Методическая статья на тему:

"Влияние современных подходов на преподавание изобразительного искусства в

школе"

статью подготовила

Григорьева И.К.

учитель изобразительного искусства

Данное исследование посвящено изучению учебных программ по предмету

"изобразительное искусство" в общеобразовательных учреждениях. Автор статьи

анализирует ключевые расхождения в подходах к преподаванию этого предмета

школьникам. Актуальность работы обусловлена необходимостью усовершенствования

существующих программ с целью повышения качества образования и обеспечения

непрерывности учебного процесса на всех уровнях. Особое внимание уделяется

неразрывной связи между обучением и воспитанием, что наглядно демонстрируется на

примере изучения изобразительного искусства. Подчеркивается важность

гармоничного сочетания образовательных и развивающих функций предмета ИЗО в

школе. Выводы, представленные в статье, опираются на многолетний опыт

педагогической деятельности в системе как основного, так и дополнительного

образования.

В современных дискуссиях о школьном образовании часто делается упор на

воспитательную составляющую, иногда даже в ущерб обучению. Однако такой подход

представляется неполным, поскольку само понятие образования подразумевает

неразрывное единство процессов обучения и воспитания, что закреплено

законодательно (ФЗ № 273 "Об образовании"). Именно через ответственное и

серьезное отношение к учебной деятельности формируется личность школьника.

Рассмотрев основные образовательные программы по изобразительному искусству с

этой точки зрения, мы выявили существенные различия в определении целей, задач и

принципов преподавания ИЗО. Для иллюстрации этой проблемы мы остановимся на

двух программах, которые наиболее ярко демонстрируют обозначенные нами

подходы. Одна из них разработана под руководством Б.М. Неменского, народного

художника России, академика Российской академии образования и Российской

академии художеств. Другая программа создана под редакцией С.П. Ломова,

академика Российской академии образования и Российской академии художеств, и

С.Е. Игнатьева, доктора педагогических наук, профессора. Обе программы

соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам, но при

этом имеют принципиальные расхождения в понимании целей и методов обучения.

Программа Б.М. Неменского предполагает комплексное освоение различных видов

художественной деятельности в области изобразительного искусства, формирование у

школьников поликультурного мировоззрения и развитие представлений о синтезе

искусств. По мнению авторов этой программы, главная задача школы – "воспитать

чуткого к искусству, грамотного зрителя, активного участника художественной

жизни" [3, с. 142]. Предполагается, что ребенок должен постигать "духовное

содержание и образный язык искусства" через личное переживание – восприятие

произведений и собственную творческую деятельность. Важно отметить, что

целенаправленное обучение основам изобразительной грамотности в данной

программе не предусмотрено. Метод рисования с натуры, способствующий развитию

аналитических способностей и художественно-образного мышления детей, вводится

только в шестом классе. По сути, сторонники подхода Б.М. Неменского, определяя

роль учителя в художественном образовании, развивают идеи "свободного

воспитания" и "биогенетического развития детей", сформулированные в 1920-х годах.

Подводя итог краткому анализу основных образовательных программ по

изобразительному искусству, отметим, что каждая из них богата художественными и

педагогическими идеями. На наш взгляд, необходимо преодоление противоречий двух

подходов к обучению, осознание единства обучающей, воспитательной и развивающей

функции искусства в школе.