К вопросу о взаимодействии специалистов в процессе развития

связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного

возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком -

это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен

научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его,

рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой

рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные

стороны

и

свойства

описываемого

предмета,

события

должны

быть

последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь

ребенка должна быть связной. Связная речь представляет собой наиболее

сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного

систематического развернутого изложения.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь

речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия,

наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно

представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать,

отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества,

устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между

предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также

умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать

подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные

предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике

показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к

увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. Среди них велика

категория детей с ОНР - общим недоразвитием речи.

При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые

расстройства, когда у детей нарушено формирование всех компонентов речевой

системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время одним из

важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень

сформированности связной речи.

Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом

языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим

строем,

а

также

практическое

их

применение,

практическое

умение

пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно,

связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового

текста или самостоятельно составить связный рассказ.

Развитие связной речи является важнейшим условием успешности

обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью,

учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной

программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать

свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников,

произведений художественной литературы и устного народного творчества,

наконец, непременным условием для написания программных изложений и

сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи

школьника.

Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в

речевом и психическом развитии - изначально сложный процесс, который

многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи (ОНР).

Качественная реализация задач развития речи детей возможно только на

основе

комплексного

подхода,

т.е.

взаимодействия

всех

педагогов

и

специалистов ДОУ - важного условия создания единого образовательного

пространства для воспитанников с нарушениями речевого развития.

Медицинский персонал участвует в выяснении анамнеза ребенка, дает

направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов,

контролирует

своевременность

прохождения

назначенного

лечения

или

профилактических мероприятий, участвует в составлении индивидуального

образовательного маршрута.

Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей

речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных

психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать

характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного

воздействия для исправления некоторых из них.

У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой

системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные

грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и

сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная

сформированность

внимания,

памяти,

словесно-логического

мышления,

пальцевой

и

артикуляционной

моторики.

Поэтому

коррекционно-

логопедическая работа не ограничивается только упражнениями в плановой

речи. В связи с этим основными задачами в работе логопеда и воспитателя в

преодолении речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только

речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование

личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование

воспитателем занятий логопеда. Совместная коррекционно-логопедическая

работа воспитателя и логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом:

1) логопед формирует у детей первичные речевые навыки;

2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе

ДОУ происходит разделение функций логопеда и воспитателя.

Руководитель физического воспитания работает над развитием мелкой

и общей моторики, формирует правильное дыхание, проводит коррекционную

гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный

аппарат,

координации

движений.

Решает

следующие

базовые

задачи

сохранение и укрепление общего физического здоровья дошкольников,

обеспечивает формирование кинетической кинестетической основы движений,

создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

Музыкальный руководитель развивает музыкальный и речевой слух,

способность принимать ритмическую сторону музыки, движений речи,

формирует правильное фразовое дыхание, развивает силу и тембр голоса и т.д.

Руководитель изодеятельности развивает мелкую моторику на основе

обучения ребенка техническим приемам рисования, лепки, аппликации.

Коррекционно-развивающие

занятия

психолога

направлены

на

формирование психологической базы речи детей (восприятие различной

модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая

память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление). Осуществление

коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует

комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению

возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических

процессов.

Работа с родителями

включает в себя: совместное обсуждение

программ

профилактического

обучения

и

воспитания;

знакомство

с

результатами обследования, особенностями и возможностями ребенка, с

планом

развивающей

работы

с

ребенком;

анкетирование

родителей;

согласование

тем,

содержания,

методов

обучения

ближайших

занятий;

посещение занятий; консультации для родителей о причинах, особенностях

речевых нарушений у детей и способах их преодоления; занятия-консультации

для родителей по развитию моторной, познавательной сфер, импрессивной и

экспрессивной речи; просветительская работа (подготовка памяток, подбор и

распространение логопедической и психолого-педагогической литературы).

Участие родителей в речевых традициях группы: «Копилка слов», «Я дарю тебе

словечко», «День рождения звука». Игротека с участием родителей. Работа по

созданию специального фонда материалов, обеспечивающих взаимодействие

родителей с ребенком в домашних условиях.

Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе

определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в

логопедизации

всего

учебно-воспитательного

процесса,

всей

жизни

и

деятельности детей. Единственный путь осуществления логопедизации - это

тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных функциональных

задачах и методах коррекционной работы).

Подводя итоги, можно сделать вывод: организация логопедической

работы

в

дошкольном

образовательном

учреждения

предполагает

системность, целенаправленность и поэтапность.

Основными этапами являются:

1 – логопсиходиагностика;

2 – планирование коррекционной работы по устранению общего речевого

недоразвития в соответствии в отдельными периодами на основе

программного

обеспечения

и

индивидуально-дифференцированного

личностного подхода;

3 – отслеживание динамики происходящих изменений в речевом

развитии

детей,

оценка

эффективности

логопедической

работы

в

зависимости от создания необходимых условий.

Литература

1.

Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних

заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у

старших дошкольников. – СПб.: “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2004.

2.

Новикова Е.Л. Здоровьесберегающая направленность в развитии речевой

деятельности дошкольников. – М.; 1999.

3.

Ушакова

О.С.,

Струнина

Е.М.

Методика

развития

речи

детей

дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк.

образоват. учреждений. – М., 2004.