ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ:

ИМАГОТЕРАПИЯ

Аннотация.

Статья

посвящена

анализу

имаготерапии

как

инновационного метода в системе коррекционно-развивающей помощи детям

с речевыми нарушениями различного генеза.

Рассматриваются теоретические основания метода, восходящие к

концепциям ролевого развития личности, символдрамы и драматерапии.

Подробно

описывается

специфика

применения

имаготерапии

в

логопедической практике, её потенциал для преодоления не только речевых,

но

и

сопутствующих

эмоционально-

волевых,

коммуникативных

и

личностных

затруднений.

Особое

внимание

уделяется

механизмам

терапевтического воздействия, поэтапной структуре построения занятий,

критериям отбора образов и ролей, а также методическим аспектам

интеграции данного метода в традиционный логопедический процесс.

Приводятся конкретные примеры упражнений и техник, адаптированных для

работы с детьми с общим недоразвитием речи, заиканием, дизартрией.

Делается вывод о высокой эффективности имаготерапии как средства,

активизирующего

внутренние

ресурсы

ребёнка

и

создающего

мотивационную основу для коррекции речевого дефекта.

Ключевые слова:

имаготерапия, нарушения речи, коррекционно-

развивающая работа, инновационный метод, логопедия, ролевая игра, образ,

символ, эмоционально-личностное развитие, коммуникация.

Введение.

Актуальность

интеграции

инновационных

методов

в

логопедическую

практику

Современная

специальная

педагогика

и

психология находятся в состоянии активного поиска и внедрения методов,

отвечающих

принципам

комплексного,

личностно-ориентированного

и

ресурсного подхода к коррекции нарушений развития. Традиционная

логопедическая работа, сосредоточенная преимущественно на формировании

технических компонентов речи (звукопроизношения, фонематического слуха,

лексико-грамматического строя), зачастую сталкивается с устойчивыми

трудностями, обусловленными не речевой симптоматикой как таковой, а

глубинными

эмоционально-

личностными,

коммуникативными

и

психофизиологическими проблемами ребёнка. Дети с нарушениями речи

(ОНР, заикание, дизартрия, ринолалия) часто характеризуются повышенной

тревожностью,

сниженной

самооценкой,

трудностями

вхождения

в

социальное взаимодействие, страхом вербального общения, мышечными

зажимами и низкой спонтанной речевой активностью.

В этом контексте становится очевидной необходимость дополнения

арсенала логопеда методами, воздействующими на личность ребёнка в целом,

способными активизировать его внутреннюю мотивацию к речи, снять

психоэмоциональные

блоки

и

создать

безопасную

ситуацию

для

коммуникативного

экспериментирования.

Одним

из

таких

методов,

обладающим значительным, но ещё недостаточно системно реализованным в

логопедии потенциалом, является имаготерапия. Данная статья ставит целью

научно-методический анализ имаготерапии как инновационного метода

коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями,

раскрытие её механизмов, содержательного наполнения и практической

применимости.

1.

Теоретические истоки и сущность имаготерапии

Термин «имаготерапия» (от лат. imago – образ, подобие) в широком

смысле

обозначает

психотерапевтическое

направление,

основанное

на

использовании театрализованной игры, драматизации, перевоплощения в

образ для достижения лечебно-коррекционных целей. Его истоки лежат в

работах Я.Л. Морено (основателя психодрамы и социодрамы), а также в

традициях символической драмы и проективных игровых техник. В

отечественной дефектологии и клинической психологии метод получил

развитие в трудах таких исследователей, как И.Е. Валькова, С.А. Завражин,

Л.Д. Лебедева, которые адаптировали его для работы с различными

категориями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сущность метода заключается в целенаправленном, управляемом

процессе идентификации ребёнка с выбранным или созданным образом

(героя сказки, животного, природного явления, абстрактного символа) и

последующем проигрывании, «проживании» этого образа в специально

организованных условиях. В отличие от свободной сюжетно-ролевой игры,

имаготерапия предполагает наличие терапевтического замысла со стороны

специалиста, который подбирает или направляет создание образов, несущих

коррекционно- развивающий потенциал. Ключевым инструментом является

не просто внешнее переодевание или копирование поведения, а глубокое

внутреннее принятие роли, эмоциональное вчувствование в неё, что

позволяет

актуализировать

скрытые

ресурсы

личности,

проработать

внутренние конфликты и выразить их через символическое действие и речь.

В логике коррекции речевых нарушений имаготерапия рассматривается

не как альтернатива, а как мощный дополняющий метод, который решает ряд

критически важных задач:

1.

Мотивационная

задача:

Создание

мощного,

внутренне

обусловленного стимула к речевой активности. Ребёнок говорит не потому,

что «надо», а потому, что его персонаж в данной ситуации должен говорить.

2.

Эмоционально-регулятивная задача: Снижение уровня

тревоги и страха речи через защитную функцию маски образа («Это

говорит не я, а Робот/Лев/Мудрый Дуб»).

3.

Психофизиологическая

задача:

Снятие

мышечных

зажимов

артикуляционного,

голосового

и

общего

телесного

аппарата

через

расслабление или целенаправленную активизацию в соответствии с ролью.

4.

Коммуникативная задача: Моделирование разнообразных

коммуникативных ситуаций (убеждение, просьба, описание, спор,

примирение) в безопасной игровой форме.

5.

Личностная

задача:

Гармонизация

эмоциональной

сферы,

отреагирование негативных переживаний, развитие эмпатии и рефлексии.

2.

Механизмы терапевтического воздействия имаготерапии при

речевых нарушениях

Эффективность

метода

базируется

на

сложном

взаимодействии

нескольких психологических и психофизиологических механизмов.

Проективный механизм. Образ, выбранный или созданный ребёнком,

всегда является проекцией его актуальных переживаний, страхов, желаний

или неосознаваемых внутренних конфликтов. Работая с этим образом извне

(наделяя его речью, действиями, историей), ребёнок опосредованно работает

со своей собственной проблемой, что снижает психологическую защиту и

облегчает процесс коррекции.

Катартический (очищающий) механизм. Проживание в роли позволяет

безопасно выразить подавленные эмоции (агрессию, гнев, обиду) через речь

и движение персонажа, что ведёт к эмоциональной разрядке и снижению

психоэмоционального напряжения, часто являющегося патогенным фактором

при заикании и логоневрозах.

Механизм

символической

интроекции.

Принятие

на

себя

роли

сильного,

уверенного,

красноречивого

персонажа

(например,

Короля,

Капитана, Волшебника) позволяет ребёнку «примерить» и постепенно

присвоить желаемые качества. Слова, интонации, позы, характерные для

этого образа, через многократное проигрывание начинают интегрироваться в

собственный поведенческий и речевой репертуар ребёнка.

Механизм дистанцирования и защиты. Маска образа создаёт

необходимую психологическую дистанцию между личностью ребёнка

и его речевым дефектом. В состоянии ролевого перевоплощения снижается

контроль за «правильностью» речи, уходит страх оценки, что часто приводит

к

парадоксальному

улучшению

плавности,

темпа

и

интонационной

выразительности речи, особенно у детей с заиканием.

Нейропсихологический механизм. Имаготерапия, вовлекая в целостный

процесс двигательную, эмоциональную, образную и речевую активность,

способствует установлению и укреплению новых межанализаторных связей в

коре

головного

мозга,

активизирует

работу

подкорковых

структур,

ответственных за эмоциональный тон и ритмическую организацию речи.

3.

Методика построения коррекционно-развивающих занятий с

элементами имаготерапии

Внедрение

имаготерапии

в

логопедический

процесс

требует

тщательного планирования и соблюдения принципа последовательности.

Работа делится на три основных этапа.

Подготовительный

(диагностико-мотивационный)

этап.

Цель

–

установление

доверительного

контакта,

диагностика

эмоционально-

личностных и коммуникативных особенностей ребёнка, формирование

интереса к методу. Используются:

•

Беседы по картинкам и фотографиям с изображением различных

персонажей.

•

Проективные методики («На кого или на что ты хотел бы быть

похожим?»,

«Если

бы

ты

был

животным/волшебным

предметом,

то

кем/чем?»).

•

Просмотр и обсуждение коротких мультфильмов или отрывков

сказок с яркими характерами.

•

Упражнения на невербальное выражение эмоций и состояний

(пантомима).

На этом этапе логопед наблюдает за спонтанными выборами ребёнка,

выявляет его актуальные эмоциональные потребности (в защите, силе,

свободе, заботе) и зоны напряжения.

Основной (этап активной имаготерапии).

Цель – непосредственное проживание и развитие образа для решения

конкретных

коррекционных задач. Последовательность работы внутри одного цикла

(темы образа):

1.

Выбор и создание образа. Образ может быть предложен

логопедом, исходя из коррекционных задач, или выбран ребёнком из ряда

вариантов. Например, для работы с тихим, невнятным голосом при дизартрии

может быть предложен образ «Гром-Великан», для ребёнка с агрессивными

выпадами – образ «Спокойного и Мудрого Дуба», для заикающегося ребёнка

– образ «Робота» с чёткой, ритмичной речью или «Реки» с плавным,

непрерывным течением. Образ детализируется: обсуждается его внешний

вид, характер, дом, любимые занятия, способ общения.

2.

Вхождение в роль. Используются ритуалы-якоря: надевание

элемента

костюма

(мантии,

короны,

маски-ободка),

произнесение

«волшебных» слов, использование специфического предмета-посредника

(посох, волшебная палочка), изменение освещения, фоновая музыка. Важны

телесные и дыхательные упражнения, помогающие принять физические

характеристики образа (стать тяжелым, как камень; легким, как пушинка;

мощным, как ветер).

3.

Проигрывание ситуации (драматизация). Создаётся сюжетная

канва, в рамках которой персонаж ребёнка сталкивается с проблемами,

требующими

речевого

решения.

Сценарий

строятся

по

нарастающей

сложности: от монологических высказываний (персонаж рассказывает о себе,

описывает свой мир) к диалогам с другими персонажами (куклами, другими

детьми в группе, логопедом, также находящимся в роли).

Обязательно включаются коммуникативные задачи, актуальные для

ребёнка:

попросить

о

помощи,

отказать,

выразить

сочувствие,

дать

инструкцию, доказать свою правоту. На этом этапе органично интегрируются

традиционные логопедические упражнения: автоматизация звуков в речи

персонажа, отработка слоговой структуры слов в «заклинаниях», развитие

фразовой речи через построение диалогов.

4.

Выход из роли и рефлексия. Проводится обратный ритуал,

закрепляющий границу между ролью и реальностью. Важно обсудить с

ребёнком (уже вне роли) чувства и переживания его персонажа, сложности, с

которыми тот столкнулся, и способы их преодоления. Это развивает

метапозицию и саморефлексию.

Заключительный (интеграционный) этап.

Цель – перенос приобретённых в образе навыков и качеств в реальную

жизнь ребёнка. Используются:

•

Беседы о том, «какой частичкой Волшебника/Смелого Льва ты

можешь стать в саду или дома?».

•

Использование «якорных» жестов или слов из роли для

мобилизации ребёнка в сложных речевых ситуациях (например, перед

ответом на уроке вспомнить позу «Мудрого Филина» и его плавную речь).

•

Совместное

с

ребёнком

создание

книжки-памятки

о

его

персонаже, которая остаётся у него как ресурсный образ.

4.

Адаптация метода для различных речевых нарушений При общем

недоразвитии речи (ОНР) фокус делается на обогащении активного словаря,

развитии связной монологической и диалогической речи, формировании

грамматических конструкций.

Образы

выбираются

с

богатой

предикативной

лексикой

(путешественник,

исследователь,

повар)

или

требующие

развёрнутого

описания (хранитель сокровищ, экскурсовод по волшебной стране).

Разыгрываются сценки, где необходимо дать точную инструкцию,

описать маршрут, рассказать историю произошедшего события.

При заикании имаготерапия является одним из наиболее эффективных

методов. Подбираются образы, несущие в своей основе качества плавности,

ритмичности, уверенности либо, наоборот, полного расслабления: Медленная

Река,

Падающий

Снег,

Робот-Диктор,

Радио-Дикжей,

Убаюкивающая

Колыбельная,

Непоколебимая

Гора.

Через

речь

этих

персонажей

отрабатываются техники мягкого речевого старта, растянутого произнесения

гласных, логических пауз, ритмизированной речи (под такт, под музыку).

Снижение страха речи достигается за счёт дистанцирования.

При дизартрии работа направлена на нормализацию мышечного тонуса

артикуляционного

аппарата,

развитие

голосовой

силы

и

модуляций,

преодоление просодических нарушений. Используются контрастные образы:

«Свирепый Ветер» (для активного, сильного выдоха и громкого голоса) и

«Тихий Шёпот Листьев» (для тонкой артикуляционной моторики и тихого

звучания); «Трусливый Львёнок» с дрожащим, тихим голосом и «Храбрец»,

обретающий громкую, чёткую речь. Эффективны образы, требующие

специфической артикуляции: змей (шипящие звуки), комар (звук [з’]),

моторчик (вибрация кончика языка).

При ринолалии образы помогают дифференцировать носовой и ротовой

резонанс: игра в «носоеда» и «ротовика», где первый «питается» только

носовыми звуками, а второй – чисто ротовыми.

Заключение

Имаготерапия,

обладая

глубоким

интегративным

потенциалом,

представляет собой не просто набор техник, а целостную психолого-

педагогическую

систему,

органично

встраивающуюся

в

современную

парадигму коррекционной работы. Её инновационность заключается в

принципиальном смещении акцента с внешней коррекции речевого симптома

на активизацию внутренних, личностных ресурсов ребёнка, создании

условий,

в

которых

речь

становится

естественным,

мотивированным

инструментом самовыражения и взаимодействия.

Практическая ценность метода подтверждается его многозадачностью:

он

одновременно

работает

над

преодолением

речевого

нарушения,

гармонизацией эмоционально-волевой сферы, развитием коммуникативной

компетентности

и

творческих

способностей.

Внедрение

имаготерапии

требует от логопеда определённой психологической подготовки, гибкости и

готовности к творческому сотрудничеству с ребёнком. Однако результатом

этой работы является не только улучшение технических параметров речи, но

и обретение ребёнком уверенности в своих силах, снижение речевого

негативизма

и

формирование

позитивной

«Я-концепции»

говорящего

человека. Таким образом, имаготерапия заслуживает признания в качестве

высокоэффективного инновационного метода, значительно расширяющего

терапевтические возможности современного логопеда и способствующего

достижению устойчивых, комплексных результатов в коррекции речевых

нарушений у детей.

Литература:

1.Алексеева М.Ю. «Практическое применение элементов арт-терапии в

работе учителя». М., 2003.

2.Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально – нравственного развития.-

СПб.: Речь, 2002.

3.Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002.

4.Лебедева Л.Д. Арт-терапия в системе педагогического образования /

Личность: образование, воспитание, развитие. - Сб. статей и научных

материалов. – Ульяновск: УлГПУ, 2002.

5.Лебедева, Л. Д. Арттерапевтические занятия в начальной школе / Л. Д.

Лебедева // Образование. – 2001. -№ 1. – С. 116-127.

6.Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А.

Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб.для студентов

сред. и высш. пед. учеб. Заведений - М. :Academia, 2001.