Консультация на тему:

«Воспитание ответственности и самостоятельности. Кризис трех лет»

Кузнецова Наталья Анатольевна, воспитатель

Смокачева Анастасия Владимировна, воспитатель

МБОУ «Образовательный комплекс им. Владимира

Храброго» (дошкольное отделение) (г.Серпухов)

Общение со взрослым имеет большое значение для развития личности детей

раннего возраста. Представление о себе, первая самооценка детей в это время

является на самом деле интериоризованной оценкой взрослого. Поэтому

постоянные замечания, игнорирование не всегда успешных попыток детей

сделать что-то самостоятельно, недооценка их стараний могут привести уже в

этом возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в

осуществляемой деятельности. В этом возрасте у детей формируется чувство

самостоятельности, автономности либо, при неблагоприятном направлении

развития, чувство зависимости. Доминирование одного из двух вариантов связано

с тем, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться

самостоятельности. «В исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и других

психологов подчеркивалось, что к концу раннего детства у детей появляются

первые представления о себе как о личности, отличающейся от других

самостоятельностью собственных действий».

«В это же время у детей появляются первые признаки негативизма, упрямства и

агрессии, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Это один из самых

значимых и эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе». Препятствия,

которые возникают при формировании самостоятельности, активности детей

(гиперопека, авторитарность, высокие требования и критика со стороны

взрослых), препятствуют нормальному развитию самосознания и самооценки

детей, приводят к тому, что негативизм, упрямство, агрессия, тревога,

отгороженность становятся устойчивыми свойствами личности. Эти качества

влияют на все виды деятельности детей и могут привести к серьезным

отклонениям в младшем школьном и подростковом возрасте.

Важной характеристикой данного возрастного этапа является лабильность

эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это время

чувства, отражающие отношения к людям и предметам, еще не фиксированы и

могут быть подвержены изменениям при изменении ситуации. Для раннего

возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с

непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при

приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности,

с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но

у него ничего не получается или некому прийти на помощь. В такой ситуации

вероятна эмоциональная вспышка. «Фиксация на запрете при появлении другого

положительного стимула, отсутствие положительной эмоциональной реакции на

новую игрушку и иные показатели регидности эмоций, так же как и фиксация на

отрицательных эмоциях,

являются серьезными

показателями отклонения в

развитии эмоциональной

сферы, и в общем

психическом развитии в

этом возрасте».

Итак, первые

представления о себе как о

личности появляются у

детей к концу данного

периода. Эмоции и формирующиеся чувства ребенка еще не фиксированы и могут

быть подвержены изменениям при изменении ситуации. Эмоциональные реакции

яркие и связаны с непосредственными желаниями ребенка. К концу периода

раннего детства появляются первые признаки негативизма, которые являются

симптомами кризиса 3 лет. Общение со взрослым имеет большое значение для

развития личности детей раннего возраста.

«Воспитание ответственности и самостоятельности»

Наивно ожидать, что ребёнок будет до какого-то возраста послушно делать всё,

что ему говорят взрослые, а потом, в один прекрасный день, вдруг станет

самостоятельным, научится сам ставить перед собой цели и принимать

осмысленные решения. Если мы хотим, чтобы наши дети выросли

самостоятельными, то нам надо учить их не только бытовой самостоятельности,

т.е. умению самостоятельно одеваться, есть, застилать кровать и выполнять

несложную домашнюю работу, и не только умению самостоятельно общаться, но

ещё и умению самостоятельно принимать решения и нести ответственность за

последствия своих действий.

Что нужно делать для того, чтобы ребёнок учился осмысленно принимать

решения и отвечать за последствия своих действий?

Прежде всего, мы должны показывать ребёнку те возможности, которые есть у

него в той или иной ситуации, и давать ему право самому выбрать, как поступить.

При этом обязательно стоит обсуждать с ним последствия, к которым могут

привести его действия. Например: "Ты хочешь разобрать машинку? Ладно, она

твоя, ты можешь делать с ней, что хочешь, но только учти, что потом она может

не собраться, и ты окажешься без машинки. Решай сам".

У ребёнка обязательно должна быть область жизни, где решения принимает он

сам и сам несёт ответственность за последствия своих действий. Например, он

сам может решать, когда он будет убираться или заниматься (но вы должны

оговорить с ним крайний срок, не позже которого ему надо это сделать), как

распределить на несколько дней вкусный десерт, в какой одежде ходить дома или

куда пойти гулять. Конечно, его выбор не всегда окажется лучшим, и временами

он будет совершать ошибки. В таких случаях необходимо обсудить с ним, почему

его действие привело к плачевным результатам и как ему стоит поступать в

будущем. Иначе - если мы всегда будем решать за ребёнка и лишим его права на

ошибку - он не научится принимать осмысленные решения, а будет либо

подчиняться окружающим, либо действовать импульсивно.

Очень полезно планировать нужные дела вместе с ребёнком. Например, если

мы хотим, чтобы ребёнок выучил стихотворение, не стоит требовать от него,

чтобы он отложил все свои дела и принялся учить его прямо сейчас. Будет

гораздо лучше, если мы предложим: "Машенька, давай решим, когда мы с тобой

будем учить стихи". Тогда ребёнок сам будет стремиться выполнить принятое

решение, поскольку будет ощущать его как своё.

Ребёнок учится самостоятельно принимать решения не только в повседневной

жизни, но и во время игры. Прежде всего это относится к сюжетно-ролевым

играм и к играм с правилами, как настольным (игры с фишками, карты, шашки,

шахматы, нарды), так и подвижным. Игра - это своеобразное пространство

свободных действий, где можно опробовать самые разные варианты своего

поведения. Поэтому чем чаще играет ребёнок в такие игры, тем больше его опыт

самостоятельных действий и тем легче ему будет учиться действовать

самостоятельно в реальной жизни.

Важную роль в приучении ребёнка быть самостоятельным играет и

поддержание режима дня. Привычка к определённому режиму, включающему в

себя все основные дела дня, структурирует жизнь малыша и позволяет ему к

концу дошкольного возраста начать учиться планировать своё время. Если же

режим дня отсутствует, то маме или бабушке приходится постоянно тратить силы

на "организацию" ребёнка, постоянно "стоять над ним" и требовать, чтобы он

выполнял то или иное действие.