Дошкольный возрастной период - это важный этап в развитии

психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых

психических образований, которые будут развиваться в процессе учебной

деятельности. Данный период не обособленный этап в жизни ребенка, а одна

из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими

этапами развития.

Дошкольное детство достаточно емкий период в развитии личности, оно

занимает временной отрезок от 3 до 6-7 лет. В данном возрасте происходит

активное развитие всех психических процессов: мышления, восприятия,

памяти, речи, воображения, внимание. Ведущий деятельностью в данном

возрасте является – игра. Словом, все важнейшие психические

новообразования, которые необходимы ребенку во всей его дальнейшей

жизни, в обучении, общении, творчестве, берут свое начало в детской игре.

Дошкольник много времени проводит в игре. Но не потому мы считаем

игру ведущей деятельностью ребенка – дошкольника, что он большую часть

времени играет, – дело прежде всего в том, что игра вызывает значительные

и глубокие изменения во всей психике малыша.

Нельзя говорить о развитии психических процессов и при этом не

сказать об игре. Потому что игра- это и есть для ребенка познание, развитие

и обучение.

Для ребенка игра является не просто развлечением, это прежде всего

познавательная деятельность.

В процессе познавательной деятельности (игры) происходит

познавательное развитие ребёнка, т. е. развитие его познавательной сферы

(познавательных процессов).

Различные психические процессы:

Восприятие — целенаправленный и активный интеллектуальный

процесс по формированию образов окружающего мира. С помощью игры у

дошкольников мы развиваем зрительное (цвет, форма, величина, слуховое

(речевые и неречевые звуки, тактильное восприятие, кинестетическое

(двигательное, обонятельное восприятие.

Восприятие у детей дошкольного возраста имеют свои особенности.

Дети путают предметы, сходные между собой в том или ином отношении.

Дети путают цифры (6 и 9) буквы (З и Э). Этих ошибок будет меньше, если

научить детей сравнивать сходные предметы. Очень важно сделать процесс

восприятия сознательным и управляемым.

Поэтому, готовя детей к обучению в школе необходимо научить их

различать и называть такие свойства предметов, как форма, цвет, величина.

Большинство правильно различают и называют геометрические фигуры

(квадрат, круг, трапеции, но в названии объемных фигур (пирамида, шар,

конус) испытывают затруднения. Для развития восприятия такие подойдут

игры например: «Угадай животных» развитие зрительного восприятия,

восприятия формы, «Где будильник?» Цель: развитие слухового восприятия,

«Вспомни ощущение» Цель: развитие тактильного восприятия у детей.

Внимание - это форма организации познавательной деятельности,

основное условие осуществления познавательного процесса.

Выделяются 3 основных вида внимания:

- непроизвольное; (ещё его называют пассивным) возникает спонтанно,

оно не зависит от намерений человека)

- произвольное; (сознательная цель)

- послепроизвольное (сознательный, преднамеренный процесс

сосредоточения человека на предметах, не требующих волевых усилий.)

По тому, сколько объектов ребенок может сознательно удержать в своем

сознании в короткий промежуток времени, судят об объеме его внимания.

Психологами установлена связь между свойствами внимания: объем,

устойчивость, распределение, переключение, сосредоточение. Все свое

внимание дошкольники направляют на новое, яркое, то есть на то, что

бросается в глаза. На внимание детей существенное влияние оказывает

индивидуальные особенности.

Предлагаемые игры для развития внимания: «Что изменилось?»,

«Четвертый лишний», «Чем отличаются две картинки?», «Что изменилось в

комнате?», раскрашивание по образцу (штриховка в определённом

направлении, рисование определённых элементарных узоров по образцу.

Память – это следовая форма психического отражения прошлого,

заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем

воспроизведении или узнавании ранее воспринятого.

Все виды памяти могут быть классифицированы по трем основным

критериям:

1. по содержанию психической активной, преобладающей в

мнемической деятельности;

2. по степени волевой регуляции памяти;

3. по продолжительности сохранения и закрепления материала в памяти.

У дошкольников более развита наглядно-образная память. Значительно

лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, события, цвета.

Чтобы подготовить детей к обучению в школе, следует развивать у них

логическую память. Приучая детей к запоминанию логических связанных

значений, воспитатель способствует развитию, как мышления, так и

смысловой памяти. Воспитатель должен поощрять смысловое запоминание и

бороться с механическим запоминанием или зазубриванием.

Игры: «Нарисуй по памяти картинку». «Слушаем и рисуем». «Выполни

движения». «Перескажи текст». «Цепочка слов». «Пересказ по кругу».

Воображение – это присущая только человеку возможность создания

новых образов путем переработки предшествующего опыта. Воображение

может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и

творческим (создание новых образов).

Воображение у дошкольников с нарушением в развитии обычно

ограниченное. Дети не могут целостно видеть ту или иную ситуацию, у них

отмечается низкий уровень проявления комбинаторных способностей. Как

результат, они не участвуют в ролевых играх, не могут реализовать свои

задумки, не способны выполнить даже самую простую творческую работу.

Чтобы развить воображение у ребенка с нарушением в развитии мы берем

театрализовано — игровую деятельность, т. к. театрализовано — игровая

деятельность дошкольников включает в себя различные виды

театрализованных игр, организуемых детьми совместно со взрослым или

самостоятельно. В группе можно использовать следующие виды

театрализованных игр:

- Режиссерские — в них взрослый или ребенок создает сцены, ведет

театрализованное действие и изображает всех персонажей, используя

качестве изобразительных средств интонацию и мимику (настольные –

«конусный театр», «театр игрушек», «игрушки-топотушки»; стендовые

театры (фланелеграф, «теневой театр»);

- Образно-ролевые — в них образ персонажа передается самим ребенком

(игры- драматизации, инсценировки художественных произведений; или с

помощью кукол — «пальчиковый театр», «кукольный», «театр би-ба-бо»).

В работе по развитию воображения через театрализованную

деятельность можно использовать следующие занятия:

-просмотры постановок сказок, знакомых детям и беседы по ним;

-игры-драматизации;

-упражнения для развития творческого воображения детей;

-коррекционно – развивающие игры;

-игры-превращения (театральные этюды);

-пальчиковый игротренинг для развития моторики, необходимый для

свободного кукловождения;

-упражнения на развитие выразительной мимики;

-подготовка к постановке сказки.

Этими средствами мы добиваемся того, что создаются условия для

развития творческой активности; поощряется исполнительское творчество;

развиваются способности свободно и раскрепощено держаться при

выступлении и таким образом, происходи т побуждение к импровизации

средствами мимики, выразительных движений и интонаций, а значит и

развитие воображения ребенка.

Мышление - высший познавательный процесс обобщенного и

опосредованного отражения действительности. Мышление является самым

важным процессом познания.

Мышление у детей с задержкой психического развития сохранено

наглядно-действенное. При этом нарушается образное мышление ввиду

неточности восприятия. Абстрактно-логическое мышление невозможно без

помощи взрослого. Дети с ЗПР испытывают трудности с анализом и

синтезом, сравнением, обобщением; не могут упорядочить события,

построить умозаключение, сформулировать выводы.

У детей с ЗПР наблюдается задержанный темп формирования

мыслительных операций, что в дальнейшем отрицательно скажется на

обучении в школе. Такому ребенку сложно будет осваивать

общеобразовательную школьную программу. Поэтому очень важно, как

можно раньше начать работать над развитием мышления у детей с ЗПР.

Выделяют три вида мышления:

- наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования

предметами)

- наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов,

явлений)

- словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов,

рассуждений)

Игры направленные на развитие мыслительных операций.

«Четвертый лишний»

Взрослый показывает карточку с изображением 4 предметов (или 4

отдельные картинки) и задает вопрос: «Какой предмет здесь лишний?».

Ребенок должен правильно назвать лишний предмет и объяснить, почему он

так думает.

«Разрезные картинки»

Игра, заключается в том, что ребенку предлагается собрать картинку из

частей. Специальной подготовки материала для этой игры не требуется,

можно разрезать на части открытки. Усложнять игру можно, разрезав

картинку сначала на 3-4 части, затем 6-7 частей и т. д.

«Исправь ошибку или Небылицы»

Взрослый читает предложения, в которых допущены ошибки. Ребенок

должен их заметить и произнести предложение правильно. Например: «Мяч

играет с Катей»; «Мама несет в воде ведро» и т. п.

«Сравнение картинок»

Взрослый показывает картинку или предметы для сравнения и задает

вопросы ребенку: «Какая картинка правильная? Какой предмет самый

длинный (самый большой?» и т. д. Ребенок должен рассмотреть предметы и

правильно ответить на вопрос.

«Найди отличия (сходство)»

Ребенку предлагается рассмотреть картинки и найти между ними

определенное количество отличий (сходных деталей) за ограниченное

количество времени и т. д.

Речь – один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемой

в форме языкового общения.

Речь, как и любой другой психический процесс, невозможна без

активного участия первой сигнальной системы. Являясь, как и в мышлении,

ведущей и определяющей, вторая сигнальная система работает в тесном

взаимодействии с первой. Нарушение этого взаимодействия ведет к распаду

как мышления, так и речи – она превращается в бессодержательный поток

слов.

Для речи детей с ЗПР характерны неосознанность и непроизвольность

построения фразы высказывания в целом, дети не дают развёрнутого ответа

на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается

посторонними мыслями и суждениями.

У детей с задержкой психического развития недостаточно

сформированы регулирующая и планирующая функции речи.

В заключении хочу сказать:

Замечательный советский педагог А. С. Макаренко писал: «Игра имеет

важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослых

имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом

он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля

происходит прежде всего в игре…».

В жизни детского сада игра занимает одно из ведущих мест.

Воспитатели заботятся о том, чтобы дети играли не просто много, но и

хорошо. Заботливо подбирают игрушки, создают такую обстановку, при

которой ребенок мог бы поиграть с товарищами и один. Знакомят детей с

доступными их пониманию явлениями действительности. Обогащая

содержание детских игр, стремятся к тому, чтобы дети играли в такие игры,

которые помогают наиболее продуктивно осуществить процесс развития

познавательных процессов.

В дошкольном учреждении старания педагогов нацелены на

полноценную организацию игровой деятельности для воспитанников.

Важным фактом является то, чтобы дети в период пребывания в детском саду

получили полноценное развитие, как физическое, так и умственное.