить понятия «доход», «расход», «бюджет», «экономия».



Развивать умение делать осознанный выбор, решать проблемные

ситуации.



Воспитывать уважение к людям труда, бережливость.

Материалы: карта путешествия, монетки-жетоны, предметные

картинки, два обруча (доходы и расходы), муляжи продуктов,

игрушечные деньги, кошельки.

Ход занятия:

1. Оргмомент. Воспитатель сообщает, что дети отправляются в

путешествие по стране Экономике. За каждое правильное задание они

будут получать монетку, а в конце смогут потратить их в магазине.

2. Станция «Трудовая». Дети отгадывают загадки о профессиях. Игра

«Кому что нужно для работы» (подобрать инструменты к профессии).

Вопрос: «Зачем люди работают?» (чтобы получать зарплату, чтобы

приносить пользу). Получают монетку.

3. Станция «Денежная». Беседа: «Какие бывают деньги?» (монеты,

купюры, карты). Игра «Разложи монеты по кошелькам» (сортировка по

номиналу). Получают монетку.

4. Станция «Семейный бюджет». Игровая ситуация: перед детьми два

обруча — «Доходы» и «Расходы». Нужно разложить карточки:

зарплата, пенсия, стипендия, премия (доходы) и покупка продуктов,

оплата квартиры, покупка игрушек, ремонт машины (расходы).

Обсуждение: что важнее? Получают монетку.

5. Станция «Экономная». Проблемная ситуация: «У мамы осталось

мало денег до зарплаты. Нужно купить хлеб, молоко и шоколадку. Что

купить в первую очередь? Почему?» Обсуждение потребностей

(нужное и хотелки). Получают монетку.

6. Станция «Магазин». Дети подсчитывают заработанные монетки и

отправляются в импровизированный магазин, где могут купить на них

маленькие призы (наклейки, раскраски) или «копить» дальше. Важно,

чтобы призов хватило на все заработанные монетки, и дети могли

совершить реальную покупку.

7. Итог. Что узнали нового? Что понравилось? Куда потратили монетки?

3.2. Примеры дидактических игр

Игра «Дороже — дешевле»



Цель: учить сравнивать предметы по цене, использовать в речи

сравнительные прилагательные.



Материал: парные карточки с изображением товаров и ценниками

(цифры).



Ход: дети получают по две карточки и определяют, какой товар

дороже, какой дешевле. Объясняют свой выбор (яблоко дешевле

ананаса, потому что ананас привозят издалека).

Игра «Что можно купить за деньги?»



Цель: формировать понимание, что не все можно купить за деньги.



Материал: карточки с изображением предметов и явлений (хлеб, дом,

здоровье, дружба, солнце, книга).



Ход: дети раскладывают карточки на две группы: «Можно купить» и

«Нельзя купить». Обсуждение: что самое ценное в жизни? (дружба,

здоровье, любовь — это бесценно).

Игра «Копилка»



Цель: учить различать монеты разного номинала, закреплять навык

счета.



Материал: копилка (коробка с прорезью), набор монет (муляжи).



Ход: дети по очереди бросают монеты в копилку и называют их

номинал. Можно усложнить: бросать столько монет, чтобы в сумме

получилось заданное число (например, 5 рублей).

IV. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ

Работа по формированию финансовой грамотности будет

неэффективной без участия семьи. Именно в семье ребенок получает

первичный экономический опыт. Задача педагога — скоординировать

усилия, дать родителям необходимые знания и рекомендации.

Основные направления работы с родителями:

1. Просвещение. Проведение родительских собраний на темы: «Зачем

дошкольнику финансовая грамотность?», «Как научить ребенка

обращаться с деньгами». Оформление информационных стендов,

папок-передвижек, буклетов.

2. Практикумы и тренинги. Обучение родителей конкретным приемам:

как обсуждать с ребенком семейный бюджет, как вводить карманные

деньги, как реагировать на просьбы о покупках.

3. Совместная деятельность. Привлечение родителей к участию в

проектах («Профессии наших родителей»), к изготовлению атрибутов

для игр (кошельки, чеки, муляжи продуктов), к проведению экскурсий

на свои рабочие места.

4. Консультации индивидуальные. Ответы на конкретные вопросы

родителей, возникающие в процессе воспитания.

Рекомендации для родителей (памятка):



Разговаривайте с ребенком о деньгах спокойно, без излишней тревоги

или восторга. Деньги — это инструмент, а не цель.



Берите ребенка с собой в магазин. Объясняйте, почему вы выбираете

тот или иной товар, сравнивайте цены, показывайте, как вы

оплачиваете покупки.



Если даете ребенку карманные деньги, определите четкие правила:

сколько, как часто, на что можно тратить. Не контролируйте каждую

копейку, дайте опыт самостоятельных трат (и ошибок).



Поощряйте ведение копилки. Пусть ребенок копит на свою небольшую

мечту (игрушку, книгу). Это учит терпению и целеполаганию.



Обсуждайте рекламу критически. Почему нам хочется купить именно

это? Действительно ли вещь так хороша, как обещают?



Будьте примером разумного финансового поведения. Дети копируют

наши привычки: если родители совершают импульсивные покупки,

ребенок будет делать так же.



Учите ребенка различать «хочу» и «надо». Объясняйте, что сначала

удовлетворяются основные потребности, а потом — желания.

V. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ

Для отслеживания результативности работы по формированию

финансовой грамотности рекомендуется проводить педагогическую

диагностику два раза в год (в начале и в конце учебного года).

Критерии оценки:



Наличие представлений о труде и профессиях (знает названия

профессий, понимает связь труд-зарплата).



Наличие представлений о деньгах (различает монеты/купюры, знает

их назначение, понимает, что деньги зарабатывают).



Понимание основ ценообразования (может объяснить, почему один

товар дороже другого).



Понимание основ семейного бюджета (различает доходы и расходы,

понимает необходимость обязательных трат).



Сформированность разумных потребностей (способен отказаться от

сиюминутного желания ради более важной цели).



Проявление бережливости в быту (бережно относится к вещам,

игрушкам).

Методы диагностики: беседа, наблюдение за игровой

деятельностью, анализ продуктов детской деятельности (рисунки,

рассказы), выполнение диагностических заданий.

Диагностика не должна быть формальным тестированием. Она

проводится в естественной для детей форме, результаты

фиксируются в индивидуальных картах развития и используются для

корректировки педагогической работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование финансовой грамотности у дошкольников — это не

дань моде, а насущная потребность времени. Дети растут в сложном

экономическом мире, и наша задача — помочь им освоить этот мир,

заложить основы разумного, ответственного и безопасного

финансового поведения.

Представленная методическая разработка предлагает систему

работы, которая:



учитывает возрастные особенности детей 5–7 лет;



опирается на ведущую деятельность — игру;



интегрируется во все образовательные области;



предполагает активное взаимодействие с семьей;



дает конкретные, апробированные методы и приемы.

Главный результат такой работы — не столько сумма экономических

знаний, сколько формирование у ребенка ценностного отношения к

труду, деньгам, вещам, развитие способности к осознанному выбору и

ответственности за свои решения. Эти качества станут фундаментом

его успешной социализации и благополучия во взрослой жизни.

Работа по данному направлению может быть продолжена и углублена

в подготовительной к школе группе, а также в начальной школе,

обеспечивая преемственность дошкольного и школьного образования.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Галкина Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного

возраста / Л.Н. Галкина. — Челябинск: ЧГПУ, 2023. — 180 с.

2. Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников / Е.А. Курак. —

М.: Сфера, 2022. — 96 с.

3. Лушникова Е.В. Как играть с деньгами: финансовая грамотность для

дошкольников / Е.В. Лушникова. — СПб.: Детство-Пресс, 2024. — 112

с.

4. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в

экономику / А.А. Смоленцева. — СПб.: Детство-Пресс, 2023. — 176 с.

5. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Финансовая

грамотность для дошкольников: программа и методические

рекомендации. — М.: Вита-Пресс, 2025. — 144 с.

6. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников / А.Д. Шатова.

— М.: Педагогическое общество России, 2022. — 128 с.

7. Экономическое воспитание дошкольников: формирование

предпосылок финансовой грамотности / под ред. Н.А. Карпухиной. —

Воронеж: Учитель, 2024. — 156 с.

8. Ягунова Н.М. Игровые технологии в экономическом воспитании

старших дошкольников / Н.М. Ягунова // Дошкольная педагогика. —

2025. — № 3. — С. 18–23.