МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: «ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ

СУБЪЕКТНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА»

Пояснительная записка

Данная методическая разработка посвящена теоретическому анализу

и практическому освоению демократического стиля педагогического

общения. Актуальность темы обусловлена сменой образовательной

парадигмы: переходом от авторитарно-дисциплинарной модели

взаимодействия к личностно-ориентированной, гуманистической. В

современной школе востребован педагог, способный не просто

транслировать знания, а выстраивать партнерские отношения с

учащимися, создавать условия для проявления их инициативы,

самостоятельности и ответственности. Именно демократический

стиль общения в наибольшей степени отвечает этим задачам.

Материал включает теоретическое обоснование феномена,

подробную психолого-педагогическую характеристику

демократического стиля в сравнении с другими типами

взаимодействия, анализ условий его эффективного применения, а

также практический инструментарий для диагностики и развития

соответствующих коммуникативных навыков педагога. Разработка

предназначена для использования в системе методической работы

образовательных учреждений, при подготовке и повышении

квалификации педагогических кадров.

Введение

Общение в педагогической деятельности выступает не просто как

средство передачи информации, но и как основной инструмент

воспитания и развития личности. От того, в каком ключе выстроено

взаимодействие между учителем и учеником, зависят не только

успеваемость и дисциплина, но и психологический климат в классе,

эмоциональное благополучие детей, их мотивация к учению и, в

конечном итоге, формирование их личности.

В психолого-педагогической науке традиционно выделяются три

основных стиля педагогического общения: авторитарный,

либеральный (попустительский) и демократический. Каждый из них

представляет собой устойчивую систему способов и приемов

взаимодействия, обусловленную ценностными ориентациями

педагога, его личностными качествами и представлениями о целях

образования.

Особое место в этой триаде занимает демократический стиль. Он не

является простой «золотой серединой» между жесткостью и

вседозволенностью. Это качественно иной тип взаимодействия,

базирующийся на глубоком уважении к личности ребенка, признании

его права на собственное мнение и выбор, на сотрудничестве и

диалоге. Формирование демократического стиля общения у педагогов

— сложная, но необходимая задача современного образования.

Часть 1. Теоретические основы стилей педагогического общения

Для глубокого понимания специфики демократического стиля

необходимо рассмотреть его в контексте общей классификации,

выявив сущностные характеристики каждого подхода.

1.1 Понятие стиля педагогического общения

Под стилем педагогического общения понимается индивидуально-

типологическая совокупность особенностей взаимодействия педагога

с обучающимися, включающая в себя:



особенности коммуникативных возможностей педагога;



сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;



творческую индивидуальность педагога;



особенности ученического коллектива.

Стиль общения не является раз и навсегда заданной константой. Он

формируется под влиянием многих факторов: личностных качеств

педагога, его профессионального опыта, ценностных ориентаций, а

также особенностей той образовательной среды, в которой он

работает. Однако в основе любого стиля лежит доминирующая

позиция педагога по отношению к учащемуся.

1.2 Типология стилей: сравнительная характеристика

Для наглядности понимания сути демократического стиля необходимо

провести его сравнительный анализ с двумя другими базовыми

стилями: авторитарным и либеральным.

Авторитарный стиль характеризуется жесткой централизацией

руководства, единоличным принятием решений педагогом. Учитель

определяет цели взаимодействия, оценивает результаты, жестко

регламентирует деятельность учащихся. Основные методы

воздействия — приказ, указание, инструкция, замечание. Тон общения

— официальный, назидательный. Позиция педагога — «над классом»,

субъект-объектные отношения. Плюсами такого стиля можно считать

внешнюю дисциплину и четкость организации, особенно в экстренных

ситуациях. Однако минусы перевешивают: подавление инициативы,

формирование пассивности или скрытого сопротивления, высокий

уровень тревожности, неблагоприятный психологический климат.

Либеральный (попустительский) стиль характеризуется

стремлением педагога уйти от ответственности, безынициативностью.

Учитель самоустраняется от руководства, пуская ситуацию на

самотек. Взаимодействие строится по принципу «делайте, что

хотите». Отсутствует система требований, контроль эпизодичен.

Внешне это может создавать иллюзию демократии и свободы. Однако

на деле такой стиль ведет к потере авторитета педагога, снижению

дисциплины, неорганизованности, неуверенности учащихся, так как

они не чувствуют четких границ и поддержки взрослого.

Демократический стиль является альтернативой двум крайностям.

Он строится на принципах сотрудничества и взаимоуважения. Педагог

ориентирован на повышение роли учащихся в организации их

жизнедеятельности, на развитие их инициативы и самостоятельности.

Основные методы — просьба, совет, убеждение, создание ситуации

выбора. Педагог занимает позицию «рядом с классом», выступая как

старший товарищ, наставник, фасилитатор. Решения, по возможности,

принимаются коллегиально, с учетом мнения детей. Контроль при

этом не отменяется, но носит не тотальный, а итоговый характер,

сочетаясь с развитием самоконтроля у учащихся.

Часть 2. Демократический стиль: сущностная характеристика

Перейдем к детальному анализу демократического стиля как

наиболее продуктивного для решения задач современного

образования.

2.1 Ценностно-целевые ориентации педагога-демократа

В основе демократического стиля лежит определенная система

ценностей. Педагог, реализующий этот стиль, исходит из следующих

установок:



Признание самоценности личности ребенка. Каждый ученик

воспринимается не как объект для педагогических воздействий, а как

уникальная личность, имеющая право на уважение, собственное

мнение, ошибку и свой темп развития.



Ориентация на развитие субъектности. Главная цель

взаимодействия — не подчинить ребенка воле взрослого, а помочь

ему стать автором собственной деятельности, научиться делать

осознанный выбор, нести за него ответственность, проявлять

инициативу.



Диалог как способ существования. Взаимодействие строится не как

монолог учителя, а как равноправный диалог, в котором обе стороны

имеют право голоса. Истина не привносится извне в готовом виде, а

рождается в совместном поиске.



Доверие и открытость. Педагог демонстрирует доверие к детям,

веру в их возможности, открыт для обсуждения проблем, не боится

признавать свои ошибки.

2.2 Поведенческие проявления демократического стиля

Каким образом описанные ценности проявляются в реальном

поведении педагога на уроке и во внеурочной деятельности?

В организации деятельности:



Педагог привлекает учащихся к обсуждению целей и задач

предстоящей работы, к планированию совместных дел.



Предоставляет право выбора (например, уровень сложности задания,

форма его выполнения, тема проекта, состав группы для работы).



Стимулирует и поощряет инициативу, самостоятельные суждения,

даже если они не совпадают с мнением учителя.



Делегирует полномочия: поручает учащимся ответственные роли

(организатор, консультант, эксперт).



При предъявлении требований обязательно их аргументирует,

объясняет их целесообразность, а не просто навязывает.

В межличностном общении:



Преобладающий тон общения — спокойный, доброжелательный,

заинтересованный.



Педагог использует обращения по именам, активно слушает, смотрит

в глаза, использует открытые жесты.



В речи преобладают просьбы, советы, пожелания над прямыми

приказами и запретами. Запрет обязательно обосновывается.



Учитель адекватно реагирует на критику в свой адрес, способен

признать неправоту и изменить свою позицию.



Проявляет интерес к жизни и проблемам учеников за пределами

школы, но без навязчивости, соблюдая личные границы.

В сфере контроля и оценки:



Оценка носит не только констатирующий, но и развивающий характер.

Учитель комментирует оценки, указывая не только на ошибки, но и на

удачные моменты, пути улучшения результата.



Развиваются формы взаимо- и самооценки. Учащиеся учатся

анализировать свою работу и работу товарищей по четким, заранее

известным критериям.



Контроль не является тотальным, он носит характер проверки

конечного результата, при этом промежуточные действия ребенок

учится контролировать сам.



В случае нарушения дисциплины педагог обсуждает не личность

нарушителя, а конкретный поступок и его последствия для коллектива

и самого ребенка, ища совместно пути исправления ситуации.

2.3 Влияние демократического стиля на развитие личности

учащихся

Многочисленные психолого-педагогические исследования

подтверждают позитивное влияние демократического стиля на

различные сферы развития детей.

В когнитивной сфере он способствует формированию

познавательной мотивации, развитию критического и творческого

мышления. Когда ребенок не боится высказать свое мнение, зная, что

его выслушают, он учится мыслить самостоятельно, а не

воспроизводить готовые истины.

В эмоционально-волевой сфере формируется адекватная

самооценка, снижается уровень тревожности, развивается

эмоциональный интеллект. Дети учатся понимать свои чувства и

чувства других, управлять своим поведением, нести ответственность

за выбор.

В социальной сфере закладываются основы демократической

культуры личности: умение сотрудничать, вести диалог, уважать

чужое мнение, принимать коллективные решения, подчинять личные

интересы общим (но не по принуждению, а осознанно). Формируется

активная жизненная позиция.

Таким образом, демократический стиль педагогического общения

работает не на сиюминутный результат (дисциплина «здесь и

сейчас»), а на стратегическую цель — воспитание свободной,

ответственной, инициативной личности, способной жить и работать в

демократическом обществе.

Часть 3. Условия эффективности и границы применимости

демократического стиля

Важно понимать, что демократический стиль не является

универсальным «спасательным кругом», применимым в любых

ситуациях без ограничений. Эффективность его использования

зависит от ряда условий.

3.1 Необходимые условия реализации

Во-первых, требуется определенный уровень развития детского

коллектива и отдельных учащихся. Демократический стиль

предполагает наличие у детей способности к самоорганизации,

ответственности, умению делать выбор. В классе, где не

сформированы элементарные нормы поведения и взаимодействия,

попытка немедленно ввести полную демократию может привести к

анархии и разрушению образовательного процесса.

Демократическому взаимодействию детей нужно учить постепенно,

начиная с малого.

Во-вторых, необходима внутренняя готовность самого педагога.

Реализация демократического стиля требует от учителя высокой

психологической культуры, эмоциональной устойчивости, уверенности

в себе и своем профессиональном авторитете. Педагог не

прикрывается «властью должности», а завоевывает авторитет своими

личностными качествами, знаниями и умением строить отношения.

Это сложнее и требует больше душевных затрат, чем следование

жесткой дисциплинарной системе.

В-третьих, важна поддержка со стороны администрации и коллег.

Если в школе царит авторитарный стиль управления, педагогу-

демократу будет крайне сложно работать. Несоответствие его стиля

общешкольной атмосфере может вызвать непонимание и давление.

3.2 Ситуативные границы применимости

Демократический стиль не означает полного отказа от директивных

методов. Существуют ситуации, где педагог обязан проявить

твердость и принять однозначное решение, не вынося его на общее

обсуждение. Это касается, прежде всего, вопросов безопасности

жизни и здоровья детей (например, эвакуация при пожаре, пресечение

драки). В таких ситуациях промедление и обсуждение недопустимы.

Также в начале работы с новым, незнакомым классом, особенно если

в нем не сформированы нормы поведения, педагог может

использовать более авторитарные методы на этапе установления

базовой дисциплины и рабочих границ, постепенно, по мере

привыкания и развития коллектива, переходя к демократическому

взаимодействию.

Таким образом, гибкость и адекватность ситуации — важнейшее

качество профессионального педагога. Демократический стиль

является доминирующим, магистральным направлением, но не

исключает использования других приемов в определенных, четко

осознаваемых педагогом границах.

Часть 4. Практические рекомендации по формированию и

развитию демократического стиля общения

Переход от авторитарных или либеральных моделей взаимодействия

к демократическому стилю — процесс длительный, требующий

осознанной работы педагога над собой. Предлагаем систему

практических шагов и упражнений.

4.1 Диагностика собственного стиля общения

Прежде чем что-то менять, необходимо понять текущее состояние.

Педагогу рекомендуется провести самоанализ с помощью следующих

вопросов:



Как часто я выслушиваю мнение учеников перед принятием решения?



Объясняю ли я детям, почему нужно делать так, а не иначе?



Позволяю ли я ученикам спорить со мной, отстаивать свою точку

зрения?



Как я реагирую, если ученик предлагает идею, отличную от моей?



Часто ли я использую в речи фразы «я считаю», «я думаю» вместо

«мы с вами подумаем»?



Умею ли я признавать свои ошибки перед классом?

Честные ответы на эти вопросы помогут выявить зоны роста. Полезно

также попросить обратную связь у коллег или психолога, понаблюдать

за своими уроками на видео.

4.2 Техники и приемы для повседневной практики

Для постепенного выстраивания демократического взаимодействия

можно внедрять следующие приемы.

Прием «Выбор без выбора» (предоставление контролируемой

свободы). Вместо директивного указания («Читаем страницу 25»)

предлагается выбор в рамках заданных педагогом параметров:

«Сегодня мы можем поработать над упражнением в парах или

индивидуально. Как вам будет удобнее?» или «Домашнее задание:

выучить стихотворение или нарисовать иллюстрацию к нему и

выучить отрывок». Это дает ребенку ощущение контроля над

ситуацией, но в безопасных границах.

Прием «Открытый микрофон» или «Круг идей». При обсуждении

проблемы (например, подготовка к празднику, правила дежурства)

каждому желающему дается возможность высказать свое мнение,

которое фиксируется и не критикуется на этапе сбора идей. Только

после сбора всех предложений начинается совместное обсуждение и

отбор лучших.

Прием «Тонкие и толстые вопросы». Обучение детей умению

задавать не только простые вопросы на воспроизведение (тонкие), но

и вопросы, требующие анализа, размышления, оценки (толстые).

Педагог сам демонстрирует образцы таких вопросов и поощряет

учеников.

Прием «Я-высказывание». Вместо обвинения («Ты опять опоздал и

всех подвел!») педагог описывает свои чувства и факты: «Я

расстраиваюсь, когда урок начинается с опозданием, потому что нам

приходится прерываться и отвлекаться». Это не вызывает у ребенка

защитной реакции и настраивает на диалог.

Прием «Делегирование полномочий». Поручение ученикам

ответственных ролей: «Сегодня консультантом при выполнении

самостоятельной работы будет Марина, к ней можно обращаться за

помощью», «Ответственным за подготовку доски к уроку назначается

сегодняшний дежурный». Важно, чтобы эти роли были не

формальными, а реально значимыми.

Прием «Рефлексия в конце дня/урока». Выделение 3-5 минут на

обсуждение: «Что сегодня у нас получилось хорошо? Что можно было

сделать иначе? Какое у вас сейчас настроение?». Это приучает детей

к анализу совместной деятельности и учит их влиять на ход событий.

4.3 Работа с трудными ситуациями

Как вести себя педагогу-демократу в ситуации открытого конфликта

или грубого нарушения дисциплины?

Алгоритм действий может быть следующим:

1. Остановить деструктивное поведение. Сделать это твердо и

спокойно, без крика (например, подойти к ученику, сделать паузу в

речи).

2. Поговорить наедине. Не выяснять отношения при всем классе.

Договориться о разговоре после урока.

3. Начать с констатации фактов и чувств. «Я видел (факт), и меня это

огорчило / я почувствовал неуважение». Использовать Я-

высказывания.

4. Выслушать позицию ученика. Дать ему возможность объяснить

свои действия, не перебивая. Постараться понять его мотивы.

5. Перейти к поиску совместного решения. «Что нам делать дальше?

Как исправить ситуацию? Что ты можешь сделать, чтобы это не

повторилось? Чем я могу тебе помочь?».

6. Договориться о последствиях. Если нарушение серьезное, должны

быть оговорены и приняты обеими сторонами (насколько это

возможно) последствия.

Важно, чтобы даже в конфликте педагог сохранял уважение к

личности ученика, не переходил на оскорбления и давал шанс на

исправление.

4.4 Профессиональное развитие педагога

Формирование демократического стиля невозможно без постоянного

профессионального и личностного роста. Педагогу рекомендуется:



Участвовать в тренингах коммуникативной компетентности и

личностного роста.



Изучать литературу по гуманистической психологии и педагогике

(работы К. Роджерса, Ш. Амонашвили, В. Сухомлинского).



Посещать открытые уроки коллег, исповедующих схожие ценности.



Участвовать в работе профессиональных сообществ, где можно

обсуждать сложные педагогические ситуации и получать поддержку.



Практиковать рефлексию собственной деятельности, ведя дневник

педагогических наблюдений.

Заключение

Демократический стиль педагогического общения — это не просто

набор методических приемов, а мировоззренческая позиция педагога,

основанная на глубоком уважении к личности растущего человека.

Это трудный путь, требующий от учителя постоянной работы над

собой, эмоциональной зрелости и профессиональной смелости. Он не

дает быстрых и легких результатов в виде внешней «палочной»

дисциплины. Но он дает главное — возможность воспитать

свободных, ответственных, думающих людей, способных к диалогу и

сотрудничеству.

В условиях современной школы, ориентированной на развитие, а не

на простое воспроизводство знаний, именно демократический стиль

общения становится не просто желательным, а необходимым

условием эффективной педагогической деятельности. Освоение этого

стиля — важнейшая задача профессионального развития каждого

педагога, стремящегося идти в ногу со временем и работать на

будущее. Предложенные в данной разработке теоретические

положения и практические рекомендации могут служить ориентиром в

этом сложном, но благодарном труде.