ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ФОРМ РЕЧИ У

ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР)

Введение

Тяжёлые нарушения речи (ТНР) представляют собой стойкие

расстройства

речевой

деятельности,

ограничивающие

коммуникативные

возможности

ребёнка

и

препятствующие

полноценному усвоению языковой системы. Одной из ключевых задач

коррекционной

работы

является

формирование

лексико-

грамматических

компонентов

речи,

поскольку

их

недоразвитие

приводит

к

трудностям

в

построении

высказываний,

понимании

сложных конструкций и освоении письменной речи.

В

данной

статье

рассматриваются

механизмы

нарушений

лексико-грамматического строя у детей с ТНР, методы диагностики и

стратегии коррекционного воздействия. Особое внимание уделяется

практическим

аспектам

логопедической

работы,

направленной

на

развитие словарного запаса, усвоение морфологических моделей и

синтаксических структур.

Характеристика лексико-грамматических нарушений при ТНР

У

детей

с

ТНР

отмечается

системное

недоразвитие

речи,

затрагивающее все её уровни: фонетико-фонематический, лексический

и

грамматический.

В

рамках

лексико-грамматических

нарушений

выделяют следующие особенности:

Ограниченность словарного запаса – преобладание обиходно-

бытовой лексики, недостаточное количество глаголов, прилагательных,

наречий и слов с абстрактным значением.

Трудности в усвоении морфологических моделей – ошибки в

словоизменении

(падежные

формы,

согласование,

глагольные

категории).

Нарушение синтаксических структур – упрощение предложений,

пропуск значимых элементов, неправильный порядок слов.

Эти

нарушения

обусловлены

как

первичными

речевыми

дефектами, так и вторичными когнитивными затруднениями, включая

недостаточность операций анализа, синтеза и обобщения языковых

явлений.

Диагностика лексико-грамматических нарушений

Эффективная

коррекция

возможна

только

при

точном

определении

характера

и

степени

нарушений.

В

диагностический

комплекс входят:

Исследование номинативного словаря

(называние

предметов,

действий, признаков).

Анализ

словообразовательных

навыков

(употребление

уменьшительно-ласкательных форм, приставочных глаголов).

Оценка словоизменения (согласование в роде, числе, падеже;

изменение глаголов по временам и лицам).

Изучение

синтаксических

структур

(построение

простых

и

сложных

предложений,

понимание

логико-грамматических

конструкций).

Результаты диагностики позволяют определить индивидуальный

профиль нарушений и разработать адресную программу коррекции.

Основные направления коррекционной работы

1. Развитие лексического запаса

Обогащение словаря осуществляется поэтапно:

Активизация

предметного

словаря

(названия

объектов

ближайшего окружения, классификация по темам).

Расширение

предикативной

лексики

(глаголы

движения,

состояния, профессиональные действия).

Усвоение

признаковой

лексики

(цвет,

форма,

размер,

эмоциональные характеристики).

Эффективными методами являются:

Семантизация

слов

(разъяснение

значений

через

контекст,

наглядность).

Игры на классификацию («Четвёртый лишний», «Подбери пару»).

Моделирование ситуаций (ролевые игры, составление рассказов

по картинкам).

2. Формирование грамматических категорий

Работа над грамматическим строем включает:

Усвоение

морфологических

моделей

(окончаний,

суффиксов,

приставок).

Развитие навыков словоизменения и словообразования.

Построение синтаксически правильных высказываний.

Методы коррекции:

Имитационные упражнения

(повторение

правильных форм

за

логопедом).

Трансформация

предложений

(изменение

числа,

времени,

залога).

Конструирование

фраз

(добавление

пропущенных

слов,

исправление ошибок).

Особую

роль

играет

визуализация

грамматических

закономерностей

–

использование

схем,

цветового

маркирования

частей речи, графических опор.

3. Развитие связной речи

Связная речь является итоговым показателем сформированности

лексико-грамматических навыков. Коррекционная работа включает:

Составление описательных и повествовательных рассказов.

Пересказ с опорой на серии картинок.

Обучение использованию сложноподчинённых конструкций.

Важно

постепенно

усложнять

задания,

переходя

от

диалогической речи к монологической.

Заключение

Формирование лексико-грамматических форм речи у детей с ТНР

– сложный и длительный процесс, требующий системного подхода.

Успешность

коррекции

зависит

от

точности

диагностики,

последовательности

логопедического

воздействия

и

интеграции

различных методов.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что

предложенные стратегии могут быть адаптированы для детей с разной

степенью

речевых

нарушений.

Регулярные

занятия,

сочетающие

игровые

и

структурированные

задания,

способствуют

не

только

развитию

языковых

навыков,

но

и

улучшению

коммуникативных

возможностей

ребёнка,

что

является

ключевым

условием

его

социальной адаптации.