Составление представления учителем-дефектологом и

учителем-логопедом в ДОУ на обучающегося дошкольного

возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

Я работаю учителем-дефектологом в детском саду города Рязани.

Каждый учебный год в наше учреждение поступает большое количество

детей,

нуждающихся

в

создании

специальных

условий

обучения

и

воспитания.

Для оказания эффективной коррекционной помощи специалистами

детского сада организуются наблюдения за детьми, проводятся беседы с

воспитателями, выявляются обучающиеся, испытывающие проблемы в

обучении, отставание в развитии. Проводится консультирование родителей. С

согласия

родителей

ребенок

направляется

на

психолого-медико-

педагогическое обследование с целью определения программы обучения.

Наша

служба

психолого-педагогического

сопровождения

подготавливает пакет документов, оформляется представление психолого-

педагогического консилиума на обучающегося для предоставления на

ТПМПК.

Следует отметить, что молодым специалистам достаточно сложно

составить представление в развернутом виде с пояснениями, поэтому я

хотела бы показать наш вариант оформления характеристики на ребенка.

Учитель-дефектолог

проводит изучение особенностей и возможностей

развития

каждого

обучающегося

с

ОВЗ

в

соответствии

со

спецификой сенсорного нарушения, уровнем интеллектуального развития.

Специалист даёт описание следующих параметров: восприятие, знания и

представления об окружающем мире,

пространственные представления,

временные представления, познавательные особенности, конструктивная

деятельность,

сенсорное

восприятие,

элементарные

математические

и

количественные представления. Затем оценивает

обучаемость ребенка,

способы выполнения заданий и отношение к обучению.

Учитель-логопед проводит изучение особенностей речевого развития

обучающихся с ОВЗ. Он даёт характеристику речевого развития ребенка:

описывает

особенности

речевого

контакта

воспитанника,

особености

фразовой

речи,

даёт

характеристику

звукопроизношения,

слоговой

структуры

слова,

активного

словаря,

описывает

особенности

артикуляционной моторики.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

на обучающегося

1.

Общие сведения

1.1

Группа или класс обучения на день подготовки

представления

средняя

группа

1.2

Дата зачисления в организацию, осуществляющую

25 августа

образовательную деятельность

2024 года

1.3

Наименование и вариант (при наличии) образовательной

программы, по которой организовано образование

обучающегося

ООП

1.4

Форма получения образования (нужное выбрать и обозначить -

✓

):

- в организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность

в группе комбинированной

направленности

в группе компенсирующей

направленности

в группе общеразвивающей

направленности

√

в группе оздоровительной

направленности

в общеобразовательном классе

в инклюзивном классе

в отдельном (коррекционном) классе

для обучающихся с (указать

категорию обучающихся с

ограниченными возможностями

здоровья)

на дому

в медицинской организации

в иной группе или классе (указать,

какой)

- вне

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность

в форме семейного образования

в форме самообразования

1.5

Использование при реализации образовательной

программы электронного обучения, дистанционных

образовательных технологий (выбрать нужное и

обозначить -

✓

):

ДА

НЕТ

√

1.6

Использование сетевой формы реализации

образовательной программы (выбрать нужное и

обозначить -

✓

):

ДА

НЕТ

√

1.7. Негативные факты, влияющие на успеваемость и поведение ребенка:

не выявлены.

1.8.

Ребенок

проживает

с

родителями,

воспитывается

в

полной

благополучной семье, в которой созданы необходимые благоприятные

условия для развития ребенка. Семья прислушивается к рекомендациям

педагогов.

1.9. Трудности, переживаемые в семье: отсутствуют.

1.

Сведения об условиях и результатах обучения

2.1., 2.2. На момент поступления в организацию, познавательное и речевое

развитие ребенка примерно соответствовало возрасту. Адаптация к условиям

детского сада прошла легко (до поступления в данную группу ребенок

посещал группу кратковременного пребывания). Ребёнок достаточно быстро

вступал в контакт со взрослыми и сверстниками. Навыки самообслуживания

были

развиты

по

возрасту.

На

данный

момент:

навыки

самообслуживания,социально-коммуникативные

навыки

развиты

по

возрасту. Ребенок с удовольствием общается со сверстниками и взрослыми.

2.3. Ребенок направлен первично.

2.5.

Уровень познавательного развития приближен к возрастной

норме.Ребенок с удовольствием посещает занятия, на занятиях достаточно

внимательный, усидчивый, активный. Предложенные задания выполняет до

конца,

допущенные

ошибки

замечает

не

всегда.

При

затруднениях

обращается ко взрослому за помощью.

Программу по всем направлениям усваивает на достаточном уровне.

Мелкая моторика развита недостаточно, ребенок с трудом удерживает

карандаш, кисточку, вследствие чего у ребенка возникают трудности с

рисованием, аппликацией.

Результаты логопедического обследования:

Родной язык в семье: русский.

Ребенок охотно вступает в речевой контакт, понимает речь в полном

объеме.

Речь

фразовая,

с

элементами

лексико-грамматического

недоразвития.

Артикуляционный

аппарат

без

аномалий

строения.

Артикуляционная моторика развита недостаточно: движения неполные,

недостаточно точные.

Голос, темп речи нормальные.

Характеристика звукопроизношения: наблюдается замена заднеязычных

звуков на переднеязычные, искажение свистящих и шипящих звуков, замена

[Р], [Л] на [W]; [Р`], [Л`] на [j].

Слоговая структура приближена к норме.

Активный словарь приближен к возрастной норме. Наблюдаются

ошибки при словообразовании, словоизменении, употреблении предложно-

падежных конструкций.

Результаты дефектологического обследования:

Восприятие: узнает, определяет предметы, картинки в схематическом,

пересекающемся изображении. У грузовика называет кабину, колеса; кузов

называет

«груз»;

фары

называет

«фара».

Работа

по

картинкам

с

перечеркнутыми

изображениями:

самостоятельно

называет

1

предмет

правильно и 2 предмета неверно. Далее педагог называл предметы, а Егор

показал 3 предмета правильно и 3 предмета неверно. Работа по картинкам с

изображениями наложениями: находит, называет часть предметов.

Знания и представления об окружающем мире:

предлагаемые

вопросы

ребенок

понимает,

принимает.

Владеет

некоторыми

представлениями о себе, о ближайшем окружении, о предметах, явлениях

окружающего мира.

Пространственные представления:

показывает на кукле, на себе

части тела, лица. Ориентировка в сторонах собственного тела: все пробы

выполнены неправильно. Инструкция: взять предмет со стола правой (левой)

рукой,

большинство

проб

выполнено

неверно.

Собирает

разрезные

предметные картинки по вертикали, горизонтали. Разрезная предметная

картинка из 4 частей по диагонали: верхняя и нижняя части выложены

правильно, а правая и левая части перевернуты.

Временные представления:

работа по картинке «Времена года»:

правильно показывает зиму и лето, путает осень и весну. Рассказывает об

играх детей в зимний период: «Снеговиков можно делать, лепить». Занятие

детей в летний период: «Купаться на море и в бассейне». Занятие в осенний

период: «Листочки собирать». Занятие детей в весенний период: «Гулять по

лужам».

Работает по картинкам «Части суток», правильно показывает заданный

период времени. Отвечает на вопрос: «Что нужно делать ночью?». Егор:

«Спать». Днем: «Плавать в бассейне». Утром: «Можно играть». Вечером:

«Гулять».

Познавательные

особенности:

задание

«4

лишний»:

способен

правильно определить лишний предмет, старается объяснить. Только в одной

пробе подобрал родовое понятие для группы предметов; родовое понятие для

лишнего предмета не подобрал.

Задание «Кто чем питается?»: правильно выполняет данное задание,

потребовалась незначительная направляющая помощь.

Парные картинки: правильно выполняет задание.

Конструктивная деятельность:

работает по показу, по образцу,

воспроизводит фигуры из счетных палочек. Работа по схеме: использует

меньще элементов, получается упрощенная фигура. Самостоятельная работа:

использует три элемента, объясняет задумку: «Треугольник».

Сенсорное восприятие: показывает, называет, сличает основные цвета

и оттенки. Показывает, называет следующие геометрические фигуры: круг,

квадрат, треугольник. Основные геометрические фигуры дифференцирует.

Выделяет предметы по величине (по инструкции взрослого).

Элементарные математические и количественные представления:

предъявляемые в разной последовательности цифры от 1 до 5 называет

правильно. Выделяет заданное количество предметов от 1 до 3, соотносит с

количеством

пальцев,

показывает

заданное

количество

пальцев.

При

выделении 4 предметов собирает все предметы со стола, показывает четыре

пальца. Пересчитывает до 13-14 предметов.

Сравнение множеств (больше, меньше, равно): устанавливает «больше»,

«меньше». С направляющей помощью педагога устанавливает «одинаково».

Счетные

операции

на

конкретном

материале,

открытый

результат:

осуществляет

с

направляющей

помощью

педагога.Счетные

операции

отвлеченно: затрудняется.

Особенности обучаемости: достаточный уровень обучаемости.

Способы выполнения заданий: зрительное соотнесение, методом

проби ошибок, иногда наугад.

Отношение к обучению: воспитанник сотрудничает с педагогом, для

него важна положительная оценка деятельности. Все предложенные задания

старается доделывать до конца.

Воспитанник нуждается в направляющей помощи.

Способен осуществить перенос показанного способа действий на

аналогичные варианты заданий.

2.6.

Ребенок

доброжелательный,

активный,

общительный.

Положительно реагирует на одобрение взрослых, адекватно реагирует на

замечания.

2.7. В семье созданы необходимые благоприятные условия для развития

ребенка. Семья прислушивается к рекомендациям педагогов.

2.8. Коррекционно-развивающую и психолого-педагогическую помощь

не получает.

Таким образом, после проведения обследования учитель-дефектолог и

учитель-логопед

установили,

что

данный

ребенок

нуждается

в

коррекционно-логопедическом сопровождении.

Библиография:

1.

Афанасьева Н.В., Коновалова А.П., Малухина Н.В., Смирнова Т.Е.

Психолого-педагогическое

сопровождение

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

детей-инвалидов

в

общеобразовательных

организациях:

учебно-методическое

пособие

/

Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт

развития

образования

–

Вологда:

ВИРО,

2020.

–

112

с.

2.РезниковаЕ.В.,Новоселова

Н.В.,

Меренкова

В.В.

Методические

рекомендации:

сопровождение

детей

младшего

школьного

возраста с задержкой психического развития и речевыми нарушениями в

условиях инклюзии: методические рекомендации / – Челябинск, 2016. – 107

с.

3.Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.:

ПАРАДИГМА,2015.

4.Забрамная

С.Д.

Психолого-педагогическая

диагностика

умственного

развития детей. — М., 1993.

5.Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-

педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.

6.Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития

счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста . – СПб., 2015.

7. Лубовский В. И. Общие и специальные закономерности развития

психи

хики

аномальных детей //Дефектология. — 1971. — №6.

8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития

познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный

возраст. Изд-во:Айрис-пресс, 2005 г.

9. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в

развитии. Кн. Для педагога-дефектолога.- М.: Владос, 2004.- 184 с.

10.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного

возраста.Монография.–М.,2000.