Ю.Ю.Томилова

МБДОУ «Детский сад № 93 г.Челябинск» СП

г.Челябинск, Россия

Коллекционирование в детском саду как форма познавательной

деятельности

Аннотация:

В

статье

рассматривается

коллекционирование

как

эффективная,

но

недостаточно

используемая

форма

организации

познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Анализируется

психолого-педагогический потенциал собирательства, его влияние на развитие

когнитивных процессов (внимание, память, мышление, речь), формирование

предпосылок исследовательской деятельности и систематизации знаний.

Представлены этапы организации коллекционирования в условиях ДОУ,

примеры тематических коллекций и методика работы с ними. Особое

внимание уделяется роли взрослого (педагога и родителя) в поддержке и

развитии познавательного интереса ребенка через коллекционирование.

Ключевые слова: коллекционирование, познавательная деятельность,

исследовательское поведение, систематизация, ФГОС ДО.

Y.Y.Tomilova

MBDOU " Kindergarten No. 93 Chelyabinsk " SP

Chelyabinsk, Russia

Collecting in kindergarten as a form of cognitive activity

Abstract: The article discusses collecting as an effective but underutilized form

of organizing cognitive activity for preschool children. It analyzes the psychological

and pedagogical potential of collecting, its impact on the development of cognitive

processes (attention, memory, thinking, and speech), and the formation of

prerequisites for research activities and the systematization of knowledge. The article

presents the stages of organizing collecting in preschool institutions, examples of

thematic collections, and methods of working with them. Special attention is given to

the role of adults (teachers and parents) in supporting and developing children's

cognitive interest through collecting.

Keywords: collecting, cognitive activity, research behavior, systematization,

Federal State Educational Standard.

Коллекционирование

в

контексте

современного

дошкольного

образования это современный этап развития дошкольного образования,

регламентированный

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом (ФГОС ДО), ставит во главу угла развитие личности ребенка, его

мотивации к познанию и творчеству. Одним из ключевых принципов является

«реализация

Программы

в

формах,

специфических

для

детей

данной

возрастной

группы,

прежде

всего

в

форме

игры,

познавательной

и

исследовательской

деятельности,

в

форме

творческой

активности».

Традиционно познавательное развитие в детском саду реализуется через

образовательную

деятельность,

наблюдения,

экспериментирование

и

проектную деятельность. Однако существует форма деятельности, которая

органично сочетает в себе спонтанный интерес ребенка, элементы игры,

исследования и систематизации — это коллекционирование.

Детское коллекционирование — это не просто хобби или развлечение.

Это уникальный вид познавательной деятельности, в котором ребенок

выступает в роли исследователя, классификатора и хранителя. К сожалению, в

массовой практике педагогов коллекционирование часто недооценивается и

сводится лишь к созданию «уголков забавных вещей» без четкой методической

основы. Цель данной статьи — показать, что коллекционирование является

мощным инструментом развития познавательных процессов (анализа, синтеза,

сравнения,

обобщения)

и

может

стать

основой

для

долгосрочного

образовательного проекта в группе.

Психологические мотивы собирательства в дошкольном возрасте.

С

точки зрения психологии, стремление собирать предметы (коллекционировать)

— это одна из базовых потребностей человека, связанная с «эффектом

накопления». В возрасте 3–4 лет у детей проявляется «собирательство»

(синдром Плюшкина) — ребенок несёт в дом камешки, палочки, фантики. Это

не коллекция в строгом смысле, а сенсорное насыщение. Ребенок учится

различать «мое» и «чужое», осваивает свойства предметов. К 5–6 годам

собирательство

трансформируется

в

осмысленное

коллекционирование.

Мотивы меняются: - познавательный интерес: «что это? откуда это? почему оно

разное?»; потребность в упорядочивании мира: дошкольник пытается навести

порядок в хаосе впечатлений. Раскладывая предметы по цвету, размеру, типу,

он моделирует структуру окружающего мира. Эмоциональная привязанность:

коллекция становится зоной личной компетентности. Ребенок гордится редким

экспонатом, чувствует себя экспертом.

Коллекция должна отличаться от

простого набора предметов.

Для педагогики важно разграничить понятия «куча» и «коллекция».

Набор (собирательство): случайный, неструктурированный, отсутствует

систематизация. Ребенок может принести 50 камней, но не знать, чем они

отличаются.

Коллекция:

это

систематизированное

собрание

однородных

или

тематических предметов. Признаками коллекции являются: тематическое

единство

(например,

только

камни

определенного

вида,

или

модели

автомобилей); ценность для владельца - каждый экспонат имеет свою историю

или

особенность;

динамика

-

коллекция

может

пополняться,

систематизироваться заново; исследовательская составляющая - дети не просто

хранят предметы, а изучают их происхождение, свойства, назначение.

Познавательный потенциал коллекционирования.

Почему коллекционирование можно назвать формой познавательной

деятельности? Потому что оно задействует все когнитивные сферы ребенка в

активной, а не пассивной форме.

Развитие сенсорных эталонов и мелкой моторики.

Любая коллекция — это тренажер для органов чувств. Рассматривая

морские раковины, дети сравнивают их форму, гладкость, цвет, температуру.

Коллекционирование

мелких

предметов

(пуговиц,

значков,

крышечек)

развивает

пинцетный

захват,

дифференциацию

движений

пальцев,

что

напрямую стимулирует речевые центры мозга.

Стимулирование вопросов и поисковой активности.

Коллекция

побуждает

задавать

вопросы:

«Почему

этот

минерал

светится?», «Откуда взялся этот окаменевший отпечаток?». В отличие от

готового знания, коллекция создает проблемную ситуацию. Чтобы узнать что-

то о предмете, дошкольник вынужден обращаться к энциклопедиям, взрослым,

интернету

(через

родителей).

Таким

образом,

коллекция

является

катализатором исследовательского поведения.

Формирование

элементарных

математических

представлений

и

классификации.

Коллекционирование невозможно без математики. Ребенок осваивает: -

счет (количество экспонатов); - сравнение (больше, меньше, одинаково); -

геометрические формы; - понятия сериации и классификации (раскладывание

на группы по 1-2 признакам в старшем возрасте). Освоение классификации —

важнейший этап развития логического мышления. Ребенок учится выделять

существенный признак, отделяя его от второстепенных (например, в коллекции

камней: "Это вулканические, а это осадочные", "Это большие, а это

маленькие").

Развитие речи и коммуникативных навыков.

Коллекция — это мощный стимул для речевого развития. Экскурсия по

коллекции

(«Расскажи

о

своем

любимом

экспонате»),

игра

«Магазин

коллекций», описание предметов (прилагательные), придумывание историй

(«Как этот камешек оказался в море») — все это обогащает словарный запас и

развивает связную монологическую речь. Коллекция становится поводом для

социального взаимодействия: дети обмениваются предметами, обсуждают их,

спорят.

Чтобы коллекционирование стало формой познавательной деятельности,

а не просто украшением полки, необходима поэтапная работа педагога.

Этапы работы над коллекцией.

Этап зарождения интереса (мотивация). Педагог вносит в группу

необычный предмет (красивый камень, старинную монету, открытку). Он не

дает готового знания, а интригует: «Откуда это? Кто еще видел такое?».

Удивление запускает интерес.

Этап сбора (накопление). Объявляется сбор. Важно очертить границы:

«Мы собираем всё, что связано с самолетами» (если начали с модели самолета).

Родители подключаются к поиску дома, в поездках.

Этап

классификации

и

структурирования.

Самая

сложная

и

познавательная часть. Дети вместе с педагогом решают, как разложить

предметы: по цвету, по размеру, по материалу, по исторической ценности. На

этом этапе рождаются первые схемы, таблицы, «паспорта экспонатов».

Этап презентации (использование). Коллекция не лежит мертвым грузом.

Она используется в занятиях, в сюжетно-ролевых играх (моряки, геологи,

водители), для создания выставок для родителей.

Роль педагога: от наблюдателя к фасилитатору. Основная ошибка —

делать коллекцию «для детей», но без детей. Педагог должен: выступать в роли

равноправного партнера, искренне интересующегося; учить способам фиксации

знаний (зарисовка, составление альбома); создавать проблемные ситуации,

требующие анализа коллекции; использовать технологию «Коллекция как часть

проектной деятельности».

Взаимодействие

с

семьей.

Без

родителей

коллекционирование

невозможно. Формы работы: домашнее задание «Найди самый необычный

лист для гербария»; совместные выходные «Экспедиция за экспонатами»;

мастер-классы от родителей (папа-нумизмат, мама-филокартистка).

В детском саду приветствуются любые коллекции, которые безопасны,

доступны и вызывают интерес.

Как понять, что коллекционирование работает как познавательная

деятельность? Критерии: ребенок проявляет инициативу (сам приносит

предметы или просит показать коллекцию); ребенок задает исследовательские

вопросы («Почему?», «Из чего сделано?»); ребенок использует обобщающие

слова и термины (классификация, экспонат, каталог); устойчивость интереса:

коллекция развивается более 2–3 недель. Педагог может вести «Карту

продвижения коллекции», фиксируя высказывания детей и их действия.

Коллекционирование в детском саду — это не дань моде и не бесполезное

накопительство. Это педагогическая технология, которая развивает в ребенке

пытливость ума, способность к анализу и синтезу, учит систематизировать

информацию.

В

эпоху

цифровых

технологий

и

готовых

ответов,

коллекционирование возвращает ребенку ощущение тайны, радости открытия и

гордости за свой труд. Используя коллекции, педагог превращает групповую

комнату в настоящее исследовательское поле, где каждый ребенок может

почувствовать себя ученым, путешественником и знатоком. Это и есть высшая

цель познавательной деятельности — формирование устойчивой потребности

учиться новому.

Литература:

1. Артёмова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. — М.:

Просвещение. - 2012. – С. 313.

2. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! — СПб.: Детство-Пресс. - 2014.- С. 144.

3. Дыбина, О. В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. — М.: ТЦ

Сфера. - 2015. – С. 128 .

4. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду. — М.:

Просвещение. - 2001.- С. 206.