Канина Н.В., Котлярова С.А.

Воспитатель, МДОУ «Детский сад №6 п. Новосадовый «Росток»

Белгородского муниципального округа Белгородской области»

Формирование временных представлений у малышей: режим дня в

картинках и ритуалах

Аннотация.

В

статье

рассматривается

проблема

формирования

временных представлений у детей 3–4 лет. Обосновывается необходимость

использования режимных моментов, наглядных пособий и игровых ритуалов

как ведущих средств ознакомления дошкольников с частями суток.

Представлен практический опыт работы по формированию у воспитанников

второй младшей группы понятий «утро», «день», «вечер», «ночь» через

организацию предсказуемой и эмоционально насыщенной среды.

Ключевые слова: временные представления, вторая младшая группа,

режим дня, ритуалы, наглядные пособия, части суток.

Время – одна из самых сложных категорий для восприятия ребёнком-

дошкольником. Оно не имеет наглядных форм, его нельзя потрогать или

увидеть, оно абстрактно . Однако именно в младшем дошкольном возрасте

закладываются первые представления о временных отношениях, которые в

дальнейшем

станут

основой

для

развития

организованности,

целенаправленности и умения планировать свою деятельность .

Особую значимость эта работа приобретает во второй младшей группе,

где дети переживают качественный скачок в психическом развитии и

начинают более осознанно воспринимать окружающую действительность .

Ключевым условием успешного формирования временных представлений

становится опора на повторяющиеся действия, режимные моменты и

ритуалы, которые делают абстрактное время «осязаемым» и понятным для

малыша.

Восприятие времени у детей младшего дошкольного возраста имеет

ряд особенностей. Ребёнок 3–4 лет живёт преимущественно настоящим,

прошлое и будущее воспринимаются им размыто. Слова «вчера», «сегодня»,

«завтра» часто не имеют для него точного смыслового наполнения.

Единственная реальная опора – это последовательность повторяющихся

событий его собственной жизни .

Именно поэтому в работе с детьми данного возраста нецелесообразно

начинать с абстрактных объяснений. Более эффективным путём становится

путь от собственного опыта и эмоциональных переживаний к обобщению и

словесному обозначению временных отрезков . Ребёнок понимает время

через действия: утро – просыпаемся и идём в садик, день – гуляем и обедаем,

вечер – ужинаем и мама приходит, ночь – темно, все спят.

Режим дня – главный «учитель времени» для младшего дошкольника.

Повторяемость действий создаёт у ребёнка чувство предсказуемости и

контроля над ситуацией, что особенно важно в возрасте 3–4 лет, когда дети

остро нуждаются в стабильности . Каждый режимный момент оказывается

привязан к определённому отрезку времени, и эта связь становится первой

«ниточкой», соединяющей абстрактное понятие с реальностью.

В своей работе мы используем следующие приёмы интеграции

временных представлений в режимные процессы:

Вербальное сопровождение действий. Педагог проговаривает не только

последовательность действий, но и их привязку ко времени: «Сейчас

наступило утро. Солнышко проснулось, и мы просыпаемся. Утром мы

умываемся, делаем зарядку и завтракаем». Это формирует у детей понимание

того, что определённое время суток связано с конкретными видами

деятельности .

В группе размещается наглядный план дня с картинками-символами,

отражающими

последовательность

режимных

моментов.

Дети

могут

«читать» его вместе с воспитателем и видеть, что после прогулки наступает

обед, а после тихого часа – полдник. Такой подход помогает детям младшего

возраста

осваивать

временную

последовательность

событий

через

зрительный образ .

Переключение

между

видами

деятельности

сопровождается

специальными ритуалами – песенками, стишками, сигнальными игрушками.

Например, перед обедом звучит колокольчик, и воспитатель говорит:

«Звенит колокольчик – наступает день, время обеда!». Такие ритуалы не

только организуют детей, но и закрепляют связь между временным отрезком

и действием.

Игра остаётся ведущим видом деятельности для ребёнка 3–4 лет,

поэтому именно через игровые формы происходит наиболее эффективное

обучение . Нами разработаны и апробированы дидактические игры и

пособия, направленные на формирование представлений о частях суток.

Дидактическое

пособие

«Весёлые

варежки».

Идея

основана

на

цветовом кодировании частей суток: белая варежка – день, чёрная – ночь .

Дети выполняют движения по команде воспитателя (поднимают руку в белой

варежке, когда наступает день, и в чёрной, когда наступает ночь).

Постепенно задание усложняется: детям предлагают соотносить картинки с

действиями людей в разное время суток с цветом варежки. Этот приём

позволяет

одновременно

задействовать

зрительное,

тактильное

и

двигательное восприятие, что повышает эффективность запоминания.

Игра «День-Ночь». Подвижная игра с элементами статики: на сигнал

«День» дети двигаются, прыгают, играют; на сигнал «Ночь» – замирают,

«засыпают» . Игра не только формирует временные представления, но и

развивает произвольность поведения – навык, который в этом возрасте

только начинает складываться.

Карточки «Части суток». Серия сюжетных картинок, на которых

изображены характерные действия людей в разное время суток (солнце

встаёт, дети завтракают – утро; солнце высоко, дети гуляют – день; солнце

садится, дети ужинают – вечер; темно, луна, дети спят – ночь). Задания могут

быть различными: назвать часть суток, разложить картинки в правильной

последовательности, найти ошибку в последовательности .

Загадки,

стихи,

потешки

становятся

важным

дополнением

к

практическим занятиям. Они вносят эмоциональный компонент, делают

процесс запоминания более увлекательным. Например, загадки о солнце,

луне, звёздах помогают закрепить представления о том, что происходит в

разные части суток .Короткие стихотворные тексты для пальчиковой или

мимической гимнастики также могут быть «привязаны» ко времени.

Например, дети с помощью мимики показывают, как «солнышко осветило

землю» – улыбаются, щурятся, и как «ночь крадётся» – закрывают глазки,

изображая сон .

Формирование временных представлений не может ограничиваться

занятиями в детском саду. Важно включить в этот процесс родителей. Мы

предлагаем семьям следующие рекомендации:

- закреплять в домашних разговорах названия частей суток («Утром мы

завтракаем, а вечером ужинаем»);

- использовать в быту визуальные опоры – картинки-подсказки;

- читать детям книги, где герои действуют в разное время суток, и

обсуждать прочитанное.

Опыт работы показывает, что формирование временных представлений

у детей 3–4 лет наиболее успешно при соблюдении следующих условий:

- использование режимных моментов как естественной основы для

знакомства со временем;

-

создание

системы

ритуалов,

делающих

временные

переходы

предсказуемыми и эмоционально окрашенными;

-

применение

разнообразных

дидактических

игр

и

пособий,

опирающихся на сенсорный опыт ребёнка;

- последовательность и систематичность в подаче материала.

Понимание времени – сложный, но необходимый навык, который

создаёт фундамент для дальнейшего интеллектуального развития и успешной

социализации дошкольника. Наша задача – сделать первые шаги в этом

направлении максимально естественными, наглядными и радостными для

ребёнка.

Список литературы

1. Аджелиева

А.К.

Консультация

для

педагогов

«Как

формировать

временные представления у дошкольников» // Инфоурок, 2025.

2. Татаринова О.А. Занятие по ФЭМП для 3–4 лет «Части суток» //

Инфоурок, 2022.

3. Формирование временных представлений у дошкольников с ОВЗ 3–4 лет //

Инфоурок, 2016.

4. Шакирова Н.Р. Адаптация детей во второй младшей группе // Альманах

педагога, 2025.