Использование дидактических игр в формировании экологической

культуры дошкольников

Кульманова А.Х., воспитатель,

МАДОУ «Детский сад №1 «Семицветик»»,

г.Гаджиево, Мурманская обл.

Аннотация: В статье рассматривается дидактическая игра как доступное

средство формирования познавательного интереса у детей дошкольного

возраста. Отмечается, что игра привлекает всех детей: она вызывает интерес

к содержанию, заряжает положительными эмоциями и улучшает настроение.

Раскрывается педагогический потенциал дидактической игры в развитии

интереса дошкольников к познавательной деятельности.

Ключевые слова: экологическое воспитание, экологическое мышление,

игровое пространство.

"Если каждый человек на кусочке своей земли сделал бы все, что он может,

как прекрасна была бы земля наша". А.П. Чехов.

В настоящее время экологическое образование в мире считается одним из

важных направлений обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Планета Земля – это наш общий дом, каждый житель, который на ней живёт,

просто обязан заботиться и беречь её ресурсы и сохранять её ценности и

богатства. Именно отсюда и закладывается правильное и позитивное

отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям.

Дошкольный возраст является таким возрастным периодом, когда активно

формируются основы мировоззрения ребёнка: его отношение к себе, другим

людям, окружающему миру. Именно с дошкольного возраста, когда ребёнок

приобщается, изучает, трогает, наблюдает за природой, к животному и

растительному миру, необходимо закладывать у ребёнка представления о

природе, формировать положительное отношение к природе, заботиться о

ней, беречь ее. Родители сами могут быть примером такого поведения:

покормить птиц в парке или пруду, сделать кормушку, не обижать животных.

Тогда ребёнок начнёт понимать себя частью целого, то есть частицей

окружающего мира, в котором он живёт.

Именно в раннем возрасте у детей формируются первые представления и

ориентиры в мире природы. И если в этой системе образования и воспитания

нет регулярности и системности, то не будет возможности решать

экологические проблемы. Ребенок должен понимать, что животным и

растениям нужна вода, еда, забота, что это живые существа, которые тоже

чувствуют боль. Нужно учить заботиться, ухаживать, сопереживать о

животных и растениях.

Воспитание должно быть всесторонним, ведь, оно не станет экологическим,

если ребенок в младшем возрасте не владеет элементарными знаниями о том,

что комнатным растениям нужна вода. Конечным результатом становится

правильное отношение к живым существам и воспитывается оно в

совместной деятельности взрослого и ребенка, игре. Сотрудничество

взрослого и ребенка позволяет познать мир и правильно к нему относиться.

Если ребенок не владеет знаниями пределами стен своего дома, то он не

развивается, здесь невозможно сформировать правильного отношения к

окружающему миру.

Рыжова Н.А. давала следующее определение экологическому воспитанию

детей дошкольного возраста: «непрерывный процесс образования и развития

ребенка, направленный на формирование системы экологических

представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в

эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном

отношении к состоянию окружающей среды».

Маханева М.Д. обозначает, что «экологически воспитанная личность

характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически

ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным

природоохранным отношением».

По определению Ясвина В.А., экологическое воспитание — это

«специальный, целенаправленный, организованный, систематичный,

последовательный, планомерный педагогический процесс формирования

системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений,

нравственных качеств, который обеспечивает становление и развитие у

личности ответственного отношения к природе как к универсальной

ценности»

Экологическое воспитание дошкольников – это не просто дань «модному»

направлению в педагогике, это воспитать способность понимать и любить

природу и бережно относиться к ней.

Экология – как символ человечности, выступает сейчас как первоочередное

правило жизни. Отношение ко всему гуманно. Ответственного отношения к

природе, к людям, которые живут рядом и будущему поколению.

Экологическая культура человека напрямую зависит от самого человека,

должен обладать экологическим сознанием, уметь отвечать за свои поступки.

Экологическое воспитание начинается с раннего возраста.

Современная экологическая этика ищет решения проблем человечества в

душе человека. Уважение к жизни, людям, природе, отечеству – это ценности

нашей жизни. Все мы – дети природы.

Необходимо сделать образовательную работу привлекательной для детей. Но

как, же это сделать?

Есть ряд возможностей для создания благоприятного образовательного

процесса, включение в процессе всех образовательных областей, и

наблюдений, и в игре.

Играя, ребенок, познает многоликий мир природы, учится общаться с

животными и растениями, взаимодействовать с предметами неживой

природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В

результате совершенствуется интеллектуальные и волевые навыки ребенка,

нравственные чувства и эстетика.

Особое место занимает игра в процессе обучения через различные элементы

познавательного материала.

Дидактические игры – это игры с правилами. В процессе игры уточняют,

конкретизируют, закрепляют, расширяют знания.

Проблема экологического мышления не может потерять своей актуальности

в современном мире.

В этом и суть выбранной темы: «Использование дидактических игр в

формировании экологической культуры дошкольников». Игра – основной

вид деятельности ребенка. Без игры нет обучения, невозможно научить,

закрепить усвоенное какое-либо задание.

Дидактическая игра. Как самостоятельная игровая деятельность основана на

осознанности этого процесса.

При выборе педагогами направлений экологических игр, необходимо

руководствоваться тремя основными аспектами.

1. Создание предметно-игрового пространства. Игровая среда, игровой

материал.

2. Местонахождение, где проходит игра. Воспитатель должен заботиться об

усложнении игр, расширении их вариативности, включении новых игр.

3. Анализ и отбор новых игр. Здесь связь игр детей, с трудом детей, связь с

наблюдением на участке, связь с занятиями по окружающему миру.

Дидактическая игра является доступным средством формирования интереса

дошкольников. Игра привлекает всех – она вызывает интерес к содержанию,

заражает положительными эмоциями, улучшает настроение.

Оберегая природу, мы помогаем всему живому на планете. Это и есть

счастье, мир, победа! Это нас объединяет.

Для работы используем дидактические игры: предметные, настольные,

словесные.

Предметные игры - игры с природным материалом (шишки, листья). Игра

«Кто, чем питается», «Найди дерево по семенам».

Игровые мягкие пособия, сделанные из фетра, детям особенно нравятся за

яркие цвета, мягкость в использовании, дети могут сами варьировать в

игровой ситуации, менять сюжет, дополнять деталями.

В этих играх и подобных уточняется, конкретизируется, обобщается

представления о свойствах и качествах предметов.

Настольные игры – «Лото зоологическое», «Лото Фрукты», «Найди

детеныша по описанию», «Полезное или вредное». Эти игры дают

возможность систематизировать знания детей о растениях и животных,

явлениях природы, образ предмета.

Словесные игры - игры на развитие речи такие, как «Летает – не

летает», «найди детеныша». Эти игры закрепляют полученный опыт и

обобщают пройденный материал.

Чтобы детям усвоить знания об отличительных признаках растений,

животных, для игр хорошо использовать листья, цветы, тактильное лото и

т.д.

Желание поиграть с листьями вызывает у ребят стремление украшать группу.

Сделать и подарить букет.

Разнообразными могут быть словесные игры. Их лучше проводить, когда

ребенок усвоил пройденный материал. Игра является закреплением его

знаний. Например: «Закончи предложение». Таким образом, игры могут быть

разные по смыслу. Тематике. Во всех случаях игры помогут закрепить знания

дошкольников, научить их использовать свои знания на практике.

Формирование экологического мышления происходит эффективно. Это

очень важно, как для нас, так и для ребенка. Воспитать экологически

правильного ребенка не так просто, как кажется на первый взгляд. Столько

нужно усилий вложить в сам процесс, всего периода нахождения ребенка в

ДОУ.

Лишение ребенка игровой практики – это лишение его не просто детства, а

лишение его главного источника развития, опыта жизни, признаков

социальной практики, богатства отношений,

коммуникабельности. Маленький ребенок по сути своей – неутомимый

исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно. А от того, сколько

разного и интересного ребенок увидел, зависит от нас педагогов.

Список литературы:

1. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты

для дошкольников. Москва: Сфера, 2005. 128 с.

2. Комарова Т.С. Игра и творчество: развитие художественного творчества

детей. Москва: Пед. общество России, 2009. 256 с.

3. Куликовская И.Э. Ребенок и окружающий мир: программа и методические

рекомендации. Москва: Вентана-Граф, 2009. 160 с.

4. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском

саду. Москва: Просвещение, 1999. 176 с.

5. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. Москва:

Карапуз-Дидактика, 2007. 224 с.

6. Иванова О.М. Экологическое мышление через дидактические, игровые

практики в ДОУ / О.М. Иванова, Е.О. Шайхутдинова.