Буйкина Римма Олеговна

Воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад № 428», г. Новосибирск

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ:

ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

Аннотация.

В статье рассматриваются задачи, содержание и формы экологического

воспитания детей дошкольного возраста. Раскрывается значение дошкольного

периода как сензитивного для формирования основ экологической культуры,

описываются принципы построения образовательной работы (наглядность,

деятельность, эмоциональность), а также основные методы: наблюдение,

экспериментирование, труд в природе, экологические игры и проекты. Особое

внимание уделено организации развивающей среды в дошкольной

образовательной организации и взаимодействию педагога с семьёй.

Ключевые слова: экологическое воспитание, дошкольный возраст,

экологическая культура, наблюдение, экспериментирование, ФГОС ДО.

Введение

Пятилетний ребёнок, поднимающий с земли жука, чтобы «посмотреть,

как он ходит», ещё не знает, что делает что-то нехорошее. Он исследует мир —

а каким будет его отношение к природе, бережным или разрушительным, во

многом зависит от взрослых, которые находятся рядом. Именно поэтому

экологическое воспитание в дошкольном возрасте является не модным

дополнением к образовательной программе, а фундаментом личности: в

привычки и убеждения, заложенные до школы, человек опирается всю жизнь.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования относит формирование основ экологической культуры и бережного

отношения к природе к числу важных задач дошкольного образования. Однако

смысл этой работы шире, чем знание названий деревьев и животных.

Зачем дошкольнику экология

Экологическое воспитание решает одновременно несколько задач:

– формирует целостную картину мира: ребёнок начинает понимать, что

живое и неживое связаны между собой — цветок не растёт без воды, а пчела не

живёт без цветов;

– развивает наблюдательность, внимание, мышление — качества, важные

не только в экологии;

– воспитывает эмоциональную отзывчивость: умение сочувствовать

живому существу переносится и на людей;

– закладывает практические привычки — не мусорить, беречь воду,

заботиться о растениях и животных.

Психологи давно отметили: дошкольный возраст — сензитивный период

для формирования эмоционального отношения к природе. Ребёнок ещё не

отделяет себя от окружающего мира, муравей и ромашка для него — такие же

«жители», как соседи по группе. Этот живой, наивный интерес без

подкрепления легко выцветает. Значит, задача взрослых — не «просветить»

ребёнка, а сохранить и наполнить смыслом его естественную любознательность.

Принципы, на которых держится работа

Хороший экологический педагог строит занятия не на лекциях, а на трёх

китах.

Наглядность и непосредственный контакт. Ребёнок запоминает то, что

потрогал. Подержать в руках шишку, понюхать мяту, вывести червяка на

ладони и вернуть его в землю — такие впечатления сильнее десятка картинок.

Деятельность. Экология для дошкольника — это не слово «экология», а

дела: полить цветок, накормить птиц, убрать мусор на участке, посадить лук.

Действие превращает знание в привычку.

Эмоция. Сказка о ёжике, потерявшем дом, тревога за подсохший росток,

радость от первого всхода на подоконнике — через чувства ребёнок усваивает

ценности лучше, чем через объяснения.

Содержание работы по возрастам

Содержание экологического воспитания выстраивается от простого к

сложному.

Младший и средний возраст (3–5 лет). Знакомство с ближайшим

окружением: комнатные растения группы, деревья и травы на участке,

домашние и хорошо знакомые дикие животные. Основной метод — наблюдение

и игра: «Покажи, где у петушка клюв», «Что изменилось у нашей герани?».

Дети учатся элементарным правилам: цветы не рвём, птиц не пугаем, хлебные

крошки — воробьям.

Старший возраст (5–7 лет). Кругозор расширяется: ребёнок знакомится с

взаимосвязями в природе (почему зимой трудно птицам, что нужно растениям,

чем дикие животные отличаются от домашних), с понятием цепей питания, с

тем, что вода и воздух — общие для всех. Появляются опыты и простейшие

эксперименты: проращивание семян, наблюдение за таянием льда,

выращивание лука. Дети уже способны удерживать «длинные» проекты —

например, следить за грядкой от посева до урожая.

Формы и методы работы

Репертуар экологической работы в детском саду богат, и его

целесообразно комбинировать.

Наблюдения — базовый метод. Цикл наблюдений за одним объектом

(например, за берёзой во все сезоны) учит ребёнка замечать изменения и делать

выводы.

Опыты и экспериментирование превращают ребёнка в исследователя:

почему ткань впитывает воду, а пакет — нет; что случится с ростком, если его

не поливать.

Экологические сказки и художественная литература — произведения В.

Бианки, М. Пришвина, Н. Сладкова, Е. Чарушина формируют образное,

эмоциональное восприятие природы и дают материал для бесед.

Игры — дидактические («Чей домик?», «С чьей ветки детка?»),

подвижные («Наседка и цыплята», «У медведя во бору»), театрализованные

постановки экологических сказок.

Труд в природе. Уход за растениями уголка природы, огород на окне,

кормушки зимой — дети видят результат своих рук и чувствуют

ответственность за живое.

Проекты и акции — «Покорми птиц», «Украсим участок цветами», «День

Земли». Особенно ценно участие родителей: когда мама вместе с ребёнком

мастерит кормушку, модель поведения закрепляется в семье.

Уголок природы и участок — главные «классы»

Постоянная развивающая среда даёт больше, чем разовые занятия. В

уголке природы растения с контрастными листьями и разными условиями

содержания позволяют наблюдать рост, цветение, реакции на уход. На участке

полезно иметь цветник, огород, метеоплощадку с ветрячком и флюгером,

кормушки. Здесь ребёнок буквально каждый день соприкасается с живой

природой — и это работает лучше любых плакатов.

Роль педагога и семьи

Взрослый в экологическом воспитании — образец. Дети копируют не

слова, а поведение: если воспитатель по привычке ломает ветку «для

декорации», никакие беседы не помогут. Педагогу важно:

– самому быть увлечённым и наблюдательным;

– не превращать природу в набор «можно» и «нельзя», а объяснять

причины («не рвём ромашки не потому, что нельзя, а потому, что её не станет»);

– не перегружать терминами: «фотосинтез» пятилетке ни к чему, а вот

«питается солнечным светом» — вполне;

– выстраивать партнёрство с семьёй: консультации, совместные акции,

выставки поделок из природного материала.

Городская среда нередко ограничивает контакт ребёнка с природой: часто

это прогулка по асфальту. Поэтому роль детского сада в экологическом

воспитании даже возросла — только здесь ребёнок может посадить семечко и

увидеть, как оно прорастает.

Заключение

Экологическое воспитание дошкольника — это не сумма знаний о

природе, а становление отношения к ней. Знание приходит к ребёнку через

руку, глаз и сердце: он полил, рассмотрел, пожалел — и понял. Задача

педагогов и родителей — не упустить этот возраст, наполнить детские

впечатления смыслом и добротой. Ребёнок, который в шесть лет бережно

перенёс жука с дорожки в траву, скорее всего, и во взрослом возрасте не

пройдёт мимо чужой беды. И это, пожалуй, главный результат экологического

воспитания — воспитание человечности, у которой в природе самый надёжный

учитель.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155).

2. Николаева С. Н. Юный эколог: программа экологического воспитания в детском

саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Карапуз, 2001.

4. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. — М.:

Мозаика-Синтез, 2014.

5. Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. Мир, в котором я живу: методическое пособие. —

М.: Сфера, 2006.