Ларина Александра Сергеевна,

Педагог-психолог

ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,

медицинского и социального сопровождения»

Россия, г. Курск

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАС ПОНИМАНИЮ ЗАПРЕТОВ:

ПРАКТИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ.

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме обучения детей

дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС)

пониманию и принятию запретов — ключевому навыку для их социализации

и безопасного поведения. В статье приведены стратегии и относящиеся к ним

инструменты, помогающие добиться значительных результатов в процессе

обучения. Особое внимание уделяется роли семьи и специалистов в

реализации единой стратегии: согласованность требований дома и в

дошкольном учреждении, обучение родителей базовым приёмам работы с

запретами.

Ключевые слова:

дети с РАС, понимание запретов, стратегии

обучения, нежелательное поведение, ранняя помощь.

Тема обучения запретам детей с расстройствами аутистического спектра

(РАС) и подбор эффективных стратегий помощи приобретает особую

актуальность

в

современных

социально-педагогических

условиях.

В

последнее время наблюдается устойчивая тенденция к росту числа таких

случаев — что напрямую влияет на потребность в специализированных

подходах к обучению и социализации.

Дети с РАС зачастую испытывают серьёзные трудности с восприятием и

принятием запретов. Это обусловлено комплексными особенностями их

развития. В результате обычные способы формулировки запретов, которые

эффективны для нейротипичных детей, у детей с РАС могут вызывать

аффективные срывы, агрессию, самоагрессию или полное игнорирование

требований взрослого.

Подобные

сложности

создают

значительные

препятствия

как

в

повседневной жизни семьи, так и в образовательном процессе. В домашних

условиях неумение ребёнка адекватно реагировать на ограничения приводит

к частым конфликтам, повышает уровень стресса у всех членов семьи и

затрудняет формирование здоровых бытовых привычек. В школе или

детском саду проблемы с восприятием запретов осложняют адаптацию в

коллективе, мешают следовать правилам поведения и учебной дисциплине,

что может стать причиной изоляции ребёнка.

Какие же трудности мешают детям с РАС понимать, что несет в себе

«запрет».

Особенности обработки информации: Ребенок может воспринимать

речь буквально, не улавливая контекст и интонацию. Сложные конструкции

вроде «Прекрати это немедленно!» или «Что ты делаешь?!» могут быть

просто непонятны.

Трудности

с

импульсивным

контролем: Желание

исследовать

сенсорный мир (покрутить, пощупать, лизнуть, бросить) часто сильнее, чем

внутренний «стоп-сигнал».

Ригидность мышления и потребность в постоянстве: Неожиданный

запрет нарушает сложившийся паттерн, вызывает тревогу и протест.

Альтернативное

понимание

опасности: То,

что

нам

кажется

очевидной угрозой (например, выбежать на дорогу), для ребенка может не

нести такого же смысла.

Задача взрослого научить ребенка, а не подавлять. Научить понимать

границы, сохранив при этом эмоциональную связь и чувство безопасности.

Для

эффективности

процесса

обучения

можно

использовать

приведённые ниже стратегии.

1. От запрета к правилу: Ясность и конкретность

Речь обучающего взрослого должна быть краткой, четкой и визуально

подкрепленной. Без долгих объяснений «почему».

В рамках данной стратегии опираемся на использование следующих

инструментов:

«Стоп-слово»: Введите единое, простое слово или жест на все

ситуации, связанные с опасностью. Например, жест «стоп» ладонью и слово

«Стоп. Опасно». Произносите это серьезно, но без крика.

Визуальные правила: Создайте «книгу правил» с фотографиями или

пиктограммами. Не «нельзя драться», а «руки помогают» (фото ребенка,

обнимающего маму, или гладящего кота). Не «нельзя кидать», а «игрушки

кладем здесь» (фото полки).

Социальные истории (Social Stories™ Кэрол Грей): Это наш главный

инструмент! Короткая история, написанная от первого лица, которая

объясняет конкретную ситуацию: «Иногда я хочу побегать. Бегать можно на

улице или в спортивном зале. Дома мы ходим спокойно. Это правило. Мама

будет рада, когда я буду ходить дома спокойно». История читается в

спокойной обстановке, а не в момент инцидента.

Стратегия 2. Предвосхищение и перенаправление.

Эта стратегия позволяет предотвратить конфликты и научить ребёнка

адекватно реагировать на ограничения.

В рамках данной стратегии опираемся на использование следующих

инструментов:

Анализ

триггеров: Что

обычно

предшествует

нежелательному

поведению?

Скука?

Перегрузка?

Стремление

получить

определенную

сенсорную стимуляцию?

Предложение альтернативы: Взрослый говорит не просто «Нельзя

рвать книгу», а «Книгу читаем. Вот тебе бумага, можешь рвать». Не «Нельзя

бить кота»,

а «Кота гладим вот так. Хочешь поколотить? Вот тебе

подушка/груша». Альтернатива должна быть социально приемлемой и, по

возможности, функционально похожей.

Стратегия 3. Структура и предсказуемость

Данная стратегия основана на создании чёткой, структурированной и

предсказуемой среды, которая снижает тревожность ребёнка и помогает ему

лучше понимать правила, в том числе запреты.

В рамках данной стратегии опираемся на использование следующих

инструментов:

Распорядок дня (визуальное расписание): Когда ребенок знает, что

будет дальше, его тревожность снижается, а значит, меньше протестов

против ваших «нет».

Подготовка

к

изменениям: Если

ситуация,

где

будут

запреты,

неизбежна (например, поход в поликлинику), подготовьте ребенка заранее с

помощью социальной истории и расписания: «Сначала будем сидеть, потом

доктор, потом домой».

Стратегия 4. Эмоциональная поддержка: самая важная часть.

Эта стратегия помогает снизить тревожность, укрепить доверие и

создать условия, в которых ребёнок сможет лучше усваивать правила и

границы.

Инструменты, которые помогают:

Признание чувств ребенка: «Я вижу, ты злишься. Тебе очень хотелось

эту игрушку. Злиться можно. Но кусаться нельзя. Давай потопаем

ногами/порвем бумагу/сильно сожмем мячик».

Со-регуляция: В момент срыва ребенок не способен успокоиться сам.

Наше спокойное дыхание, наш ровный голос, наше безопасное объятие (если

ребенок принимает тактильный контакт) — это «костыли» для его нервной

системы. «Я с тобой. Мы справимся. Дыши со мной».

Фокусировка на позитиве: Ловите моменты, когда он делает что-то

правильно, и немедленно это отмечайте! «Как здорово, что ты положил

ботинок на полку!», «Спасибо, что позвал меня голосом!». Это укрепляет

желаемое поведение лучше любых запретов.

Стратегия 5. Безопасность прежде всего.

Данная

стратегия

необходима

в

ситуациях,

угрожающих

жизни

(выбегание на дорогу, игра с розеткой), стратегии меняются.

Мгновенное физическое предотвращение + нейтральное, но твердое

«Стоп.

Опасно» + последующее

обучение

в

безопасной

обстановке (отработать правило у двери, использовать тренажер-розетку).

В заключении хочется сказать, что каждая ситуация с запретом — это не

акт непослушания, а дефицит навыка. Роль взрослого в этом процессе — не

стать полицейским в жизни ребенка, а стать его тренером, переводчиком и

безопасной гаванью.

Обучение строится не на страхе, а на понимании, предсказуемости и

безусловном принятии.

Список использованных источников

1.

Коэн М.Дж., Герхардт П.Ф.

Визуальная поддержка. Система

действенных методов для развития навыков самостоятельности у

детей с аутизмом. 3-е изд., 2023. -288 с.

2.

Довбня

С.,

Морозова

Т.,

Залогина

А.,

Монова

И.

Дети

с

расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе:

практики с доказанной эффективность. - СПб.: Сеанс, 2018.

3.

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.. Аутичный ребенок.

Пути помощи. - М.: Теревинф. 2007.